蔡旅宇

【摘? 要】 新的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程改革理念都指向?qū)W生的發(fā)展。為落實(shí)這一理念，以預(yù)學(xué)為引導(dǎo)，最大程度地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，應(yīng)該成為教育工作者研究和實(shí)踐的重點(diǎn)。隨著課改實(shí)踐的不斷推進(jìn)，“預(yù)學(xué)單”的合理設(shè)計和有效利用，對引導(dǎo)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)有著不錯的效果。

【關(guān)鍵詞】 預(yù)學(xué);深度學(xué)習(xí);平移和旋轉(zhuǎn)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程改革理念均指向?qū)W生的發(fā)展。為落實(shí)這一理念，以預(yù)學(xué)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生選擇符合自身的學(xué)習(xí)方法，讓他們在自主的時空中去探究和體驗、實(shí)踐和創(chuàng)造，使得他們自主學(xué)習(xí)的能力得到最大程度的提高，這應(yīng)該成為我們教學(xué)研究和實(shí)踐的重點(diǎn)。隨著課改實(shí)踐的不斷深入，研究者發(fā)現(xiàn)“預(yù)學(xué)單”的合理設(shè)計和有效利用，有利于學(xué)生對知識內(nèi)容進(jìn)行深度探索。學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行合理有效的練習(xí)，形成一個初步的感知，便于從整體上把握新知識，找到課堂上思維的支撐點(diǎn)，同時有利于教師基于學(xué)情創(chuàng)設(shè)合宜的教學(xué)內(nèi)容，可以算是課堂高效學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作。

下面以蘇教版義務(wù)教育教科書《數(shù)學(xué)》三年級上冊第六單元《平移和旋轉(zhuǎn)》為例，談?wù)勎沂侨绾卧O(shè)計和使用預(yù)學(xué)單的，從而讓課改理念真正在課堂上落地生根。

一、精心設(shè)計，凸顯學(xué)科本質(zhì)

學(xué)習(xí)，不是對固有知識技能的直接接受，而是基于學(xué)生自身經(jīng)驗的一種探索行為。在學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中，對小學(xué)數(shù)學(xué)教材中涉及到的基礎(chǔ)性知識，已經(jīng)積累了一定的感性經(jīng)驗。重視所學(xué)知識和學(xué)生已有經(jīng)驗的對接，是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要開端。有效的預(yù)學(xué)單可以為學(xué)生在生活與數(shù)學(xué)之間搭建一座有意義的橋梁，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有目的的自主探究活動。

在學(xué)習(xí)《平移和旋轉(zhuǎn)》這一課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了認(rèn)識位置和方向，并積累了一些平移和旋轉(zhuǎn)的生活經(jīng)驗。因此，我在預(yù)學(xué)單的設(shè)計中對教材進(jìn)行了整合，將教材中的六幅圖片打亂順序呈現(xiàn)，讓學(xué)生初步感知我們的世界是一個運(yùn)動著的世界，這些物體都在運(yùn)動。然后啟發(fā)學(xué)生思考：“這些物體是怎么運(yùn)動的？你能用簡單的線條在圖上表示出來嗎？或者用動作模仿一下?！弊寣W(xué)生通過體驗或肢體語言解釋數(shù)學(xué)現(xiàn)象，初步的理解和感受新知“平移和旋轉(zhuǎn)”的運(yùn)動方式，運(yùn)用各種渠道積極探索解決問題的方法，促使學(xué)生主動挖掘已有的知識經(jīng)驗，讓他們帶著數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活、探索世界，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。這樣的設(shè)計符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓預(yù)習(xí)成為可能。在此初步感受的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試把這些物體的運(yùn)動分成兩類，并想一想分類的理由，最后尋找生活中的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。

在整個預(yù)學(xué)單的設(shè)計中，將原先課本的兩道例題放到課前完成，引導(dǎo)學(xué)生自覺先學(xué)。通過預(yù)學(xué)先內(nèi)化一些簡單易懂的知識，然后帶著自己的思考和疑問走進(jìn)課堂。這樣安排為學(xué)生掌握新知做好充分的準(zhǔn)備，使聽課更具針對性，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，體現(xiàn)“減法先行”，落實(shí)“限時講授”。

二、合理使用，聚焦深度學(xué)習(xí)

在真正的使用中，有些老師認(rèn)為預(yù)學(xué)單就是幾道題目的拼湊，預(yù)學(xué)工作隨著學(xué)生完成預(yù)學(xué)單就畫上句號。其實(shí)，預(yù)學(xué)單不是獨(dú)立存在的，它是課堂的前奏，不僅意味著學(xué)生需要針對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生熟絡(luò)感，其關(guān)鍵之處在于需要學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，找出不足。因此，預(yù)學(xué)之后的學(xué)生是有備而來的。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)合理使用預(yù)學(xué)單，讓預(yù)學(xué)單在每個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行延伸和展現(xiàn)，幫助學(xué)生在交流中理清學(xué)習(xí)思路，明晰概念，繼而突破教學(xué)重難點(diǎn)，這樣才能稱得上是完整的教學(xué)，對于預(yù)學(xué)單的運(yùn)用才可以獲得較為理想的效果。

1.預(yù)學(xué)反饋，運(yùn)用預(yù)學(xué)單關(guān)注學(xué)生起點(diǎn)

對預(yù)學(xué)做出及時的評價反饋，是學(xué)生通往深度學(xué)習(xí)的階梯。教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)學(xué)情況分析學(xué)情，可以準(zhǔn)確把握他們學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

在預(yù)學(xué)中，學(xué)生通過選取適宜自己的方式，對平移和旋轉(zhuǎn)已經(jīng)獲得一定的感性經(jīng)驗，對教學(xué)內(nèi)容有了不同程度的認(rèn)識，也有了各自的困惑和收獲，這些個體經(jīng)驗都是重要的課程資源，也是作為學(xué)情分析的重要依據(jù)。課上教師要給學(xué)生提供一個互相交流、信息共享的平臺。因此，在課的一開始，我引導(dǎo)學(xué)生交流：“通過課前的預(yù)習(xí)，你發(fā)現(xiàn)了什么？”組織學(xué)生先在小組內(nèi)交流，再合作展示預(yù)學(xué)單。交流中，學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞;展示中，每個學(xué)生將自己的體驗和感悟與大家分享，數(shù)學(xué)的思維能力得到充分展示，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)明顯高于原生態(tài)的。通過探索與交流，他們發(fā)現(xiàn)一類物體是平移，另一類物體是旋轉(zhuǎn)，從而初步認(rèn)識物體的兩種運(yùn)動方式。教師則根據(jù)學(xué)生的預(yù)學(xué)情況，分析、探測學(xué)情，洞悉他們的“一知半解處”，準(zhǔn)確把握班級存在的共性問題，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，把握教學(xué)的切入點(diǎn)。

2.預(yù)學(xué)探究，運(yùn)用預(yù)學(xué)單凸顯本質(zhì)屬性

學(xué)生是帶著有關(guān)世界如何運(yùn)作的前概念進(jìn)入課堂的，預(yù)學(xué)為學(xué)生前期的自主學(xué)習(xí)提供了支架，同時也為后續(xù)學(xué)習(xí)找準(zhǔn)了切入點(diǎn)。通過預(yù)習(xí)反饋發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基于生活經(jīng)驗?zāi)軈^(qū)分旋轉(zhuǎn)和平移現(xiàn)象，但由于他們正處于由形象思維向抽象思維的過渡階段，對于這兩種運(yùn)動方式實(shí)質(zhì)性描述比較困難，理解也比較模糊，只是知其然而不知其所以然。教學(xué)，要凸顯學(xué)科本質(zhì)。課堂的任務(wù)就是將精力主要用在學(xué)生的疑難、困頓處，解決“不知其所以然”這部分，讓學(xué)生對概念模糊的認(rèn)識走向清晰。

“平移”和“旋轉(zhuǎn)”雖然在教材中沒有給出明確的定義，只是用實(shí)例做一些描述，以求大體上理解。而我認(rèn)為，教學(xué)不能只停留在淺表層，要通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生觸及概念的本質(zhì)。因此，學(xué)生在小組充分交流后，我緊扣運(yùn)動的特點(diǎn)，用好、用足課前的預(yù)學(xué)單，講在重點(diǎn)處、學(xué)生的難點(diǎn)、疑點(diǎn)處，講在學(xué)生的心智發(fā)展處。

首先通過呈現(xiàn)六張動圖，讓學(xué)生再次從動態(tài)的角度感受物體的運(yùn)動方式，接著我追問：“物體做平移運(yùn)動時，沿著的直道在哪里？看看你預(yù)學(xué)單上畫的對不對？”“做旋轉(zhuǎn)運(yùn)動的物體，中心又分別在哪里呢？你能在預(yù)學(xué)單上點(diǎn)出來嗎？”在學(xué)生的一知半解處探問，讓學(xué)生的思考有抓手、有方向，促進(jìn)學(xué)生深度思考，進(jìn)而在學(xué)生思維外顯的過程中還原知識本來的面目。接下來，在學(xué)生自我審視、完善預(yù)學(xué)單的過程中，去除非本質(zhì)屬性，凸顯本質(zhì)屬性，明確平移和旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)，糾正原有認(rèn)識的錯誤，明晰概念。

3.預(yù)學(xué)延伸，運(yùn)用預(yù)學(xué)單理解知識本質(zhì)

學(xué)生不經(jīng)歷觀察思考、實(shí)踐分析、辨別比較等探究性的深度學(xué)習(xí)，高階思維得不到充分發(fā)展。

結(jié)合學(xué)生課前的預(yù)學(xué)，我讓同桌之間交流生活中的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，相互辨別、說明理由。對于一些有爭議的現(xiàn)象，在全班進(jìn)行交流討論。學(xué)生在思辨的過程中，對自己的展示方法、思考過程不斷修正、調(diào)節(jié)甚至否定，形成和自己對話的過程。從個人到全體，每一名學(xué)生都能在交流的過程中外顯思維過程，在辯論中去偽存真，從知識本質(zhì)的角度澄清模糊認(rèn)知、糾正錯誤想法，從而提升思辨能力。這樣的預(yù)學(xué)延伸，幫助學(xué)生透過生活現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)概念的深刻理解。

蔡元培曾說：“教育者，非為已往，非為現(xiàn)在，而專為將來?！敝赶蚝诵乃仞B(yǎng)，成就學(xué)生未來，是教育者不變的歷史使命。合理設(shè)計預(yù)學(xué)單，讓預(yù)學(xué)引領(lǐng)高效學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)科本質(zhì)。指向?qū)W生發(fā)展，自覺先行落實(shí)全面育人，讓兒童站在課堂的中央，讓課改理念在課堂上落地，讓核心素養(yǎng)在學(xué)生的心中扎根！

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會組織編寫.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012（02）.

[2]張榮.“先學(xué)”，我們準(zhǔn)備好了嗎？[J].教育研究與評論，2019（07）：54-59.