摘要：《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程目的是培養(yǎng)師范生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。文章首先分析了課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，闡述了翻轉(zhuǎn)教學(xué)改革的必要性，然后在多次翻轉(zhuǎn)教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上構(gòu)建了適合該課程的基于超星學(xué)習(xí)平臺的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，最后通過一個典型案例展示了翻轉(zhuǎn)教學(xué)的全過程，并總結(jié)了翻轉(zhuǎn)教學(xué)成果和存在的問題。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù);翻轉(zhuǎn)教學(xué)實踐;超星泛雅學(xué)習(xí)平臺

中圖分類號：G642

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）04-0148-04

收稿日期：2019-10-10

基金項目：泰山學(xué)院第十批教學(xué)改革項目（201741）;泰山學(xué)院教師教育研究專項課題項目

作者簡介：祝愛芬（1981—），女，山東省青島人，碩士，泰山學(xué)院教師教育學(xué)院講師，研究方向為信息技術(shù)教育應(yīng)用。

Research on Flipping Teaching Practice of the Public Course of Modern Educational Technology in the Colleges-Based on Cha-oxing Fanya Platform

ZHU Ai-fen

（School of Teacher Education，Taishan University，Taian 27 1000，China）

Abstract：The purpose of Modern Educational Technology Curriculum is to cultivate the Information Technology Application Ability ol Normal School Students.This article fistly analyses the current situation of currriculum learning，expounds the need of flipping learning reform and then constructs the Flipping Teaching Model suitable for the curriculum Based on Chaoxing Platform after several practices.Finally，the article shows the whole process of flipping teaching by one typical case，and summarizes the accomplishments and problems.Key words：Modern Educational Technology;Flipping Teaching Practice;Chaoxing Fanya Platform

隨著信息科技的發(fā)展，教育信息化的程度日益加深，人工智能教育亦迫在眉睫。在這樣的背景下，國家對各級各類學(xué)校教師的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力的要求越來越高?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程是全國高校師范生必修的一門公共基礎(chǔ)課，其主要目的就是培養(yǎng)師范生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力，包括信息技術(shù)應(yīng)用意識、信息化教學(xué)設(shè)備軟件操作、信息化教學(xué)資源制作、信息化教學(xué)設(shè)計和信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合等。在一定意義上可以說，職前教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)主要依靠《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程。學(xué)好本課程是未來教師適應(yīng)信息時代和智能時代發(fā)展趨勢的需要，是其在新時代背景下創(chuàng)新教學(xué)模式、提升教學(xué)效率、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)。

1 《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

筆者在中國知網(wǎng)上以“現(xiàn)代教育技術(shù)公共課”為關(guān)鍵詞，下載并查閱了大量相關(guān)文獻，并結(jié)合本校和兄弟院校本門課程的實際情況，分析得出《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，包括以下幾點：

1）課程內(nèi)容體系豐富，但課時較少，大部分院校課時為32課時（理論16課時+實踐16課時）或48課時（理論16課時+實踐32課時），極少數(shù)院校課時僅為16課時。這反映了高校并未充分認識到本課程的重要意義，與信息化教育和智能教育的大趨勢嚴(yán)重脫節(jié)。課時少直接導(dǎo)致學(xué)生理論知識掌握不透徹、實踐技能操作不熟練，各種知識的掌握停留在一知半解、不能靈活遷移運用。

2）課程性質(zhì)為公共基礎(chǔ)課，相比于專業(yè)課，學(xué)生對本課程的重視程度不夠，學(xué)習(xí)興趣不高，課程參與度不夠，這不利于學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用意識和信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

3）大部分教師教授本課程時采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。理論教學(xué)純粹講授，嚴(yán)格按照教學(xué)進度，缺少課堂交互，師生關(guān)系冷漠;實踐教學(xué)以學(xué)生上機進行基礎(chǔ)操練為主，缺少綜合技能實踐，學(xué)生自主創(chuàng)造性和協(xié)作交流能力得不到培養(yǎng)。

2 《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)改革

2.1 翻轉(zhuǎn)教學(xué)的內(nèi)涵

傳統(tǒng)教學(xué)主要包括知識傳遞和知識內(nèi)化兩個環(huán)節(jié)，知識傳遞是通過教師在課堂中的講授完成的，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)，將傳統(tǒng)的課上知識傳遞、課下知識內(nèi)化轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前知識傳遞、課上知識內(nèi)化。課前，教師結(jié)合學(xué)科內(nèi)容精心制作微課視頻，設(shè)計有針對性的練習(xí)，并將其上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況，自定時間、自定步調(diào)、反復(fù)觀看微課視頻，并借助平臺其他資源完成知識的理解。課上，教師組織形式多樣的自主、協(xié)作探究活動，引導(dǎo)學(xué)生將課前所學(xué)的基本知識和基本技能進行內(nèi)化繼而靈活運用。翻轉(zhuǎn)教學(xué)由關(guān)注知識點轉(zhuǎn)向聚焦問題解決，通過課堂活動達成知識內(nèi)化，幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

2.2 翻轉(zhuǎn)教學(xué)改革的必要性

基于前面對《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析，筆者認為該課程目前的教學(xué)效果不佳，急需進行教學(xué)改革，以提高學(xué)生的課程參與度、增強師生交互、培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和協(xié)作交流能力，從而在有限課時內(nèi)通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式拓展知識廣度和深度、強化知識運用遷移、提高問題解決能力，切實提高師范生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

從師范生能力培養(yǎng)的角度來說，隨著教學(xué)理論研究和教學(xué)實踐的不斷深入，人們逐漸認識到教學(xué)不是知識的機械灌輸，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的重點不是培養(yǎng)學(xué)生的知道、理解、接受等低層次能力，而是培養(yǎng)學(xué)生的運用、分析、綜合、評價等高級思維能力，這些能力是學(xué)生自主協(xié)作探究、創(chuàng)新解決問題的源泉和支撐。翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)生低層次能力的培養(yǎng)放在課前，主要通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，而高級思維能力的培養(yǎng)放在課上，通過自主協(xié)作探究的方式完成，符合新時代師范生能力培養(yǎng)的要求。

2.3 超星泛雅學(xué)習(xí)平臺

超星學(xué)習(xí)平臺提供了很多實用的功能，為翻轉(zhuǎn)課堂課前、課中和課后學(xué)習(xí)提供了強大的支持。

課前，教師可以通過章節(jié)編輯頁面中“文檔”“視頻”“附件”的方式上傳各種文檔、微課視頻等資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí);借助“章節(jié)測驗”檢驗學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果、分析確定學(xué)生的疑難所在;借助“討論”，學(xué)生可以提交學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難，師生共同協(xié)商解決;借助‘調(diào)查問卷”，可以調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求等;借助“直播”，教師可以通過視頻直播的方式解疑答難;借助“通知”，可以將重要的學(xué)習(xí)信息及時傳達給學(xué)生。

課中，教師可以通過“簽到”“投票”“問卷”“選人”“搶答”“主題討論”等活動與學(xué)生進行全面的互動，既活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，又調(diào)動了學(xué)生的課堂參與積極性，同時增強了師生交互、優(yōu)化了師生關(guān)系。超星學(xué)習(xí)平臺大大便利了協(xié)作探究活動的開展。借助“分組活動”功能，可以采用“固定分組”“學(xué)生自選分組”“隨機分組”三種方式從學(xué)生意愿、性格特征、學(xué)習(xí)能力、具體的協(xié)作內(nèi)容等方面綜合考慮優(yōu)化小組成員結(jié)構(gòu)，并開展包括個人自評、組內(nèi)互評、組間互評、教師評價在內(nèi)的多元評價，更客觀全面準(zhǔn)確地評價學(xué)生的表現(xiàn)，保證協(xié)作探究活動的實效。

課后，學(xué)生可繼續(xù)瀏覽超星學(xué)習(xí)平臺提供的豐富課程資源，參與教師組織的各類學(xué)習(xí)活動，拓展課程學(xué)習(xí)的廣度和深度，提高自主學(xué)習(xí)的能力和知識的遷移運用能力，持續(xù)提升信息技術(shù)應(yīng)用能力。

3 《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式

實施翻轉(zhuǎn)的學(xué)科課程不同、涉及的知識內(nèi)容不同，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的過程也不同，由此產(chǎn)生了不同的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，目前國內(nèi)外比較知名的有Jackie Gerstein模式[1]、Robert Talbert翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)、張金磊等提出的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模型[2]和鐘曉流等提出的太極環(huán)式的翻轉(zhuǎn)課堂模型[3]等。筆者借鑒這些模型，在多次翻轉(zhuǎn)教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上最終構(gòu)建出適合《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式（如圖1所示）。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)實施前，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)者分析的基礎(chǔ)上進行完整而系統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計，圍繞教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)活動，設(shè)計課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)、課中知識內(nèi)化活動和課后拓展任務(wù)。

課前，教師將邏輯性較強概念清晰、結(jié)構(gòu)良好的內(nèi)容制作成微課視頻，連同課件、文檔、教材等必要的學(xué)習(xí)材料-并上傳到超星學(xué)習(xí)平臺，設(shè)計自學(xué)任務(wù)單，提供針對性練習(xí)或者借助平臺“主題討論”功能檢驗收集學(xué)生的課前自學(xué)情況。學(xué)生依照自學(xué)任務(wù)單展開學(xué)習(xí)，參與測驗，反饋問題，與教師、同伴互動討論。

課中，教師進行課前學(xué)習(xí)效果檢驗，解決學(xué)生通過自學(xué)無法解決的疑難問題，然后組織課堂內(nèi)化活動。學(xué)生以自主探究或小組協(xié)作的方式參與課堂內(nèi)化活動，教師有針對性地指導(dǎo)。課堂內(nèi)化活動是整個教學(xué)的核心，只有合理設(shè)計才能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位、培養(yǎng)其協(xié)作探究和問題解決等高級思維能力。課程內(nèi)容不同，課堂內(nèi)化活動的形式也不同。比如，學(xué)習(xí)第三章“現(xiàn)代教學(xué)媒體”時，筆者采用了案例研析的形式，即提供若干段使用不同媒體教學(xué)的視頻讓學(xué)生觀看，學(xué)生分組討論以下問題：案例中應(yīng)用了哪些教學(xué)媒體？分別運用于教學(xué)的哪個環(huán)節(jié)？這些媒體起到了什么作用？能否選擇更合適的媒體？學(xué)習(xí)第六章“多媒體課件制作”時，筆者采用了作品制作與展示的形式，讓學(xué)生運用課前所學(xué)，分組合作制做一個課堂演示型課件，并提出了具體要求，學(xué)生協(xié)作完成作品、在課堂上展示并利用超星學(xué)習(xí)平臺的PBL功能進行多元化評價。學(xué)習(xí)第七章“信息化教學(xué)設(shè)計”時，采用編寫信息化教學(xué)設(shè)計方案并實施的體驗式學(xué)習(xí)形式。

課后，教師在超星學(xué)習(xí)平臺上圍繞課程章節(jié)主題提供了豐富的包括文檔、視頻、網(wǎng)站在內(nèi)的拓展資源，還設(shè)計了多種形式的探究學(xué)習(xí)活動，學(xué)生學(xué)有余力可以自主選擇參與，在超星支持的這個學(xué)習(xí)共同體下進行深度學(xué)習(xí)，持續(xù)提高自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

課前、課中、課后的所有活動都是在超星學(xué)習(xí)平臺支持的個性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境中進行的，雖然教師和學(xué)生扮演的角色不同，但兩者同等重要，只有真正做到了“學(xué)教并重”，才能最大限度地提高翻轉(zhuǎn)教學(xué)的效果。

4 《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)實踐案例

筆者圍繞課程內(nèi)容開展了多次翻轉(zhuǎn)教學(xué)實踐，篇幅所限，僅以“思維導(dǎo)圖”內(nèi)容為例介紹一下翻轉(zhuǎn)教學(xué)的全過程，以資借鑒。

4.1 課前

筆者制作了微課視頻，介紹思維導(dǎo)圖的基本知識和技能，包括思維導(dǎo)圖的定義特征、功能、手工繪制方法和軟件繪制方法，并將其上傳到超星學(xué)習(xí)平臺課程學(xué)習(xí)頁面。然后設(shè)計自學(xué)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生明確微課內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程（如圖2所示）。另外設(shè)置了一個討論區(qū)，讓學(xué)生提交疑難問題，便于師生合作交流解決。學(xué)生借助自學(xué)任務(wù)單，觀看微課視頻，提交.存在的疑問，并完成課前測驗（如圖3所示）。

4.2 課中

根據(jù)學(xué)生課前提交的疑問和測驗情況，筆者已經(jīng)掌握了學(xué)生存在的疑點和難點，課堂上首先解答提及頻率較高的問題，然后重點解釋了“主題圖像使用多種顏色”“不同分支采用不同顏色”關(guān)鍵詞要精煉”“圖形圖像運用要適度適量”等繪制要求，確保所有學(xué)生都能順利繪制出符合要求的思維導(dǎo)圖。

然后筆者布置了一個綜合性任務(wù)，讓學(xué)生運用思維導(dǎo)圖的基本理論手工繪制一幅思維導(dǎo)圖（如圖4所示）。學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的A4空白紙和若干彩色筆黑筆，開始繪制，繪制完成后提交到超星學(xué)習(xí)平臺（如圖5所示）。

接下來進入思維導(dǎo)圖評價環(huán)節(jié)。筆者利用超星學(xué)習(xí)平臺的“分組任務(wù)”功能（如圖6所示），將全班學(xué)生隨機分成若干組，每組3人，采用組內(nèi)互評的形式，通過評分和評語相結(jié)合的方式，對組內(nèi)另外兩名成員的思維導(dǎo)圖作品進行評價（如圖7所示）。

教師強調(diào)思維導(dǎo)圖的評價應(yīng)從形式和內(nèi)容兩方面進行。根據(jù)評價情況，學(xué)生修改完善自己的思維導(dǎo)圖。

4.3 課后

經(jīng)過課前和課中的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了思維導(dǎo)圖的繪制方法和繪制原則，并能運用思維導(dǎo)圖進行課程內(nèi)容的梳理。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用范圍遠不止于此，所以筆者在超星學(xué)習(xí)平臺，上設(shè)置了一個拓展模塊，提供了思維導(dǎo)圖在教學(xué)各個環(huán)節(jié)（包括備課預(yù)習(xí)、板書、教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)評價、自主協(xié)作探究活動等）中應(yīng)用的若千個視頻案例，供學(xué)生課后隨時隨地觀看，強化思維導(dǎo)圖在教學(xué)中應(yīng)用的意識、方法和能力。

5 翻轉(zhuǎn)教學(xué)成果及存在的問題

5.1 取得的成果

翻轉(zhuǎn)教學(xué)變革了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，從以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主，無論是課前還是課后，都充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主體地位，提升了學(xué)生的自主探究、協(xié)作交流能力以及分析解決問題的能力。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)提高了課程學(xué)習(xí)參與度。通過超星學(xué)習(xí)平臺的各種互動工具，明顯激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從超星學(xué)習(xí)平臺數(shù)據(jù)分析來看，學(xué)生經(jīng)常觀看課程相關(guān)視頻、參與線下討論活動。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)增強了師生之間的互動。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂最顯著的特點是學(xué)習(xí)活動豐富、靈活和個性化[4]，在參與學(xué)習(xí)活動過程中確實增加了師生、生生之間的互動機會，優(yōu)化了師生關(guān)系。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)將學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動保存在超星學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生根據(jù)自己的情況反復(fù)學(xué)習(xí)，大大拓展了《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程學(xué)習(xí)的時間，改善了課時不足、課后時間沒有有效利用等問題。

教學(xué)評價更加客觀全面。超星學(xué)習(xí)平臺把學(xué)生參與教學(xué)活動的情況（如觀看微課視頻、參與測驗、參與互動等）自動記錄下來，為過程性評價提供了依據(jù)。

5.2 存在的問題

翻轉(zhuǎn)教學(xué)的兩難問題。如果純粹利用專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定的課時在課堂上進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，那么本來就有限的課時更加無法承載信息容量巨大的課程內(nèi)容。如果采用課內(nèi)外翻轉(zhuǎn)的形式，無疑增加了課外學(xué)習(xí)的時間，給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)負擔(dān)，而且教師課前需要查看學(xué)生的測驗或問題回答情況并總結(jié)歸納學(xué)生存在的疑難，無形中加重了教師的負擔(dān)。

課內(nèi)外翻轉(zhuǎn)時，尚未建立適當(dāng)?shù)脑u價激勵機制以激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。課前資源的針對性和適當(dāng)性有時難以保證。對于部分課程內(nèi)容，尚未形成適合的課堂內(nèi)化活動形式。

6 結(jié)論

經(jīng)過一學(xué)期的翻轉(zhuǎn)教學(xué)實踐研究，筆者深切體會到，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的界定雖然是課上和課下、知識傳授環(huán)節(jié)和知識內(nèi)化環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)，但是翻轉(zhuǎn)教學(xué)與課上課下無關(guān)，課堂內(nèi)同樣可以進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)。翻轉(zhuǎn)的本質(zhì)應(yīng)該是教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變以及能力培養(yǎng)側(cè)重點的轉(zhuǎn)變。教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)（比如超星學(xué)習(xí)平臺、微課視頻等）將自己從機械灌輸角色中抽離出來，以學(xué)生，為主體完成知識傳授環(huán)節(jié)，教師真正成為學(xué)習(xí)過程的設(shè)計者、學(xué)習(xí)資源的提供者學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，而學(xué)生無論是在課上還是課下都是積極的學(xué)習(xí)探究者。知識傳授的時間縮短，而知識內(nèi)化的時間延長，能力培養(yǎng)重點從理解接受能力轉(zhuǎn)換為探究協(xié)作和問題解決的能力。翻轉(zhuǎn)教學(xué)符合現(xiàn)代教育教學(xué)理念和新時代對學(xué)生的新要求，確實是一種值得實踐和推廣的新型教學(xué)模式。

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[通聯(lián)編輯：王力]