摘 要：隨著素質教育的全面推進、課程體系的不斷改革，培養(yǎng)學生的自主學習能力成為了眾多教育工作者的追求目標，旨在推動學生的可持續(xù)發(fā)展，并為他們的終身學習提供更好的服務，最終有效增強其核心競爭力。受此影響，本文筆者從小學語文教師的角度出發(fā)，結合本學科的育人目標和任務分析了培養(yǎng)學生自主學習能力的重要途徑，希望能夠和諸位教育同行進行深入探討，促進語文教育事業(yè)的長足進步。

關鍵詞：小學語文;教學活動;自主學習能力;培養(yǎng)策略

一、 引言

開展自主學習活動的主體是學生，而具備較強的自學能力，其學習活動才會更加有實效。因此，新時期的小學語文教師必須及時調整個人的教育模式，采用優(yōu)質的教學技術來引導和教育學生，從而使之自覺、自發(fā)地參與學習和探究活動，并在此期間形成良好的學習思維、收獲積極的學習體驗，由此進一步增強他們的自主學習意識和能力。鑒于此，語文教師可以在新課改思想的指導下重新規(guī)劃教學方案，將培養(yǎng)學生的自主學習能力納入具體的工作內(nèi)容之中，進而不斷提高教學質量。

二、 運用翻轉課堂模式培養(yǎng)學生的自主學習能力

初級階段的語文教師在培養(yǎng)學生的自主學習能力時，可以運用翻轉課堂模式來對他們進行引導，由此輔助他們在課下進行學習和探究，同時在課堂中與其他人進行分享和討論，繼而不斷強化他們的自主學習能力。此時，小學語文老師可以先根據(jù)教材內(nèi)容來設計相應的問題，然后要求學生在課下選擇時間進行自主分析和探究，同時將自己的學習成果及時記錄下來，以便為之后的課堂討論打好基礎。之后，教師可以讓學生們在課上進行合作分享，先將各自的成果展示出來，然后在此基礎上尋找具有差異的觀點，并據(jù)此進行深入地研究，從而通過互相啟發(fā)和幫助獲得較為準確的信息，有利于在自主、探究、合作的氛圍中不斷提高教學效率，同時進一步增強學生的自學能力。

三、 引進任務驅動型教學法引導學生自主學習

任務驅動型教學方法是以明確的任務作為引導，通過激發(fā)學生的探究欲望來驅使其參與自學活動，并由此使其在探究中逐步掌握所學知識的內(nèi)涵，進而提升教學的實效性。因此，小學語文教師可以在授課過程中積極引進任務驅動型教學法，先立足學生的實際和教學的主要內(nèi)容來設計相應的探究任務，然后以因材施教理念為導向將這些任務分成不同的層次，確保每一個學生都能在學習中有所收獲。與此同時，語文教師所設計的任務應當具有一定的趣味性，通過融入一些豐富的圖文因素、動手操作活動來激發(fā)學生的參與熱情，進而使其更加主動、自覺地進行深入研究，以便在此期間有效訓練和提升其自主學習能力。

四、 營造趣味教學氛圍觸發(fā)學生自主學習的積極性

（一）利用信息技術設計情境激發(fā)學生自學興趣

語文教師在課堂中也可以采用情境教學模式來喚醒學生的學習動機，以此順利觸發(fā)他們的主體意識，使其以更加積極的心態(tài)參與學習，有利于推動其自主學習能力的發(fā)展。比如，教師可以在講課時運用信息技術來設計一個圖片情境，根據(jù)課文講述的故事、人物或是風景等展示相應的圖片，以此使學生將直觀的圖形和抽象的語言文字結合起來進行理解，有利于在提高他們自主學習積極性的同時，進一步簡化教學的過程;教師還可以運用信息技術創(chuàng)設一個音頻教學情境，通過播放閱讀文本的專業(yè)朗讀音頻來激發(fā)學生熱情，以此引導他們主動模仿音頻內(nèi)容對文章進行有感情地朗讀，從而切實提高他們的自學意識，為其自主學習能力的發(fā)展奠定基礎。

（二）借助生動繪本引導學生開展分角色表演活動

結合學生的認知水平，小學語文老師在課堂中可以引進生動的繪本來打造趣味教學氛圍，以此充分調動學生的好奇心和興趣，并使之將其轉化為自主學習的動力，模仿繪本的故事內(nèi)容開展分角色表演活動，有利于不斷提升教學質量。比如，語文老師可以根據(jù)課文來選擇或者設計相應的繪本，將文章的主要情節(jié)展示出來，從而有效調動學生的興趣，促使他們主動對繪本進行閱讀，并按照個人的理解推斷故事的具體發(fā)展脈絡，然后通過學習課本來驗證個人猜想、了解更為完整的信息，進而自覺開展學習和探究活動，促進課堂教學成效的穩(wěn)定提升。

五、 引導學生自由提問和質疑增強其自主探索意識

在語文課堂上，教師還要有意識地為學生預留提問和質疑的時間，并鼓勵他們針對其他人給出的問題進行探索和分析，以便使其在相對寬松、自由的氛圍中形成良好的自主學習意識。比如，語文老師可以在重難點教學活動結束后，預留5分鐘的時間讓學生將自己仍然存在的疑問或是新發(fā)現(xiàn)的問題提出來，然后要求其他同學根據(jù)個人的理解和剛剛學過的內(nèi)容進行分析，嘗試給出自己的看法，并據(jù)此進行深入地探究，有利于集眾人之力高效完成教學工作，同時使學生在質疑、答疑中形成良好的自主學習能力。

六、 組織語文實踐活動訓練和強化學生的自主學習能力

從本學科的教學目標來看，小學語文老師還需通過組織實踐活動來培養(yǎng)學生的興趣，同時在此過程中不斷鍛煉其自主學習能力，推動其良性發(fā)展。比如，語文教師可以結合課本中的實踐主題要求學生開展宣傳活動，同時鼓勵他們自主設計宣傳冊、宣傳標語和口號，并根據(jù)實踐主題來擬寫問卷調查的主要問題，然后對他們給出的方案進行把控，確保無誤之后再帶領他們進行實踐。在此期間，小學生會充分發(fā)揮個人的主體作用完成相關的實踐任務，也會根據(jù)具體的情況選擇不同的策略進行應對，有利于促使他們將學過的知識和真實的經(jīng)歷聯(lián)系起來進行思考，進而不斷增強他們的自主學習和實踐應用能力。

七、 結論

總而言之，具備良好的自主學習能力可以有效促進學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展，并使其掌握科學的學習方法，樹立積極的學習態(tài)度，輔助教師高效完成學科教學任務。據(jù)此，小學語文老師在培養(yǎng)學生的自主學習能力時，需要從理念、方法、形式等方面著手，選用先進的教學方法和模式來優(yōu)化教學結構。同時在新教育思想的引導下不斷調整和優(yōu)化個人的教學設計，從方位、多角度對學生施以引導，從而使其在潛移默化中得到針對性的訓練，最終為其綜合學習能力的發(fā)展增添良多助益。

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作者簡介：

許燕，安徽省六安市，金寨縣仙花實驗學校。