李榮

1 信息技術(shù)在學(xué)前教育中的理念

1.1 明晰學(xué)前教育中信息技術(shù)的核心內(nèi)涵

對(duì)信息技術(shù)的定義有廣義和狹義之分，狹義的定義常指以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)（Information Technology，簡(jiǎn)稱(chēng)IT），信息通訊技術(shù)（Information and Communication Technology， 簡(jiǎn)稱(chēng)ICT）這一術(shù)語(yǔ)，是一種廣義的定義，即“所有可以獲取信息、相互溝通、使用電子設(shè)備對(duì)環(huán)境產(chǎn)生影響的信息技術(shù)。這一術(shù)語(yǔ)現(xiàn)在廣泛應(yīng)用于教育研究、政策和實(shí)踐中。ICT包括以下硬件和軟件：電腦（臺(tái)式電腦、手提電腦以及手提電腦）、數(shù)碼照相機(jī)和數(shù)碼攝像機(jī)、溝通的軟件和工具、互聯(lián)網(wǎng)、電話、傳真機(jī)、移動(dòng)電話、錄音機(jī)、互動(dòng)故事、模擬環(huán)境和電腦游戲、電信工具、可編程的玩具和控制技術(shù)、視頻會(huì)議技術(shù)和閉路電視、數(shù)據(jù)投影儀、電子白板以及其他設(shè)備和資源。

1.2 信息技術(shù)在學(xué)前教育中的角色

1.2.1 兒童的角色

幼兒是好奇的、主動(dòng)的和有能力的學(xué)習(xí)者，是倡導(dǎo)的學(xué)前教育的兒童觀，也是塑造學(xué)前教師使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的基本立場(chǎng)。兒童在使用ICT時(shí)成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)者，ICT通過(guò)為兒童之間或兒童與成人之間的協(xié)作、合作和積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)提供環(huán)境和多種方式讓兒童把所學(xué)單詞、圖畫(huà)和聲音編織在一起，進(jìn)而提供了一系列讓兒童主動(dòng)交流他們想法和感受的機(jī)會(huì)，兒童在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到愉悅的感受，自我效能感提升，因此更愿意積極的參與學(xué)習(xí)。

1.2.2 信息技術(shù)的角色

ICT可以通過(guò)許多不同的方式促進(jìn)或改變兒童在教育環(huán)境中所進(jìn)行的活動(dòng)和扮演的角色。ICT作為兒童教育的重要組成部分，扮演著以下六種角色：

1. 兒童在游戲或?qū)W習(xí)中使用ICT。例如兒童使用ICT玩電子游戲、聽(tīng)故事、畫(huà)畫(huà);兒童在游戲或角色扮演活動(dòng)中使用ICT設(shè)備等。
2. 兒童與教師在建構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)中使用ICT。利用互聯(lián)網(wǎng)定位兒童感興趣的特定話題和觀點(diǎn)，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，師幼共同構(gòu)建學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.2.3 教師的角色

教師使用ICT與幼兒共同建構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師成為兒童學(xué)習(xí)的支持者、激發(fā)兒童興趣的合作者以及兒童成長(zhǎng)的引導(dǎo)者。同時(shí)教師能夠把自己看作是技術(shù)的使用者、人種志研究者和與兒童知識(shí)的共同建構(gòu)者，在學(xué)前教育中使用ICT能否給幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境帶來(lái)的價(jià)值在很大程度上取決于幼教實(shí)踐者選擇使用何種信息通訊技術(shù)、何時(shí)以及如何使用ICT支持兒童學(xué)習(xí)、發(fā)展和游戲。即要求教師不斷提升使用ICT的專(zhuān)業(yè)化水平。

1.3 信息技術(shù)在學(xué)前教育中的基本原則

1.3.1 信息技術(shù)應(yīng)用來(lái)補(bǔ)充兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并具有發(fā)展適宜性

在教育領(lǐng)域中，信息技術(shù)在學(xué)前兒童中的學(xué)習(xí)中扮演有用的角色，強(qiáng)調(diào)具體操作、親身體驗(yàn)和社會(huì)互動(dòng)對(duì)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展的至關(guān)重要，兒童通過(guò)五種感官探索周?chē)沫h(huán)境，通過(guò)與真實(shí)的、有意義的物體、環(huán)境和人進(jìn)行互動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們需要充分的時(shí)間與他人分享感受與想法進(jìn)行高質(zhì)量互動(dòng)，因此，信息技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)該與兒童的實(shí)際探索、戶(hù)外活動(dòng)、游戲以及社會(huì)互動(dòng)相輔相成，共同促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

1.3.2 鼓勵(lì)合作

ICT可以為兒童之間或兒童與成人之間的協(xié)作、合作和積極的學(xué)習(xí)提供環(huán)境。教師對(duì)ICT進(jìn)行合理的利用使得其成為支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展的有利工具。ICT可以為兒童與兒童、兒童與成人之間的協(xié)作、合作和積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)提供環(huán)境并提供了多種方式讓兒童交流他們的想法、想法和感受。

1.3.3 教師在使用信息通信技術(shù)時(shí)確保兒童安全和福祉方面的作用

教師在使用資訊及通訊科技時(shí)，應(yīng)采取有分寸的方法，因?yàn)橛忻黠@的證據(jù)顯示，不適當(dāng)或過(guò)度使用資訊及通訊科技可能會(huì)損害兒童的發(fā)展。是兒童過(guò)度使用ICT的負(fù)面影響的研究證據(jù)。此外，科技的快速進(jìn)步，如社交媒體平臺(tái)的出現(xiàn)，可能會(huì)對(duì)兒童的安全和幸福構(gòu)成威脅。因此，教師在使用ICT教學(xué)時(shí)必須謹(jǐn)慎。

1.3.4 注意信息技術(shù)潛在的問(wèn)題和優(yōu)勢(shì)

（1）ICT潛在的風(fēng)險(xiǎn)

兒童長(zhǎng)時(shí)間使用電腦對(duì)身體的有害影響、ICT對(duì)兒童的認(rèn)知、情感、身體和社會(huì)交往有害的影響、使用電腦可能會(huì)干擾兒童認(rèn)各個(gè)方面的認(rèn)知發(fā)展、兒童可能接觸不合適的內(nèi)容，例如，含有性或暴力性質(zhì)，或含有不適當(dāng)?shù)男詣e、文化或社會(huì)刻板印象;同時(shí)使用電腦可能會(huì)取代其他重要的學(xué)習(xí)和娛樂(lè)活動(dòng)，占用進(jìn)行自發(fā)的、創(chuàng)造性的游戲

（2）ICT的優(yōu)勢(shì)

在身體健康和安全方面，幼教從業(yè)人員需要確保孩子們有一把合適高度的椅子、幫助確孩子選擇合適的ICT工具和工作空間以及給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。更重要的是在學(xué)習(xí)ICT的同時(shí)，孩子們也學(xué)習(xí)如何去做管理自己的空間。ICT提供了合作的機(jī)會(huì)，幼教從業(yè)者可以使用計(jì)算機(jī)和其他ICT來(lái)豐富幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境，并進(jìn)行良好的指導(dǎo)。

2 信息技術(shù)在學(xué)前教育中的實(shí)踐

2.1 支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展

研究表明，ICT的使用可以為兒童之間或兒童與成人之間的合作、合作和積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)提供一個(gè)環(huán)境。ICT可以用來(lái)支持幼兒學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，包括幼兒游戲的發(fā)展、語(yǔ)言的發(fā)展和邏輯思維的發(fā)展。ICT還為有特殊學(xué)習(xí)需求的兒童、文化或語(yǔ)言背景各異的兒童提供了獨(dú)特的搭建和支持學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2.2 信息技術(shù)支持幼兒的學(xué)習(xí)

2.2.1 語(yǔ)言領(lǐng)域

ICT在四個(gè)相關(guān)聯(lián)的領(lǐng)域（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）為而兒童識(shí)字能力的發(fā)展做出了豐富的貢獻(xiàn)。例如，“會(huì)說(shuō)話”的文字處理器支持幼兒在玩語(yǔ)言游戲時(shí)，文字處理器為孩子們提供了識(shí)字的可能性;教室和幼兒園的電腦和打印機(jī)可以幫助孩子制作標(biāo)志、橫幅等等來(lái)增加孩子基本的識(shí)字技能：ICT也為孩子們提供了多種方式來(lái)編織單詞和圖片。使用ICT制作多媒體學(xué)習(xí)故事來(lái)支持兒童語(yǔ)言發(fā)展，這些學(xué)習(xí)故事混合使用圖像、錄制的聲音、書(shū)面文字、字母等。

2.2.2 數(shù)學(xué)領(lǐng)域

ICT可以幫助幼兒發(fā)展的數(shù)學(xué)思維，教師能夠選擇和使用這些工具提供的支架和擴(kuò)展幼兒的思維，特別是高階思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)高級(jí)思維方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)有：允許創(chuàng)建、更改、保存和檢索觀點(diǎn);促進(jìn)反思和參與;把不同領(lǐng)域的思想聯(lián)系起來(lái)，如數(shù)學(xué)和藝術(shù);提供具有明確的反饋的情況;讓孩子們互動(dòng)、思考、交流有意義的想法。

2.3 促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

2.3.1 學(xué)前教育者的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

在許多國(guó)家，為幼兒教育工作者提供信息通信技術(shù)和信息通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)落后于學(xué)校部門(mén)。隨著兒童早期教育的使用ICT項(xiàng)目數(shù)量的增加，這種情況正在開(kāi)始改變。大多數(shù)關(guān)于幼兒教育工作者信息和通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的文獻(xiàn)都源于將信息和通信技術(shù)引入幼兒教育中心的具體方案、項(xiàng)目和倡議。指出了有助于幼兒教育工作者有效的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)。

2.3.2 學(xué)前師范生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

幼兒教師信息與通信技術(shù)啟蒙教師教育研究支持教師學(xué)習(xí)信息與通信技術(shù)應(yīng)具有較強(qiáng)的教育理論基礎(chǔ)的觀點(diǎn)。這意味著將教師的ICT學(xué)習(xí)嵌入到他們對(duì)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的理解中。除了有機(jī)會(huì)對(duì)信息通信技術(shù)進(jìn)行良好的理論學(xué)習(xí)外，研究表明，在職教師還需要在真實(shí)的幼兒教育環(huán)境中看到和體驗(yàn)信息通信技術(shù)的有意義的應(yīng)用。

2.4 完善學(xué)前信息管理

信息通信技術(shù)為行政管理和信息管理提供了兩大優(yōu)勢(shì)。第一，它提供了一種創(chuàng)建電子記錄和數(shù)據(jù)庫(kù)的方法，這些記錄和數(shù)據(jù)庫(kù)易于更新、修改和轉(zhuǎn)換為許多不同的格式。第二，網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使信息在不同地點(diǎn)之間的電子傳輸成為可能。文獻(xiàn)中的一些例子說(shuō)明了這些能力如何在幼兒教育環(huán)境中得到應(yīng)用。

2.4.1 建立電子記錄和數(shù)據(jù)庫(kù)

利用信息通信技術(shù)記錄、評(píng)估和分享兒童的學(xué)習(xí)，可以是早期兒童教育規(guī)劃和信息管理過(guò)程的一部分。利用信息技術(shù)創(chuàng)造和分享兒童的學(xué)習(xí)故事，通過(guò)訪談和問(wèn)卷從父母那里收集了大量的信息，并建立了一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)存儲(chǔ)這些信息、與一名研究人員合作，分析數(shù)據(jù)，以便更好地了解與他們的中心相連的兒童和父母的家庭常規(guī)和情況。

2.4.2 機(jī)構(gòu)之間資訊分享

兒童早期教育服務(wù)與其他有關(guān)服務(wù)之間的協(xié)調(diào)確定為加強(qiáng)兒童早期教育質(zhì)量的一個(gè)重要方面。服務(wù)間和機(jī)構(gòu)間合作和信息共享的好處可以包括能夠查明沒(méi)有參加幼兒教育的兒童并向他們介紹服務(wù)，以及合作開(kāi)發(fā)資源或系統(tǒng)以促進(jìn)兒童從家庭向幼兒教育過(guò)渡并為家庭提供綜合服務(wù)。

（作者單位：首都師范大學(xué)）