劉桓

新課改提上日程，同學(xué)們的學(xué)習(xí)也漸漸的不再只是課本的簡單內(nèi)容，他們需要更多的閱讀量幫助自己提升知識儲備量，不論是課內(nèi)的還是課外的。但是不少同學(xué)對于閱讀的興趣不大，一看到全是文字的閱讀材料，就沒有了學(xué)習(xí)的欲望。小學(xué)的同學(xué)們喜好的事物大多是圖片，所以將文字轉(zhuǎn)化為圖片的過程中，就出現(xiàn)了思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖可以將同學(xué)厭惡的文字，轉(zhuǎn)換為同學(xué)們喜聞樂見的圖片，用更加多彩的方式，幫助同學(xué)們進(jìn)行閱讀。

引言：小學(xué)的語文學(xué)習(xí)，正是同學(xué)們不斷閱讀從而提升自己的知識儲備量的重要時期，教育機(jī)關(guān)也規(guī)定了，小學(xué)生每年的閱讀量。但是，由于小學(xué)同學(xué)們喜好事物的不同，他們對于全是文字的閱讀材料并不喜歡，從而間接的導(dǎo)致自己閱讀量不夠，小學(xué)所需要的知識儲備量也不夠。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)，將枯燥無味的文字，用多種形式展現(xiàn)出來，利用圖片讓同學(xué)們不再討厭閱讀，利用思維導(dǎo)圖的邏輯串聯(lián)性，幫助同學(xué)們梳理一篇閱讀中的邏輯思維問題，讓同學(xué)們在自己喜歡的形式中，一步步循序漸進(jìn)的幫助到自己的閱讀與學(xué)習(xí)。同學(xué)們漸漸喜歡上思維導(dǎo)圖后，就會提高自己的閱讀量，從而幫助自己了解閱讀、喜歡閱讀。

1 小學(xué)語文閱讀中加入思維導(dǎo)圖的意義

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，一大重要的環(huán)節(jié)就是閱讀，足夠的閱讀量是提升同學(xué)們語文學(xué)習(xí)能力的重要要求。語文作為一門語言類學(xué)科，需要的是經(jīng)常性的接觸文字，同學(xué)們在大量閱讀后才能漸漸的懂得閱讀材料中的作者意圖。但是，小學(xué)同學(xué)的特點就是不愿意接觸大量文字，比起文字，他們更加喜歡圖像，所以面對大量枯燥無味的文字，生硬的閱讀并不能激起同學(xué)們的閱讀興趣，所以同學(xué)們無法完成教學(xué)要求中的閱讀量，繼而無法真正了解到作者的所思所想，無法提升自己的語文水平。

思維導(dǎo)圖的使用，將閱讀材料中大量的文字轉(zhuǎn)化為圖像的形式，作為同學(xué)們喜聞樂見的形式，同學(xué)們可以較為快速的接受思維導(dǎo)圖的方式，從而利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，漸漸提升自己的閱讀量。同時，思維導(dǎo)圖可以為同學(xué)們在理解文章含義時提供一個邏輯性的引導(dǎo)，一步步幫助同學(xué)們深入的了解到文章中的內(nèi)容，在老師的教學(xué)和思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)中，同學(xué)們可以更加輕松的把握住文章中的內(nèi)容，從而加強自己的語文學(xué)習(xí)能力和語文理解能力。

2 如何在小學(xué)語文的教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖

2.1 老師上課引導(dǎo)同學(xué)們使用思維導(dǎo)圖

課堂的主體是老師和同學(xué)，所以要想要同學(xué)們掌握思維導(dǎo)圖的使用方法，就需要老師的正確引導(dǎo)。同學(xué)們沒有辦法直接獲得思維導(dǎo)圖的使用方法，課堂上老師就需要將思維導(dǎo)圖的內(nèi)海、意義、使用方法教授給同學(xué)們。課上對于書本課文的講解中就可以在課上幫助同學(xué)們建立思維導(dǎo)圖，幫助同學(xué)們一步步了解思維導(dǎo)圖的好處，同時同學(xué)們在課上使用思維導(dǎo)圖，一方面也成功的提高了小學(xué)語文課堂的課堂氣氛，同學(xué)們在課堂中漸漸開始使用思維導(dǎo)圖，并且開始認(rèn)同這一學(xué)習(xí)方法后就會將思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法運用到自己平時的學(xué)習(xí)中。有的時候，同學(xué)們并不是不想閱讀，只是沒有找到他們喜歡的形式，所以老師課上幫助同學(xué)們學(xué)習(xí)到思維導(dǎo)圖的使用方法，幫助同學(xué)們找到自己喜歡的方式，進(jìn)而幫助同學(xué)們喜歡上閱讀，提升自己的學(xué)習(xí)能力、閱讀能力、語文的理解能力。比如講魯迅的文章時，同學(xué)們?nèi)菀啄媚蟛缓梦恼碌墓?jié)奏，無法準(zhǔn)確判斷不同時段主角的思想，從而無法得知作者的寫作意圖，這時使用思維導(dǎo)圖就是很好的方法，將不同時間的事件做成不同的圖像，分成不同的方法、不同的情況學(xué)習(xí)，幫助自己一步步了解文章大意，了解作者所要表達(dá)的意圖。

2.2 課后利用作業(yè)建立思維導(dǎo)圖

大量的課后作業(yè)也是同學(xué)們無法課下閱讀的阻礙之一，大量的作業(yè)使得同學(xué)們課余時間越來越少，同學(xué)們的閱讀時間就會更少。而思維導(dǎo)圖的運用可以將課后作業(yè)的時間盡量 的壓縮，不斷的同學(xué)們熟練運用后，課后作業(yè)所用的時間會大大減少，這樣留給閱讀的時間就會增多，加之同學(xué)們使用思維導(dǎo)圖的方式閱讀，課外閱讀時所需要的理解用的時間也會很少，同學(xué)們就可以在課下用更多的時間，更快的效率進(jìn)行閱讀，這樣同學(xué)們的課下閱讀數(shù)量和質(zhì)量，就會成倍的增加，不斷地豐富自己的知識儲備量。

2.3 思維導(dǎo)圖分階段完成，循序漸進(jìn)的理解

思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，是幫助同學(xué)們建立起所學(xué)習(xí)知識的框架，所以思維導(dǎo)圖不能完全放在課后，在課堂預(yù)習(xí)時就要加入進(jìn)來，在同學(xué)們課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)中不斷地完善自己的知識體系，將自己的知識框架一步步建立起來，最后放到課后一舉完成。其中，同學(xué)們在建立思維導(dǎo)圖的過程中，是一步步的完善，所以同學(xué)們對于學(xué)習(xí)的知識會掌握的更加牢固，同學(xué)們課后完善自己的思維導(dǎo)圖是會更加的流暢，而思維導(dǎo)圖建立起來后，同學(xué)們回過頭來再一次看自己的成果時，也會有一個更加清晰 思路，不會是題海中的死板刻板的文字。而且分步的思維導(dǎo)圖會大大減少同學(xué)們課下作業(yè)的時間，同學(xué)們就會有更加充沛的時間接觸其他的知識，拓寬自己的知識面做到全面發(fā)展。

3結(jié)語

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，閱讀是萬萬不可缺少的東西，但是枯燥的文字，被作業(yè)壓縮的時間，使得同學(xué)們不愿意閱讀，就算是想到閱讀，課后的時間也不允許同學(xué)們在閱讀后更深層次的理解。將思維導(dǎo)圖放入到小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，將同學(xué)們厭惡的文字變成同學(xué)們喜聞樂見的圖像，進(jìn)一步的提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，分階段完成思維導(dǎo)圖，減少課后所需時間，延長同學(xué)們的閱讀時間，幫助同學(xué)們更具有邏輯性，更能夠體會理解文章的內(nèi)涵。

（作者單位：河北省辛集市舊城鎮(zhèn)舊城小學(xué)）

??被動式接受語文知識學(xué)習(xí)模式，將小學(xué)生作為課堂教學(xué)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識積極性，教師應(yīng)全面的了解學(xué)生的實際情況，并結(jié)合語文教材豐富小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)語文奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：積石山縣劉集鄉(xiāng)崔家小學(xué)）