李水文

初高中升學(xué)期間，學(xué)生的身心特征、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)等，都會(huì)發(fā)生顯著性的變化，較多學(xué)生無(wú)法快速適應(yīng)，嚴(yán)重情況下更會(huì)滋生出強(qiáng)烈的厭學(xué)反應(yīng)，不利于日后成績(jī)的提升和心理素質(zhì)的完善。本文則在闡述初高中數(shù)學(xué)銜接期間遺留的挑戰(zhàn)問(wèn)題、產(chǎn)生的原因基礎(chǔ)上，探討今后初高中銜接階段內(nèi)數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)完善策略，希望借此幫助學(xué)生度過(guò)難關(guān)，令他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)變得更加順利。

1 前言

想要完成初高中階段的過(guò)渡挑戰(zhàn)任務(wù)，并非易事，要求學(xué)生敢于迎接高中異常緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍、接收更難更高深的課程內(nèi)容，獨(dú)立且靈活地應(yīng)對(duì)生活、學(xué)習(xí)中的種種難題。一旦說(shuō)這些準(zhǔn)備工作處理不當(dāng)，學(xué)生對(duì)高中學(xué)習(xí)的接受度自然不高，甚至?xí)稍镜膬?yōu)秀生淪為學(xué)困生。至于究竟怎樣更好地完善初高中階段內(nèi)的數(shù)學(xué)教育，相關(guān)處理要點(diǎn)將在后續(xù)延展。

2 初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接過(guò)程中出現(xiàn)的挑戰(zhàn)問(wèn)題

初、高中教材彼此間有著較大的梯度，實(shí)際教學(xué)中容易引發(fā)知識(shí)點(diǎn)銜接脫節(jié)狀況。

首先，初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容中，常量占據(jù)比重大、每節(jié)需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)不多，通常都是應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)和生活的基礎(chǔ)性運(yùn)算法則，亦或是相對(duì)簡(jiǎn)易的推理、平面圖形分析、數(shù)據(jù)收集等等。至于高中數(shù)學(xué)內(nèi)容，則顯得愈加抽象繁瑣，表現(xiàn)為定理嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)、研究變量繁多，要求學(xué)生同步具備數(shù)據(jù)計(jì)算和理論分析能力之外，在抽象思維和空間想象上也有顯著提升。

其次，初中教材中的語(yǔ)言淺顯、直觀、生動(dòng)有趣，結(jié)論記憶起來(lái)快捷方便。特別是經(jīng)過(guò)一系列貼近現(xiàn)實(shí)生活的知識(shí)點(diǎn)引入后，有助于引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變到理性認(rèn)識(shí)，加上后續(xù)適當(dāng)數(shù)量和難度的習(xí)題加持，可以令學(xué)生及時(shí)檢驗(yàn)各階段學(xué)習(xí)成效并順利提升應(yīng)試水平。而高中數(shù)學(xué)教材中的語(yǔ)言，呈現(xiàn)出敘述規(guī)范、知識(shí)難度大等特征，且加入了更多類型的習(xí)題、計(jì)算過(guò)程繁雜，著重鍛煉學(xué)生靈活變通的解題技能，整體彰顯出起點(diǎn)較高、難度較大、容量過(guò)多等特征。

自從新課改之后，高中數(shù)學(xué)教材中還額外添加觀察和猜想、閱讀和思索、探究和發(fā)現(xiàn)等欄目，在針對(duì)學(xué)生提供更多探究性、拓展性、應(yīng)用性的選學(xué)素材，方便拓寬他們的思維和視野范疇之外，更明確了數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值和滿足不同人的學(xué)習(xí)需求，為今后學(xué)生個(gè)性發(fā)展和人生規(guī)劃等，做出了深度指引。但縱觀目前我國(guó)大部分地區(qū)的高中，在數(shù)學(xué)教學(xué)上始終遺留內(nèi)容過(guò)多、時(shí)間緊湊等弊端，許多教師在不得已的情況下加快教學(xué)進(jìn)度，無(wú)形之中令初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接、過(guò)渡的難度持續(xù)增加。長(zhǎng)期放置不管，學(xué)生將更加難以適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，最終影響成績(jī)的提升。

3 初高中銜接期間數(shù)學(xué)教學(xué)挑戰(zhàn)出現(xiàn)的原因

3.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)環(huán)境的變化

步入高中過(guò)后，不管是學(xué)習(xí)亦或是生活環(huán)境，都和以往明顯不同，畢業(yè)不久的初中生要同時(shí)面對(duì)全新的同學(xué)、教師、教材，當(dāng)然要耗費(fèi)一定的時(shí)間精力去適應(yīng)。須知較多剛?cè)雽W(xué)的高中生因?yàn)榻?jīng)歷過(guò)中考復(fù)習(xí)不久，開(kāi)始呈現(xiàn)出放松的姿態(tài)，欠缺應(yīng)有的緊迫意識(shí);還有些學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的恐懼和抵抗反應(yīng)，主要就是因?yàn)樗麄冇X(jué)得高中數(shù)學(xué)教材中充斥著較多抽象、無(wú)趣的概念，學(xué)習(xí)起來(lái)極為困難。

3.2 課程內(nèi)容的變化

初中期間，學(xué)生接觸到的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，都是貼近現(xiàn)實(shí)生活的，且教材語(yǔ)言通俗易懂、題型簡(jiǎn)易;可高中的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)十分抽象難懂，還加入了更多陌生的字母和變量知識(shí)，數(shù)學(xué)理論性翻了幾倍，相比初中難度上升幅度很大。歸結(jié)來(lái)講，初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)是高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)是初中的外延和拓展，不過(guò)由于初高中教學(xué)銜接存在脫節(jié)隱患，還有某些知識(shí)要求降低，這使得初高中數(shù)學(xué)知識(shí)彼此間的差距持續(xù)加大。

3.3 學(xué)習(xí)方式的變化

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的指導(dǎo)非常詳細(xì)，有時(shí)間幫助學(xué)生歸納重點(diǎn)，學(xué)生完全可以在課后快速消化和實(shí)踐檢驗(yàn)。換句話說(shuō)，學(xué)生只需要在課上背熟概念和公式，在按照教師要求解答相關(guān)題型后，就可以獲得較高的考試成績(jī)?？墒歉咧械臄?shù)學(xué)教學(xué)則完全不同，不僅僅有了更多復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)、課內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)間也不是很充足，教師更無(wú)法在課堂中將所有題型講透或是對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思索和歸納總結(jié)，以及舉一反三。相比之下，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)模式，已經(jīng)不適用于高中階段，想要及時(shí)改善高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效，就必須盡快調(diào)整既有的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣。

4 初高中銜接階段內(nèi)數(shù)學(xué)教育的完善策略

4.1 及時(shí)做好必要的準(zhǔn)備工作

第一，教師須抓緊對(duì)學(xué)生進(jìn)行入學(xué)教育指導(dǎo)。入學(xué)教育，可以說(shuō)是初高中銜接教育中的第一任務(wù)，教師要把握這個(gè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)后期學(xué)業(yè)的重大影響基礎(chǔ)上，結(jié)合適量的實(shí)例來(lái)對(duì)比初高中課程內(nèi)容的差異性，令學(xué)生更加全面地把握高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)特征。而在實(shí)例分析過(guò)程中，還要向?qū)W生教授更加實(shí)用的學(xué)習(xí)技巧，亦或是直接安排優(yōu)秀學(xué)生上臺(tái)分享經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，令其余學(xué)生少走彎路。

第二，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入性地測(cè)試摸底。即努力加大和學(xué)生之間的溝通互動(dòng)力度，重點(diǎn)在于明確入學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點(diǎn)。事實(shí)上，經(jīng)過(guò)三年教學(xué)和相處，初中數(shù)學(xué)教師對(duì)于畢業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和特征都比較熟悉，因此有必要在學(xué)科評(píng)價(jià)中闡明每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，為今后高中數(shù)學(xué)教師順利展開(kāi)教學(xué)提供參考。高中數(shù)學(xué)教師可依據(jù)學(xué)生的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)反饋信息來(lái)規(guī)劃日后的教學(xué)指導(dǎo)方案。唯獨(dú)準(zhǔn)備工作處理充分，才可以令初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，變得更加得心應(yīng)手。

4.2 加大學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)力度

結(jié)合實(shí)際情況來(lái)展開(kāi)有針對(duì)性的分層教學(xué)，可以更好地完成學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)任務(wù)。因此，在初高中銜接教育期間，作為高中數(shù)學(xué)教師，理當(dāng)多關(guān)注和照顧到學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，提供小梯度地指導(dǎo)。即預(yù)先依照學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平來(lái)展開(kāi)分層，之后再依次對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練題目等加以分層，方便學(xué)生靈活篩選和自身學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及課題內(nèi)容。長(zhǎng)此以往，剛?cè)雽W(xué)的高中生就會(huì)很快地?cái)[脫死學(xué)課本的傳統(tǒng)理念，轉(zhuǎn)而關(guān)注個(gè)人特征，爭(zhēng)取活學(xué)活用數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

4.3 竭力維持和諧的教育管理秩序

初高中數(shù)學(xué)銜接期間的教育管理工作秩序，會(huì)直接決定學(xué)生各階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。因此，在初中臨近畢業(yè)階段，教師要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力等給予更加正面地評(píng)價(jià)，令他們肯定三年來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就，相信自己有能力學(xué)好今后愈加困難的高中數(shù)學(xué)課程。而作為高中數(shù)學(xué)教師，也要在接觸學(xué)生后，提供適當(dāng)難度的挑戰(zhàn)任務(wù)并賦予學(xué)生更多的成功體驗(yàn)，令他們?cè)谑斋@喜悅的同時(shí)，迸發(fā)出更多的積極性去研究、學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)。如在進(jìn)行集合這類知識(shí)點(diǎn)講解環(huán)節(jié)中，教師就可以考慮多引入一些相關(guān)的生活現(xiàn)象，在令學(xué)生更加全面深入地了解分類和集合規(guī)律之后，知道高中數(shù)學(xué)知識(shí)并非想象中那么難學(xué)，從此注重自我總結(jié)，形成更加科學(xué)有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，步入高中之后，涉及數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境、教材內(nèi)容、課堂氛圍等，都發(fā)生了劇烈的變化，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來(lái)講，未免有點(diǎn)難以適應(yīng)。因此，作為初、高中數(shù)學(xué)教師，要做好各自的工作，多為學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)考慮。即要求初中數(shù)學(xué)教師做好鋪墊工作，高中數(shù)學(xué)教師則注重實(shí)例引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的信心和動(dòng)力。相信經(jīng)過(guò)初高中數(shù)學(xué)教師彼此共同努力過(guò)后，學(xué)生將會(huì)更加快速地完成學(xué)習(xí)過(guò)渡任務(wù)，在迸發(fā)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性之后，學(xué)會(huì)坦然地面對(duì)和解決高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的種種難題。

（作者單位：六盤水師范學(xué)院）