黃海金

隨著時代的快速發(fā)展，社會競爭日益激烈，激烈的競爭環(huán)境要求每一個人都有較高的綜合素質(zhì)，這些綜合素質(zhì)包括交際能力。交際能力是每個社會成員必須具備的能力，而對于處于小學階段的學生來說，小學語文口語是培養(yǎng)學生交際能力的重要途徑。隨著城市和鄉(xiāng)村的快速發(fā)展，城市的教育制度在不斷的完善，而鄉(xiāng)村的教育落后于城市。隨著城鄉(xiāng)不斷的融合發(fā)展，鄉(xiāng)村學生的口語交際能力需要快速的提高，這就使鄉(xiāng)村小學語文教育面臨巨大的挑戰(zhàn)。為了提高學生的語言能力，就需要教師對其進行合理的音帶，鼓勵學生積極發(fā)言，提高學生的文化素質(zhì)，提高學生的口語交際能力。

前言：培養(yǎng)學生的語文口語交際能力，能夠提高學生的核心素養(yǎng)。教師需要合理的運用教材，加強對學生的語言能力的訓練，使其能夠創(chuàng)造一個良好的交流氛圍。教師要創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學生開口練習，并制定任務(wù)，讓學生進行口語交流。同時教師要引導不善于說話的同學，使其能夠敢于發(fā)言，提高學生的語文素養(yǎng)。在日常生活中，部分學生可能受到家庭和社會的等方面的負面影響，使其產(chǎn)生自卑的心理，學生會產(chǎn)生自卑的心理，害怕與他人進行交流，因此，使學生的口語能力難以快速的發(fā)展，最終造成學生自閉，與其他同學形成個隔絕，為此，教師要運用自己的教學能力，對學生進行誘導，鼓勵學生與他人進行交流，培養(yǎng)學生的語言能力。

1 培養(yǎng)小學生語文口語交際能力的意義

隨著教育的快速發(fā)展，小學生的教育開始從注重成績轉(zhuǎn)移到注重綜合素質(zhì)方面，現(xiàn)如今，小學教育的目標多以提高學生的綜合素質(zhì)為目的，因此，培養(yǎng)學生的口語交際能力，稱為綜合教育的重要目標。口語交際能力對每個人來說尤為重要，在生活中表現(xiàn)為聽、說等方面的能力。當今社會，人們的交往活動日趨頻繁，交往范圍也隨之擴大，口語交際能力在交流方面的作用越來越重要。在核心素養(yǎng)的發(fā)展要求下，口語交際能力起著越來越重要的作用，在課堂上，老師要對學生進行口語交際能力的培養(yǎng)，從而促進學生語文素養(yǎng)的提高。對于農(nóng)村的學生來說，由于農(nóng)村教育的發(fā)展具有一定的局限性，需要教師結(jié)合學生的實際情況，制定適合農(nóng)村學生學習的語文教學方案，從而提高農(nóng)村學生的口語交際能力。學生口語交際能力的提升對學生全面發(fā)展具有重大的意義，較強的口語交際能力能夠提升學生的識字量，加大學生對字詞的把握程度，為學生以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。此外，培養(yǎng)農(nóng)村學生的口語交際能力，能夠使學生提高其自信心，讓學生在未來有一個良好的發(fā)展。為了提高農(nóng)村學生在未來生活的競爭力，首先要提高其語言表達能力，增加學生開口說話的信心，通過培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓學生能夠運用所學的知識，表達事物的理解，并且可以讓學生將理解的東西講述出來，增加學生的開口說話的信心，為學生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2 在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)下，培養(yǎng)學生小學語文口語交際的策略

2.1 讓學生敢于開口自己表達

在社會快速發(fā)展的背景下，對小學教育提出了更高的要求，其中最重要的是提高學生的核心素養(yǎng)。對于農(nóng)村學生來說，學習是一條比較穩(wěn)定的出路，而為讓農(nóng)村學生可以面對未來的挑戰(zhàn)，就需要教師能夠合理的引導學生，教師要跟上時代的步伐，改變傳統(tǒng)的教育觀念，尋找適合農(nóng)村學生學習的教學方法。部分農(nóng)村學生因為家庭或者環(huán)境因素造成自卑的心理，他們不善于表達自己的想法，因此，教師要根據(jù)這些學生的心理特征，進行一定的引導，是學生敢于開口講話。教師可以創(chuàng)造有趣的情景故事，讓學生勇于參與，教師要了解學生的內(nèi)心情況，根據(jù)學生的生活環(huán)境，對學生進行心理輔導，建立學生的信心，讓學生保持樂觀的態(tài)度，使其能夠愉快的和他人進行交流。例如，教師可以選擇《小紅帽》這種簡單的童話故事，分別讓學生扮故事里的不同角色，鼓勵學生在舞臺上進行表演，這樣一方面可以培養(yǎng)學生的語言組織能力，讓不敢說話學生敢于開口，另一方面也可以提升學生的自我認同感，為以后口語交際能力的提高打下基礎(chǔ)。

2.2 在課堂上教師要引導學生進行表達

對于農(nóng)村學生來說，他們的表達能力相對較差，教師要有目的對學生進行口語交際訓練。在課堂上，教師要精心設(shè)計各種問題，加強對學生的指導，讓學生在老師的帶領(lǐng)下不斷的提高其交際方面的能力。例如，在課堂上，教師在講述課文的之前，要放一張關(guān)于本篇課文的圖片，接著讓學生觀看圖片，并對其進行描述。這種方式可以提高學生的語言表達能力，培養(yǎng)學生的核心素質(zhì)。

2.3 教師要創(chuàng)造真實的情景，讓學生進行自然的表達

隨著社會的快速發(fā)展，社會各界對小學教育有了更高的要求。小學語文教育不在以傳統(tǒng)的教育為中心，而是以學生的綜合素質(zhì)為重點，這就要求教師要對其教育理念進行改變，使教育中心轉(zhuǎn)移到學生身上，在課堂上，加強對學生口語交際能力的訓練，小學生的思想比較活潑，注意力難以集中，若學生對課堂沒有興趣，就會降低學生的聽課率，降低教師的教學效果。因此，教師要結(jié)合實際，創(chuàng)造有趣的真實情景，讓學生可以參與進來，例如，教師可以設(shè)置感謝情景，讓學生進行交流。

首先，教師要進行動態(tài)演示，在上課的時候，教師要不小心的將手中的書掉到地上，之后一名學生會立刻將書撿起來。

教師：“同學們，你們看到了什么？”

學生1：“老師，你的課本剛剛掉在地上，他幫你撿了起來?！?/p>

學生2：“老師的書不小心掉了，李明幫您撿了起來，您向他道謝?！币龑W生將剛才的事情復述一遍，并引起感謝這個主題。

教師：“沒錯，當我們受到他人的幫助時，我們應(yīng)該向他人表示感謝?！比缓蠼處熢诤诎迳蠈懴赂兄x兩字。

教師：“剛剛老師的書本不小心掉了，使李明同學幫老師撿起來，老師要感謝李明同學。”同時，引出感謝話題，讓學生進行討論。

另外，教師可以將類似于《負荊請罪》等文言文，為學生分配人物角色，讓學生用白話文進行模仿交流。其設(shè)置場景如下：

學生1：“澠池會結(jié)束后，藺相如勞苦功高，為趙國做出了巨大的貢獻，被封為上卿，職位在廉頗之上?！保ɡ蠋熛葘φn文不進行講解，讓學生自由發(fā)揮，進行翻譯對話。）

學生2：“我是趙國的將軍，藺相如只不過是靠嘴巴獲得的功勞，憑什么地位卻在我之上，何況他還是平民出身，就算地位在我上面，我已難以忍受。等我遇見他，我一定要羞辱他?！?/p>

學生3對學生4說：“我們之所以離開親人來侍奉您，就是仰慕你的氣節(jié)?！保ㄟ@時，若學生出現(xiàn)卡頓，不知道該怎樣表達，老師給予學生鼓勵的眼神，讓學生盡力表達，若學生實在不會表達，老師要對其進行提示，讓學生可以進行表達。）

（當學生3表達結(jié)束）學生4：“諸位認為廉頗和秦王誰更厲害？”同學3：“廉將軍比不上秦武王。”學生4：“以秦王的威勢，我在朝廷上敢對其進行呵斥，我雖然無能，難道比不上廉頗嗎，但是我想到，秦國之所以不敢攻打趙國，這是因為趙國有我和廉頗在，如果我與廉頗進行相爭，勢必不能共存，為了國家，我只有將個人恩怨放下，才能保全趙國。”（接著，老師要對這段情景進行評價，先對學生加以表揚，之后再指出學生的不足，讓學生加以改正，之后讓另外的學生進行對話。）

通過上述兩個情景的講解，可以看出情景對話能夠調(diào)動學生的積極性，讓學生能夠有效的進行交流，不但能夠增加學生對語文知識的了解，還能培養(yǎng)學生的與研究劉能力，讓學生敢于開口說話，因此，教師要學會運用情景對話，引起學生的興趣，讓學生敢于開口說話，增加學生開口的信心。

3 結(jié)語

在核心素養(yǎng)的背景下，學生的口語交際能力越來越重要。良好的口語交際能力是學生了解外部世界的前提，為了使農(nóng)村學生在未來有一個良好的發(fā)展，就需要對其培養(yǎng)良好的口語交際能力，而小學語文的口語訓練是提高其交際能力的重要途徑。教師通過轉(zhuǎn)變教學方法，以學生為教學中心，對學生進行心理輔導，建立學生的自信心，引帶學生進行開口講話。在課堂上，教師運用情景設(shè)置，增加學生交流的樂趣，能夠培養(yǎng)學生學習語文的樂趣，并且能夠提高學生的語言能力，增加學生的語文素養(yǎng)。另外，其教育以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，對學生進行語文教育，能夠提高學生的口語交際能力，通過對語文知識的了解，讓學生形成獨特的思維，對事物有充分的了解，并且能夠有效的提高其口語能力。

（作者單位：廣西桂林市興安縣華江瑤族鄉(xiāng)中心小學）