摘 要：在尊重學(xué)生識字潛能的過程中制定適合學(xué)生學(xué)習漢字、應(yīng)用漢字的教學(xué)模式，以靈活多樣的識字教學(xué)方法和手段提高識字教學(xué)的效果，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習漢字的興趣和能力，為學(xué)生的長期學(xué)習奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：部編版;識字教學(xué);靈活的方法

2017年我們開始使用部編版小學(xué)語文教材，其中低年級的識字教學(xué)任務(wù)有了一些加大，但是總體要求是多識少寫，要讓學(xué)生多角度，多層面去識字，也就是擴大識字量。在教材中提倡不僅在課本中識字、更要在課外閱讀中識字、引導(dǎo)孩子要到生活中去識字，形成一定的識字能力，為學(xué)生獨立閱讀奠定一定的基礎(chǔ)。研讀部編本的教材，要充分認識到識字教學(xué)是小學(xué)階段語文教學(xué)的重點和教學(xué)難點之一，部編版語文在教材編排與北師大版語文教材相似之處：也是以識字教學(xué)開始的，這遵循了小學(xué)生的認知特點和心理特點，這種編排在無形中降低了一年級學(xué)生語文學(xué)習的難度，使識字教學(xué)更接近語文學(xué)習的規(guī)律。

語文作為我們的母語，就是要教會孩子們學(xué)習漢字，運用漢字，使用漢字來表達自己的所思所感。這也是我們從事語文教學(xué)的教師的主要教學(xué)任務(wù)。而學(xué)生會識字了，有了一定的識字量就可以有條理地說話、有目的地閱讀、并進行寫作。隨著課程改革的不斷深入進行，每個學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習漢字不過關(guān)，不僅會影響到語文課程的學(xué)習，還會影響數(shù)學(xué)、英語、物理等其他各門功課的學(xué)習?？梢哉f小學(xué)階段的識字寫字對于生活在中國的每一個人一生的學(xué)習、生活具有重要意義。如何讓學(xué)生學(xué)習漢字、書寫漢字的興趣，提高識字能力，掌握大量的漢字，就是擺在我們小學(xué)語文老師面前的具有挑戰(zhàn)性的課題。

認真閱讀和通過培訓(xùn)，我領(lǐng)悟到2011版《語文課程標準》對“識字與寫字”提出了建設(shè)性的教學(xué)建議，根據(jù)這些教學(xué)建議再來思考部編版語文低年級識字教學(xué)，一下子就感悟到部編版的基礎(chǔ)注重培養(yǎng)學(xué)生識字能力，多舉措地讓學(xué)生掌握識字方法。以此達到《語文課程標準》小學(xué)識字教學(xué)的要求：“學(xué)會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度?！备鶕?jù)語文課程新的標準對識字教學(xué)的提出的要求，我對低年級學(xué)生的識字教學(xué)進行以下三方面的論述。

一、 遵循已知到未知的規(guī)律，利用兒童已有的語言基礎(chǔ)

接受過學(xué)前教育兒童，已經(jīng)具備了表達自己想法的言語能力。他們通過平時與別人的口頭交流，積累了相當數(shù)量的口語詞匯，認識生活中常用的簡單的漢字，這為他們漢字的學(xué)習和閱讀創(chuàng)設(shè)了一些條件。所以我們在識字教學(xué)中充分利用兒童已經(jīng)掌握的知識，進行識字引導(dǎo)，這樣會收到事半功倍的效果。比如部編版一年級語文教材上冊，學(xué)生打開課本就進入識字環(huán)節(jié)，即課文第一課就是“天、地、人、金、木、水、火、土、口、耳、目、日、月、水、火”對于現(xiàn)在的孩子來說不難，在幼兒園多少都接觸到識字，我們在教學(xué)這一課時，就可以改變以往一個漢字一個漢字教學(xué)的慣例，而是利用漢字卡片讓學(xué)生把所有的生字展示出來互相認讀。學(xué)生看著漢字卡片很快就找到了自己認識的一些漢字。對識字比較多學(xué)生進行獎勵，這樣尊重了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，也激發(fā)了學(xué)生主動識字的興趣。每節(jié)識字教學(xué)課前，我們要充分了解學(xué)生的識字情況，即學(xué)生的不同學(xué)情和個性差異，俗話說“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。另外我們還要學(xué)習一些兒童心理學(xué)的知識，了解一些低年級學(xué)生的心理特點，根據(jù)低年級學(xué)生的認知規(guī)律，精心地科學(xué)地制定識字教學(xué)的有效策略，提高漢字學(xué)習的效果，一步一步地培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。低年級的學(xué)生年齡小，學(xué)習注意力不太集中也不太穩(wěn)定、注意的時間不會持久，要解決這一問題就要改變以往的識字教學(xué)方法。

我們充分利用和發(fā)揮好學(xué)生已經(jīng)有的生活經(jīng)驗，再運用多種有趣的學(xué)生易于接受的識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，為學(xué)生設(shè)計出豐富多彩的教學(xué)情境，識字環(huán)境，循序漸進引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習漢字并形成一定識字能力。

二、 依據(jù)字理豐富識字教學(xué)法，擴大識字量

（一）看圖識字法

部編版一年級語文上冊教材先編排了字與圖相結(jié)合的簡單認字單元教學(xué)內(nèi)容，要高效地完成這一教學(xué)內(nèi)容，就要我們語文教師先引導(dǎo)學(xué)生掌握一些看圖識字方法?？磮D識字法，就是將課本插入的漢字圖畫、簡筆畫、貼畫等圖畫與漢字的字形聯(lián)系起來，鼓勵學(xué)生在觀察圖畫中發(fā)揮想象。這是幫助學(xué)生認識和識記漢字字形的有效方法。這種方法對于象形文字的教學(xué)是非常適用的，在教學(xué)部編版低年級識字教學(xué)中運用看圖識字法不僅能提高學(xué)生識字的趣味，還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力。比如部編版一年級語文教材，開始學(xué)習“天、地、人、金、木、水、火、土、口、耳、目、日、月、水、火”等漢字時，教師可以利用多媒體展示漢字畫面，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，將生活中的圖與漢字的字形結(jié)合起來，展開想象，再動用小手畫一畫圖，觀察一下字形與圖不同，自然地引導(dǎo)學(xué)生寫一寫漢字，使?jié)h字的記憶既牢固又形象生動。

（二）采用游戲識字法

低年級的學(xué)生好動，好奇心強，一板一眼進行漢字教學(xué)是比較枯燥無味的，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，影響識字的效果。我們在教學(xué)，可以利用學(xué)生的好奇心來設(shè)計一些與生字有聯(lián)系的游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習漢字，這會極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習漢字興趣，比如漢字找朋友的游戲：讓一個女同學(xué)拿著“漂”字說：“我是‘漂，誰和我做朋友？”另一個拿著“亮”的學(xué)生和“漂”排在一起，說：“我是‘亮，我和‘漂組成‘漂亮。”接著我會說：“你們是一對漂亮的好伙伴?！边@樣用“漂亮”說出了一句話，鞏固對“漂亮”這個詞語的記憶和使用。再比如：學(xué)習與動物有關(guān)系的漢字，老師利用多媒體出示一些帶有漢字的動物圖片，如小雞、小貓、山羊、小狗;再出示一些帶有漢字的動物喜歡吃的食物的圖片，如青草、骨頭、小魚、米粒等等。鼓勵學(xué)生結(jié)合圖片分別讀出各種動物和食物的名稱，再引導(dǎo)學(xué)生找出動物各自喜歡的食物，這樣的游戲法識字會使識字教學(xué)達到事半功倍的效果。

（三）編一些順口溜或兒歌進行識字教學(xué)

根據(jù)漢字的特點編一些朗朗上口、富有趣味的歌謠，解決我們教學(xué)一些不容易認識、不容易記憶的漢字。因為兒童對歌謠有一種自然的親和力，他們喜歡唱歌，喜歡讀歌謠。比如：學(xué)習比較難記憶的“高”字，可編歌謠：“一點一橫長，口字在中央;大口不封口，小口里面藏?！眳^(qū)別形近字編一些歌謠會很有趣，比如：教學(xué)“展”“運”和“網(wǎng)”：這幾個漢字。出示“展”字，讓學(xué)生用它進行擴詞“展翅”，編一個順口溜：蜻蜓半空展翅飛，讓學(xué)生學(xué)習小蜻蜓做個展翅飛的動作。通過讀順口溜做動作加深了對“展”字的認識和理解。以此出示“運”可以繼續(xù)編順口溜：運，運糧食，螞蟻地上忙著運糧食。我們可以接著問：“誰看見過螞蟻搬運食物的情景?！睂W(xué)生在討論中理解了運字。學(xué)習“網(wǎng)”鼓勵學(xué)生自己編順口溜：網(wǎng)，結(jié)網(wǎng)，蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙。我們可以引導(dǎo)學(xué)生簡單地畫出蜘蛛結(jié)出的網(wǎng)，理解并記憶網(wǎng)字。這種富有兒童化的語言為學(xué)生的識字增加了快樂，極大地豐富了學(xué)生的情感世界，無形中提高了學(xué)生識字的效率，加深了學(xué)生對漢字的理解和記憶。

（四）采用演示法和圖示法教學(xué)會意字

部編版語文教材選入了許多的象形文字，教學(xué)中我們充分發(fā)揮學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了象形字的優(yōu)勢，根據(jù)象形文字的字形和字理發(fā)揮學(xué)生觀察分析能力，運用演示法和圖示法教學(xué)會意字。會取得雙重的教學(xué)效果。比如：學(xué)習“寒”字，我們可以畫一座破爛的房屋，里面堆一點柴草，有一個人睡在草上，雙腳凍得蜷縮起來，這就反映出了“寒”的字形和字義。對“寒”字認讀和書寫，以及字義就會迎刃而解了。再比如：學(xué)習“休”字，教室里的講桌一般都是木頭制作的，我們老師在課堂進行到過半后可以告訴學(xué)生自己有一些累了，順勢靠在講桌上，手托著下巴讓學(xué)生觀察教師如何休息一下，從而引出“休”進行學(xué)習，這樣學(xué)生對“休”字的音形義就會了解比較透徹。

（五）創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主識字、合作識字的機會

以上不同的識字教學(xué)方式，我們就是為了讓學(xué)生快速認識漢字并牢固地記憶漢字的字形、字義，逐漸形成獨立識字的能力，即達到自學(xué)漢字，樂于識字的目標。教師在平時的教學(xué)中，鼓勵學(xué)生借助教材自主識字，如教學(xué)表示稱呼的漢字時，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧對周圍親人、朋友的稱呼，根據(jù)不同人物的性別和稱謂，觀察構(gòu)成表示稱謂的漢字，發(fā)現(xiàn)這些漢字的特點，從而加深對漢字的認識。在閱讀教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生多讀書，在反復(fù)閱讀過程中，漢字就在學(xué)生的眼前多次復(fù)現(xiàn)，達到識記漢字的目的。要讓學(xué)生做學(xué)習漢字的有心人，在生活中隨時隨地學(xué)習漢字。語文作為母語教育，課程資源在我們的生活中所處可見，隨時看見。如路牌名、商店名、廣告牌、電視節(jié)目名稱、商品的標簽等，都會出現(xiàn)使用頻率較高的漢字。鼓勵學(xué)生在上學(xué)的路上多觀察，多認字，并提出問題和同學(xué)合作學(xué)習。可以增加學(xué)生的識字量，還可以在識字中獲得樂趣和成功的喜悅，提高識字的主動性和積極性。隨著自主識字能力的提高，我們再一點一滴地滲透一些學(xué)習漢字的方法，如簡單字加部首法、添筆畫或去筆畫法、形近字換部首法、形聲字利用音旁識字法、查字典識字法等。對解決低年級學(xué)生識字，記憶漢字的問題會大有幫助。

三、 學(xué)習漢字和應(yīng)用漢字相結(jié)合

（一）學(xué)習和運用漢字要結(jié)合，在識字中發(fā)展語言能力

學(xué)生學(xué)習漢字總是“先快后慢”的遺忘，課堂上要抓好漢字的復(fù)現(xiàn)，課后要及時鞏固。還要在閱讀和寫話中經(jīng)常運用，這樣復(fù)習鞏固學(xué)習過的漢字非常必要的。我們可以將教學(xué)過的漢字放入一定的語言環(huán)境中，通過多次的閱讀鞏固漢字的認識，介紹一些兒童報刊和課外書籍讓學(xué)生多讀，使學(xué)過的漢字在不同的語言環(huán)境中反復(fù)出現(xiàn)，加深對漢字的記憶。另外可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習和運用新知識的機會，通過簡單的描寫課本中畫面的內(nèi)容，加深本課所學(xué)的漢字。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的興趣

積極發(fā)揮評價機制，對識字快、識字能力強的學(xué)生要給予表揚和獎勵，調(diào)動個別學(xué)生學(xué)習漢字的積極性，為其他同學(xué)樹立學(xué)習榜樣。個性化評價引入識字教學(xué)，分不同時段，不同課堂評價學(xué)生的識字成果。在學(xué)生學(xué)習漢字的過程中，隨著識字量的逐漸增加，會漸漸摸索出漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，并根據(jù)自己的識字優(yōu)勢和年齡特點在老師的引領(lǐng)下形成了一定的識字習慣。教師要善于發(fā)掘并疏通學(xué)生的這種習慣，并不失時機地把它列入識字教學(xué)評價機制。例如：在教學(xué)中，多問學(xué)生：“你們真的認識它？你讀讀看這是什么字。說說看，你是從哪認識的？”并及時地予以表揚：“你真是學(xué)習的有心人，大家就應(yīng)該這樣，對我們生活中看到是一些字多多注意，多讀幾遍?！?/p>

部編版的識字教學(xué)的編排注重“讓學(xué)生喜歡學(xué)習漢字，培養(yǎng)學(xué)生識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字和大量閱讀打好基礎(chǔ)?！闭莆詹烤幇娼滩木幷呔帉懙囊鈭D，充分相信學(xué)生的學(xué)習漢字的能力，發(fā)揮他們學(xué)習的主主動性，可以順利度過識字的難關(guān)，掌握好學(xué)習語文的第一把金鑰匙。

作者簡介：甄冬霞，甘肅省定西市，隴西縣八盤小學(xué)。