曾顯蘭

灌水的課堂、懶散的學(xué)生、娛樂的教授和碎片化的知識(shí)，是今天許多大學(xué)課堂里常見的場(chǎng)景。從精英教育到大眾化教育，再到現(xiàn)在向普及型教育過渡，我國(guó)高等教育在較短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，但同時(shí)存在著人才培養(yǎng)質(zhì)量下降的風(fēng)險(xiǎn)。長(zhǎng)久以來，家長(zhǎng)和老師們都在無意識(shí)的向孩子灌輸著：“好好學(xué)習(xí)，等考上大學(xué)就輕松了”的觀念。高考結(jié)束，不少同學(xué)都如釋重負(fù)，自覺終于可以放松了。其實(shí)不然，大學(xué)才是真正的人生“起點(diǎn)”，過分的放松只會(huì)讓我們之前的付出為之東流，所以“合理增加大學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”開始在教育界提上日程。

1 選題原由

本科四年時(shí)光在筆者的后悔中匆匆而過。高中的時(shí)候，老師說“考上大學(xué)就輕松了?！币?yàn)閷?duì)大學(xué)沒有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，所以覺得老師說的就對(duì)，盡管當(dāng)時(shí)壯志凌云的想著自己上了大學(xué)也要像高中一樣學(xué)習(xí)，但是這些內(nèi)心的想法在進(jìn)入大學(xué)以后慢慢的隨著松散的學(xué)習(xí)氛圍而消散。身邊的很多同學(xué)跟筆者一樣感嘆后悔大學(xué)沒有好好學(xué)習(xí)，是什么造成了這樣的結(jié)果呢？是學(xué)校教學(xué)制度還是我們自己？如果回到過去會(huì)怎么辦？如果給大學(xué)生增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，大學(xué)生的態(tài)度又是如何的呢？這些就是筆者寫這篇小文章的原由。

2 研究背景

2.1 現(xiàn)狀分析

2018年6 月 21 日，新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議在成都召開。會(huì)上，教育部長(zhǎng)陳寶生談到：中國(guó)教育“玩命的中學(xué)，快樂的大學(xué)”現(xiàn)象應(yīng)該扭轉(zhuǎn)，對(duì)大學(xué)生要合理的“增負(fù)”，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度。該會(huì)還指出要推進(jìn) “四個(gè)回歸 ”，把人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果作為檢驗(yàn)一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。在對(duì)“ 中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究調(diào)查 ”的研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)大學(xué)課程挑戰(zhàn)度與美國(guó)相比存在一定差距，針對(duì)現(xiàn)存于本科教育中的 “水課 ” 現(xiàn)象，教育部提出對(duì)大學(xué)生要合理 “增負(fù) ”，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度。

我們知道，本科教育是青年學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，如果不抓好本科教育，高校也會(huì)慢慢失去它原本的責(zé)任和作用，這樣最終又會(huì)回到“讀書無用論”，導(dǎo)致人們不再相信教育。我們常說教育興國(guó)，既然教育都不行了，國(guó)家又如何發(fā)展？

根據(jù)教育部高等教育司公布的數(shù)字，2017年我國(guó)高等教育毛入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到了45.7%，普通高等學(xué)校年招生規(guī)模達(dá)48萬人，高等教育突破3695萬人，就規(guī)模而言已居世界第一。與此同時(shí)，我國(guó)的科技創(chuàng)新實(shí)力，特別是支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的核心知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)新能力，卻并未與之相應(yīng)地獲得提升。

針對(duì)“增負(fù)”政策的提出，本文主要想了解的是當(dāng)前部分大學(xué)生對(duì)此政策所持有的態(tài)度及看法，接受與否，有意義與否等等觀點(diǎn)。通過簡(jiǎn)單的調(diào)查分析，

2.2 概念界定

我們常說的大學(xué)生一般指正在接受基礎(chǔ)高等教育和專業(yè)高等教育還未畢業(yè)或受過高等教育已經(jīng)畢業(yè)走進(jìn)社會(huì)的一個(gè)群體。本文所講的大學(xué)生主要針對(duì)的是在校還未畢業(yè)的學(xué)生，作為社會(huì)新技術(shù)、新思想的前沿群體、國(guó)家培養(yǎng)的高級(jí)專業(yè)人才，大學(xué)生代表著最先進(jìn)的流行文化，是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的棟梁之才。

在人們的以往的觀念中，“增負(fù)” 似乎僅僅意味著增加學(xué)業(yè)時(shí)間、增重學(xué)業(yè)任務(wù)，然而，從提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的角度出發(fā)，本科教育要增的 “負(fù)” 并不是量的簡(jiǎn)單疊加，而是質(zhì)的轉(zhuǎn)變。我們所謂的“負(fù)”則是指“學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度”。提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)志趣，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的常課。改變大學(xué)生輕輕松松就能畢業(yè)的情況，真正把內(nèi)涵建設(shè)、質(zhì)量提升體現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上。

3 調(diào)查實(shí)施

3.1 調(diào)查方法

本次調(diào)查筆者主要采用問卷調(diào)查法進(jìn)行測(cè)評(píng)分析。主要通過問卷星選取貴州、福建、四川三地的部分大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。之所以采用這樣的研究方法主要是由于本次調(diào)查的對(duì)象較寬泛，其次是基于現(xiàn)實(shí)條件。獲取信息后通過問卷星直接進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，獲取大學(xué)生對(duì)增加課業(yè)負(fù)擔(dān)的各種態(tài)度所占的比例分析，對(duì)大學(xué)生增負(fù)策略做一個(gè)簡(jiǎn)單的態(tài)度分析。

3.2 調(diào)查內(nèi)容

在本次調(diào)查中，學(xué)生問卷內(nèi)容主要分為了解不同年級(jí)的在校大學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)壓力、增負(fù)與大學(xué)生心理平衡的關(guān)系、增負(fù)的意義以及對(duì)增負(fù)的看法等幾個(gè)方面的態(tài)度。除此外還抽取了一定比例的大學(xué)本科畢業(yè)生來對(duì)大學(xué)生增負(fù)的態(tài)度進(jìn)行分析。

3.3 調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查采用抽樣調(diào)查，學(xué)歷都是本科及以上學(xué)歷。其中大一的學(xué)生占9.23%;大二學(xué)生占總?cè)藬?shù)的15.38%;大三學(xué)生43.08%;大四學(xué)生為10.77%;本科畢業(yè)生占總?cè)藬?shù)的21.54%。

4 調(diào)查過程數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及數(shù)據(jù)分析

4.1 當(dāng)前大學(xué)生學(xué)業(yè)壓力程度

“水課”是今天許多大學(xué)課堂里常見的場(chǎng)景，但是也有部分同學(xué)抱怨說自己每天都很忙，抱怨自己的大學(xué)生活已經(jīng)非常艱苦了，平常兢兢業(yè)業(yè)學(xué)習(xí)，每天大把大把掉發(fā)，期末放棄睡眠復(fù)習(xí)?？删退氵@樣，還面臨著掛科的風(fēng)險(xiǎn)，績(jī)點(diǎn)也不一定能高。

面對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)壓力，本次調(diào)查的學(xué)生中，表示學(xué)業(yè)壓力非常大的學(xué)生占16.92%;壓力大的學(xué)生為52.31%;覺得壓力一般般的學(xué)生占24.62%;認(rèn)為壓力小的學(xué)生占3.08%;而表示完全沒壓力的學(xué)生比例為3.08%;

由以上數(shù)據(jù)分析，我們可以很明顯的看出來當(dāng)前大學(xué)生中大部分人還是覺得學(xué)業(yè)壓力大，表示壓力大和非常大的學(xué)生比例就占了總?cè)藬?shù)比例的69.23%，而在壓力較小的學(xué)生則只占了30.77%。

4.2 當(dāng)代大學(xué)生對(duì)“增負(fù)”的看法

在大學(xué)，沒有人像高中時(shí)一樣監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生安排好每日的課程作業(yè)。一切都需要學(xué)生自己自覺，是選擇輕松蹉跎四年，還是努力為了未來，肩負(fù)前行的黑暗，都靠學(xué)生自己。

對(duì)于到底應(yīng)不應(yīng)該增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也就是學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，有12.31%的學(xué)生非常認(rèn)同增加大學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的做法;認(rèn)同的學(xué)生有30.77%;持中立態(tài)度，認(rèn)為增加也接受不增加也可以的學(xué)生占29.23%;而不太認(rèn)同這種做法的學(xué)生則占18.46%;非常不認(rèn)同的占9.23%。如果分成三個(gè)大的態(tài)度認(rèn)同、中立、不認(rèn)同，其中認(rèn)同的比例為43.08%，持中立態(tài)度的學(xué)生則為29.23%，不認(rèn)可這個(gè)政策的學(xué)生則占27.67%。

我們可以出大部分學(xué)生是認(rèn)同這個(gè)政策，雖然一部分學(xué)生持中立態(tài)度，但是也從側(cè)面說明了他們?cè)谝欢ǔ潭壬弦材苷J(rèn)可，總的來說當(dāng)前大學(xué)生對(duì)增負(fù)政策是認(rèn)同的。但是需要在合理的范圍內(nèi)和所處的環(huán)境進(jìn)行增負(fù)，具有一定正面作用，不然容易造成反彈。要提升學(xué)生感知的挑戰(zhàn)程度，需要合理增加本科課程難度、拓展課程深度、擴(kuò)大課程的可選擇性 。

4.3 “增負(fù)”政策與大學(xué)生心理平衡關(guān)系分析

無論什么事物都具有兩面性，“增負(fù)”也是。部分大學(xué)生認(rèn)為自己大學(xué)過得后悔，增加學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，希望學(xué)到真才實(shí)學(xué)而不是“學(xué)歷”。但是也有大學(xué)生認(rèn)為本來壓力已經(jīng)很大了，再增加課業(yè)負(fù)擔(dān)心理壓力大。

在本次調(diào)查的大學(xué)生當(dāng)中，有15.38%的大學(xué)生認(rèn)為增加大學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)一定會(huì)引起大學(xué)心理不平衡;有66.15%的大學(xué)生覺得增加大學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)應(yīng)該會(huì)導(dǎo)致心理不平衡;而僅有18.46%的大學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該不會(huì)造成大學(xué)生心理不平衡，沒有人認(rèn)為增加課業(yè)負(fù)擔(dān)一定不會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生心理不平衡。

4.4 當(dāng)代大學(xué)生對(duì)“大學(xué)生增負(fù)”意義看法

人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果是檢驗(yàn)一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生要回歸常識(shí)刻苦讀書學(xué)習(xí);就是教師要回歸本分潛心教書育人;就是高等學(xué)校要回歸傾心培養(yǎng)建設(shè)者和接班人的初心;最后高等教育要傾力實(shí)現(xiàn)教育報(bào)國(guó)、教育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)。

陳寶生部長(zhǎng)提出的增負(fù)政策，到底有沒有意義。通過調(diào)查有44.62%的學(xué)生認(rèn)為此政策很有意義;46.15%的大學(xué)生則認(rèn)為意義不大;9.23%的大學(xué)生認(rèn)為對(duì)大學(xué)生增加課業(yè)負(fù)擔(dān)完全沒有意義，所以沒必要增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。

5 結(jié)語

中國(guó)在發(fā)展，教育也在隨著社會(huì)發(fā)展，所以我們不能止步不前。大學(xué)教育是國(guó)家發(fā)展的重中之重，只有辦好大學(xué)教育，讓課程能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)志趣，才能成為真正意義上的有用的課程;中國(guó)大學(xué)生才能感受到充滿正能量的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)，中國(guó)本科教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量方能實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵上的提高。

從本次小調(diào)查中綜合可以看出，大學(xué)增負(fù)政策是可以實(shí)施的，但是也不能顧此失彼，急功近利，需要合理增負(fù)，循序漸進(jìn)。

（作者單位：云南師范大學(xué)）