王春燕 張傳紅 舒婷婷

【摘要】本研究先以中國(guó)知網(wǎng) （CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)為文獻(xiàn)資源，獲得2000年至2019 年上半年我國(guó)幼兒園課程研究的相關(guān)文獻(xiàn)963篇，后運(yùn)用Cite Space 可視化軟件對(duì)這963篇文獻(xiàn)進(jìn)行分析。研究發(fā)現(xiàn)，新世紀(jì)以來(lái)幼兒園課程研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域主要有幼兒園課程改革、園本課程、課程游戲化、課程評(píng)價(jià)、課程資源、幼兒園教師、課程實(shí)施和農(nóng)村幼兒園課程等，未來(lái)的研究趨勢(shì)主要有生活化課程、園本課程、課程與游戲整合、農(nóng)村幼兒園課程改革、幼兒園課程評(píng)價(jià)深化及幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力等。

【關(guān)鍵詞】幼兒園課程;熱點(diǎn)領(lǐng)域;趨勢(shì);知識(shí)圖譜分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2020）1/2-0051-06

2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布，標(biāo)志著新世紀(jì)我國(guó)學(xué)前教育改革正式開(kāi)始。幼兒園課程研究作為學(xué)前教育改革的重點(diǎn)領(lǐng)域之一，很多研究者為之努力，獲得了較豐富的研究成果。本研究通過(guò)對(duì)新世紀(jì)以來(lái)我國(guó)幼兒園課程研究的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和可視化分析，進(jìn)一步揭示了我國(guó)幼兒園課程研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域和趨勢(shì)，以期為客觀、科學(xué)地分析我國(guó)幼兒園課程研究領(lǐng)域的發(fā)展成就提供參考。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）文獻(xiàn)來(lái)源

本研究以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)為文獻(xiàn)來(lái)源，以“幼兒園課程”“學(xué)前課程”為主題詞，對(duì)2000年至2019年上半年間的期刊論文和碩博論文進(jìn)行高級(jí)檢索，在剔除幼兒園簡(jiǎn)介、會(huì)議報(bào)告、調(diào)查報(bào)告等非學(xué)術(shù)性文獻(xiàn)后，共獲得有效文獻(xiàn)963篇。

（二）研究方法

Cite Space 可視化軟件是美國(guó)德雷賽爾大學(xué)陳超美教授研發(fā)的一款專(zhuān)門(mén)用于學(xué)術(shù)文獻(xiàn)分析的信息可視化軟件，適用于多元、分時(shí)、動(dòng)態(tài)的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)分析，可以探測(cè)出某一學(xué)科或領(lǐng)域的熱點(diǎn)主題及其演進(jìn)。〔1〕本研究運(yùn)用Cite Space 可視化軟件對(duì)收集到的研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理分析，以知識(shí)圖譜的方式闡述幼兒園課程研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域及趨勢(shì)。

二、研究結(jié)果與分析

（一）文獻(xiàn)的年度分布

對(duì)新世紀(jì)以來(lái)我國(guó)幼兒園課程研究的文獻(xiàn)分布做歷史、全面的統(tǒng)計(jì)，并繪制相應(yīng)的曲線，有利于預(yù)測(cè)我國(guó)幼兒園課程研究的發(fā)展趨勢(shì)和動(dòng)態(tài)。由圖1可知，2000～2019年我國(guó)幼兒園課程研究的年發(fā)文量有所波動(dòng)，但總體呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)，由2000年的26篇增至2019年的76篇，說(shuō)明幼兒園課程逐漸受到學(xué)者關(guān)注。從2012年起，年發(fā)文量明顯增加，每年發(fā)文量均超過(guò)40篇，說(shuō)明幼兒園課程自2012年開(kāi)始得到學(xué)者的普遍關(guān)注。原因可能是2012年教育部頒布《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，推動(dòng)了學(xué)者對(duì)幼兒園課程的相關(guān)研究。

（二）高頻次和高中心性關(guān)鍵詞

關(guān)鍵詞是一篇文獻(xiàn)的研究精髓所在，作者往往是在總結(jié)文章的研究主題、研究視角以及研究方法等內(nèi)容的基礎(chǔ)上提取的。〔2〕在圖2中，圓點(diǎn)代表關(guān)鍵詞，圓點(diǎn)大小與關(guān)鍵詞頻次成正相關(guān)，圓點(diǎn)越大說(shuō)明該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高，且關(guān)鍵詞字號(hào)的大小反映中心性的高低，關(guān)鍵詞字號(hào)越大意味著中心性越高，越趨向圖譜中央位置。圓圈內(nèi)的不同顏色代表不同的年份，圓圈內(nèi)色環(huán)越厚，表明該關(guān)鍵詞在該顏色對(duì)應(yīng)年份出現(xiàn)的頻率越高?！?〕

中心性反映了一個(gè)節(jié)點(diǎn)在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中“媒介”的能力，在一定程度上也能夠反應(yīng)研究的熱點(diǎn)。〔4〕高頻次的關(guān)鍵詞并不表示中心性也高。因此，本研究利用Cite Space 可視化軟件的輸出網(wǎng)絡(luò)信息匯總（Export-network Summary Table）功能，導(dǎo)出 2000～2019年幼兒園課程研究文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞信息，并對(duì)關(guān)鍵詞做了標(biāo)準(zhǔn)化處理。一是去除幼兒園課程、學(xué)前課程等檢索關(guān)鍵詞。二是剔除涵括范圍過(guò)大的關(guān)鍵詞，如幼兒園、課程、幼兒教育、學(xué)前教育、幼兒園教育、幼兒、兒童等。三是合并詞義相近的關(guān)鍵詞，如幼兒發(fā)展和兒童發(fā)展、幼兒園課程改革和課程改革等。最終，研究者篩選出幼兒園課程研究的15個(gè)高頻次和高中心性關(guān)鍵詞（見(jiàn)下表）。

（三）熱點(diǎn)領(lǐng)域

本研究從我國(guó)幼兒園課程研究的15個(gè)高頻次和高中心性關(guān)鍵詞中選擇了8個(gè)熱點(diǎn)領(lǐng)域，即幼兒園課程改革、園本課程、課程游戲化、課程評(píng)價(jià)、課程資源、幼兒園教師、課程實(shí)施和農(nóng)村幼兒園課程，作進(jìn)一步闡述。

1.幼兒園課程改革

幼兒園課程改革一直是研究者關(guān)注的熱點(diǎn)話題。幼兒園課程改革研究主要集中在三個(gè)方面。一是從宏觀的角度梳理幼兒園課程改革的脈絡(luò)。例如，王春燕等人梳理出中國(guó)學(xué)前課程百年來(lái)的發(fā)展變革經(jīng)歷了五個(gè)基本階段及三次大的課程變革，認(rèn)為變革的主線是教育文化的引進(jìn)與本土化，變革與世界教育的發(fā)展一脈相承，變革的內(nèi)在傾向深受民族文化傳統(tǒng)的影響;〔5〕杜繼鋼等人對(duì)改革開(kāi)放40年來(lái)的幼兒園課程改革進(jìn)行回顧，梳理出我國(guó)幼兒園課程改革從20世紀(jì)七八十年代的新時(shí)期新開(kāi)局到整體推進(jìn)、全面深化，最終迎來(lái)新世紀(jì)新契機(jī)的發(fā)展脈絡(luò)。二是從微觀的角度聚焦幼兒園課程改革在實(shí)踐中落實(shí)的問(wèn)題。首先是對(duì)幼兒園自身課程的改革。例如，接玉新結(jié)合幼兒園的資源和師資情況，提出了關(guān)于幼兒園音樂(lè)園本課程開(kāi)發(fā)的構(gòu)想。〔6〕其次是對(duì)幼兒園教學(xué)模式的改革。例如，為改革農(nóng)村幼兒園落后的教學(xué)模式，劉愛(ài)霞認(rèn)為，在教學(xué)活動(dòng)中要尊重幼兒的主體地位，在教學(xué)形式上要建立以游戲?yàn)橹鞯膶W(xué)習(xí)模式等。〔7〕最后是對(duì)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)水平的研究。師資水平已經(jīng)成為決定幼兒園課程改革成敗的關(guān)鍵因素，幼兒園課程改革所追求的目標(biāo)最終是要通過(guò)教師教育行為的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)的?！?〕三是研究者基于課程理論以及其他國(guó)家的課程改革進(jìn)行反思借鑒的研究。例如，楊偉鵬等人建議參考新加坡的課程改革經(jīng)驗(yàn)，重視實(shí)證研究的價(jià)值，以此檢驗(yàn)課程改革的成效。〔9〕

2.園本課程

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布實(shí)施，許多幼兒園開(kāi)始開(kāi)發(fā)建設(shè)園本課程，大量有關(guān)園本課程的研究逐漸進(jìn)入幼兒園課程研究領(lǐng)域。通過(guò)文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，園本課程的相關(guān)研究主要聚焦于三個(gè)方面。一是園本課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀。園本課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀主要涉及園本課程開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題、影響因素及相應(yīng)的對(duì)策。不同園本課程在開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在共性問(wèn)題，如課程內(nèi)容中缺乏對(duì)園內(nèi)外課程資源的有效開(kāi)發(fā)與利用，課程實(shí)施途徑單一化，課程評(píng)價(jià)薄弱，課程管理科學(xué)化欠缺等。劉敏、馬波對(duì)成都市幼兒園園本課程的現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力不足、教師隊(duì)伍素質(zhì)不高、課程建設(shè)外圍支持系統(tǒng)不健全等是影響園本課程建設(shè)質(zhì)量的重要因素，并提出建立健全園本課程開(kāi)發(fā)機(jī)制、針對(duì)教師進(jìn)行持續(xù)深入的園本課程開(kāi)發(fā)培訓(xùn)、建構(gòu)園外支持系統(tǒng)等對(duì)策。二是園本課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。李?yuàn)櫇烧J(rèn)為，民族傳統(tǒng)文化中可以利用的課程資源很豐富，包括語(yǔ)言、儀式、民間游戲、社會(huì)活動(dòng)、民族文化傳統(tǒng)等?！?0〕宗穎提出，園本課程建構(gòu)應(yīng)當(dāng)兼顧傳承性和創(chuàng)新性，將傳統(tǒng)文化納入課程建構(gòu)的范疇。三是園本課程開(kāi)發(fā)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師是園本課程開(kāi)發(fā)的主體，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與幼兒園園本課程建設(shè)存在緊密聯(lián)系。段發(fā)明認(rèn)為，園本課程開(kāi)發(fā)與幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之間存在一種良性的循環(huán)關(guān)系。一方面，園本課程開(kāi)發(fā)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)，并促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。另一方面，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是園本課程開(kāi)發(fā)的重要支撐，園本課程開(kāi)發(fā)向深度推動(dòng)需要教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。楊文、張傳燧認(rèn)為，園本課程建設(shè)對(duì)幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)化水平提出了很高的要求，然而目前我國(guó)幼兒園教師的課程理論水平偏低，教師之間缺乏合作精神，無(wú)法滿(mǎn)足園本課程開(kāi)發(fā)對(duì)教師的要求。

3.課程游戲化

自《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布以來(lái)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的理念在幼兒園課程領(lǐng)域得到了深入的實(shí)踐。丁海東認(rèn)為，只有把游戲納入到幼兒園課程及其教學(xué)組織與實(shí)施過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)游戲與課程的融合，游戲的教育價(jià)值才可真正獲得有效的兌現(xiàn)。然而，當(dāng)下的幼兒園課程實(shí)踐還存在著不能正確處理游戲與教學(xué)的關(guān)系，游戲組織方式不恰當(dāng)，游戲化課程構(gòu)建缺乏方向和目的等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，虞永平教授指出，課程游戲化不是用游戲去替代其他課程活動(dòng)，其根本目的是要把游戲的理念、游戲的精神滲透到各類(lèi)課程活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)，同時(shí)提升教師的課程建設(shè)水平和課程實(shí)踐水平。朱小紅認(rèn)為，游戲環(huán)境是重要的教育資源，通過(guò)對(duì)游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，能夠有效地促進(jìn)幼兒身體和心理的發(fā)展?！?1〕岳亞萍認(rèn)為，提高課程游戲化能力要依托于區(qū)域游戲的幼兒園課程實(shí)踐，具體表現(xiàn)為推進(jìn)區(qū)域游戲與課程游戲化相融合，放手讓幼兒玩“真”游戲。〔12〕

4.課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)是提升幼兒園課程質(zhì)量的重要手段，也是幼兒園課程中不可缺少的要素。關(guān)于幼兒園課程評(píng)價(jià)的研究主要集中在兩個(gè)方面。一是聚焦于課程評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀研究。例如，蔡菡采用問(wèn)卷法進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，江蘇省的絕大多數(shù)幼兒園都有了一定的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)主體以教師、管理人員為主，家長(zhǎng)為輔，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括對(duì)文案的評(píng)價(jià)和對(duì)教育現(xiàn)場(chǎng)的評(píng)價(jià)。二是重視課程評(píng)價(jià)的真實(shí)性、系統(tǒng)性和多元化。李雪艷等人認(rèn)為課程評(píng)價(jià)應(yīng)該在真實(shí)情境下進(jìn)行，采用多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)幼兒的情感態(tài)度與價(jià)值觀、身體與動(dòng)作、認(rèn)知能力等各個(gè)方面開(kāi)展系統(tǒng)評(píng)價(jià)。三是采用新的科學(xué)評(píng)價(jià)工具評(píng)價(jià)幼兒，如《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)量表（ECERS）》《中國(guó)托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)量表（CECERS）》等。

5.課程資源

關(guān)于幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)的研究主要有三個(gè)方面。一是在研究方法上，大部分研究者采用問(wèn)卷法收集數(shù)據(jù)，輔以訪談法、觀察法來(lái)說(shuō)明幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題。二是在研究?jī)?nèi)容上，主張多元化開(kāi)發(fā)課程資源，如優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、農(nóng)村鄉(xiāng)土特色、民間游戲等。三是在研究的重點(diǎn)上，大多研究聚焦于課程資源開(kāi)發(fā)利用的現(xiàn)狀。例如，馬雪琴等人對(duì)甘肅省張掖市農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)與利用狀況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園對(duì)鄉(xiāng)土課程資源的開(kāi)發(fā)利用程度較低，農(nóng)村幼兒園教師存在課程開(kāi)發(fā)意識(shí)薄弱和能力不足等問(wèn)題?！?3〕

6.幼兒園教師

關(guān)于幼兒園教師的研究主要聚焦于四個(gè)方面。一是教師與課程改革。虞永平認(rèn)為，教師隊(duì)伍的狀況決定了課程改革的內(nèi)容，也決定了課程改革的最終成效。正因?yàn)槿绱?，課程改革經(jīng)常與教師隊(duì)伍管理制度改革、教師教育觀念改革等聯(lián)系在一起。二是教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)包括教師的專(zhuān)業(yè)理念與師德、教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力。相關(guān)研究包括張蕊對(duì)混齡教育對(duì)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的要求的研究，張娜等人對(duì)卓越幼兒園教師的教學(xué)行為特征的研究等。三是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的多種途徑。張亞妮認(rèn)為，學(xué)習(xí)故事是一種敘事性的兒童評(píng)價(jià)方法，由注意、識(shí)別和回應(yīng)三個(gè)部分構(gòu)成，與教師實(shí)踐智慧生成的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和決策的邏輯線索高度吻合，有助于迅速、有效地提升教師的實(shí)踐智慧。四是幼兒園教師的心理健康。當(dāng)前研究主要通過(guò)調(diào)查等方式了解幼兒園教師的心理健康狀況。

7.課程實(shí)施

幼兒園課程實(shí)施方面的研究主要聚焦于兩個(gè)方面。一是理論層面的研究，主要是從理論的高度論述幼兒園課程實(shí)施的過(guò)程、方式和途徑。例如，朱家雄提出幼兒園課程的編制和實(shí)施的邏輯要保持一致?！?4〕二是實(shí)踐層面的研究，主要涉及課程實(shí)施現(xiàn)狀的研究?，F(xiàn)狀研究主要通過(guò)調(diào)查的方式進(jìn)行，包括對(duì)課程實(shí)施途徑、實(shí)施主體以及實(shí)施內(nèi)容方面的探討。對(duì)課程實(shí)施途徑的研究主要有工作坊的開(kāi)展、區(qū)域活動(dòng)的探析、親子活動(dòng)的組織等。對(duì)課程實(shí)施主體的研究主要是對(duì)教師課程實(shí)施狀況的調(diào)查等，對(duì)課程實(shí)施內(nèi)容的研究主要有體育游戲的組織、心理健康教育的實(shí)施等。

8.農(nóng)村幼兒園課程

對(duì)于農(nóng)村幼兒園課程的研究主要聚焦于三個(gè)方面。一是農(nóng)村幼兒園課程在實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題。例如，羅雅會(huì)對(duì)農(nóng)村幼兒園課程設(shè)置的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在課程內(nèi)容“小學(xué)化”傾向、幼兒園教師課程開(kāi)發(fā)能力低等問(wèn)題。〔15〕二是農(nóng)村幼兒園課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。例如，陳軼棠指出農(nóng)村幼兒園必須立足農(nóng)村幼兒的需要，合理開(kāi)發(fā)和利用農(nóng)村教育資源，生成具有農(nóng)村特色的田園課程。〔16〕三是農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力。例如，李蓉香等人認(rèn)為農(nóng)村公辦幼兒園存在課程開(kāi)發(fā)與資源整合形式化、園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力缺失以及課程領(lǐng)導(dǎo)力度不強(qiáng)等問(wèn)題?！?7〕

三、趨勢(shì)與展望

為了直觀呈現(xiàn)新世紀(jì)以來(lái)我國(guó)幼兒園課程研究的發(fā)展趨勢(shì)，研究者運(yùn)用 Cite Space可視化軟件繪制了幼兒園課程研究熱點(diǎn)時(shí)區(qū)視圖（Timezone View）（見(jiàn)圖3） ，再結(jié)合突變?cè)~圖譜（見(jiàn)圖4），對(duì)我國(guó)幼兒園課程研究的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了展望。

（一）生活化課程

新世紀(jì)以來(lái)，OECD強(qiáng)調(diào)幼兒園教育的基本價(jià)值取向是通過(guò)生活、利用生活和為了生活。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也倡導(dǎo)，“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”。孫立明認(rèn)為構(gòu)建幼兒園課程必須要考慮幼兒園課程的生活化，包括課程目標(biāo)的生活化、課程內(nèi)容的生活化及活動(dòng)方式的生活化。當(dāng)前幼兒園課程生活化存在片面理解幼兒園課程與生活的關(guān)系、片面理解課程生活化與主題活動(dòng)的關(guān)系、將課程生活化與知識(shí)教學(xué)對(duì)立起來(lái)的誤區(qū)（印小青，2016）。因此，如何構(gòu)建生活化課程仍然是未來(lái)研究的重點(diǎn)。

（二）園本課程

園本課程建設(shè)是提升幼兒園教育質(zhì)量的重要途徑，是目前幼兒園課程建設(shè)的方向與策略。園本課程極大地彌補(bǔ)了國(guó)家課程的不足，是適合幼兒園發(fā)展實(shí)際，適合幼兒發(fā)展的最適宜的課程。然而，由于我國(guó)幼兒園師資力量總體較為薄弱，園本課程建設(shè)普遍存在盲目架構(gòu)、隨意拼湊、簡(jiǎn)單貼牌等問(wèn)題（樊人利，2015）。因此，關(guān)于園本課程的研究仍然是未來(lái)研究的重點(diǎn)。

（三）課程與游戲整合

《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》明確提出，幼兒園教育應(yīng)當(dāng)“堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，珍視幼兒游戲活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值，保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，尊重個(gè)體差異，鼓勵(lì)支持幼兒通過(guò)親近自然、直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)等方式學(xué)習(xí)探索，促進(jìn)幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)”。游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展具有重要的價(jià)值。未來(lái)研究的重點(diǎn)依然在于緊密聯(lián)系實(shí)踐，使游戲與課程真正地融合。

（四）農(nóng)村幼兒園課程改革

教育崇尚公平，追求教育質(zhì)量的均衡化。因此，農(nóng)村幼兒園課程改革依然是未來(lái)研究的熱點(diǎn)。農(nóng)村幼兒園相比城市幼兒園，有著得天獨(dú)厚的條件，如開(kāi)闊的自然環(huán)境、濃厚的風(fēng)俗民情等。然而，當(dāng)前農(nóng)村幼兒園存在幼兒園教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不足等問(wèn)題。因此，農(nóng)村幼兒園課程的改革應(yīng)當(dāng)立足農(nóng)村幼兒的發(fā)展需要，依托當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土資源，開(kāi)發(fā)適宜的課程內(nèi)容，同時(shí)提升農(nóng)村幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而提高農(nóng)村幼兒園課程質(zhì)量。

（五）幼兒園課程評(píng)價(jià)深化

幼兒園課程評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者根據(jù)幼兒園課程的構(gòu)成要素，收集、分析相關(guān)信息，對(duì)幼兒園課程的價(jià)值、適宜性、效益做出判斷的過(guò)程?！?8〕課程評(píng)價(jià)作為幼兒園教育工作的重要組成部分，是幼兒園教育活動(dòng)的基本反饋機(jī)制，是深化課程改革、提高教育質(zhì)量的必要手段。〔19〕然而，目前幼兒園課程評(píng)價(jià)的研究較為薄弱，課程評(píng)價(jià)的機(jī)制、標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系有待進(jìn)一步的建設(shè)與完善。因此，幼兒園課程評(píng)價(jià)的深化仍然是今后研究的重點(diǎn)。

（六）幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力

幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力是園長(zhǎng)、教師等課程領(lǐng)導(dǎo)者構(gòu)建的課程領(lǐng)導(dǎo)共同體所生發(fā)出的力量，具體表現(xiàn)為成員之間相互影響并形成合力，在逐步形成和全面落實(shí)幼兒園課程愿景和目標(biāo)的過(guò)程中主動(dòng)思考與實(shí)踐，不斷發(fā)現(xiàn)和解決課程問(wèn)題，推動(dòng)幼兒園課程不斷優(yōu)化?！?0〕提升幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力是深化幼兒園課程改革的必然要求，是幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的客觀需要，同時(shí)也是促進(jìn)教師及幼兒園管理者專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需求。因此，進(jìn)一步深化對(duì)幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力的研究也是未來(lái)研究的重點(diǎn)。

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Hot Issues in Kindergarten Curriculum Research in China since

New Century and the Trend：Knowledge Mapping Analysis Based

on Cite Space

Wang Chunyan， Zhang Chuanhong， Shu Tingting

（Hangzhou College for Kindergarten Teachers， Zhejiang Normal University， Hangzhou， 310012）

【Abstract】By using visualized software Cite Space， this study analyzed 963 papers about kindergarten curriculum research 2000-2019 from CNKI and found the hot issues since new century mainly include curriculum reform， kindergarten based curriculum， curriculum game， curriculum assessment， curriculum resources， kindergarten teachers， curriculum implementation， and kindergarten curriculum in rural areas. Research in future will mainly include life-like curriculum， kindergarten based curriculum， integration of curriculum and games， reform of rural kindergarten curriculum， deepening of curriculum assessment， and curriculum leadership.

【Keywords】kindergarten curriculum; hot issue; trend; knowledge mapping analysis