摘 要：在新時(shí)代不斷進(jìn)步的背景下，初中英語教學(xué)的改革也在持續(xù)推進(jìn)。初中英語在英語教育中具有重要作用，對(duì)學(xué)生的興趣養(yǎng)成與基礎(chǔ)奠定有積極意義。初中階段也是學(xué)生快速成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，是學(xué)生英語素養(yǎng)、英語思維的關(guān)鍵養(yǎng)成時(shí)期。而通過情景教學(xué)法來開展英語教學(xué)活動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，情景教學(xué)法也可以為學(xué)生構(gòu)建活躍、生動(dòng)的深層次情境，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升有重要作用。本文簡(jiǎn)要分析初中英語教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;情境教學(xué)法;應(yīng)用策略

伴隨著我國(guó)新課程改革的不斷推進(jìn)，教師的教學(xué)方式也在不斷變化，旨在為學(xué)生構(gòu)建出高效的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。在時(shí)代不斷發(fā)展的背景下，初中英語教學(xué)的目標(biāo)也有了一定程度的提升。教師在教學(xué)中若是依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方式，對(duì)學(xué)生的未來成長(zhǎng)極為不利。因此，教師自身教學(xué)觀念的改變是非常迫切的。而在教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，可以讓學(xué)生的知識(shí)水平、情感態(tài)度以及價(jià)值觀等均獲得全面與有效的發(fā)展，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有積極意義。

一、? 初中英語教學(xué)中存在的問題分析

初中英語屬于初中教育的重點(diǎn)學(xué)科，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的成長(zhǎng)有關(guān)鍵作用。而在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，其與其他學(xué)科相比，最大區(qū)別的在于需要學(xué)生通過不斷的實(shí)踐來強(qiáng)化自身的英語能力。而從當(dāng)前的初中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析，學(xué)生的英語水平無法得到有效的提升，這說明教學(xué)課堂上也存在著一系列的問題急需改善。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師普遍均是單純采用灌輸式教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)。在此種教學(xué)課堂中，教師處于教學(xué)的主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)的接受、吸收英語知識(shí)，對(duì)學(xué)生主動(dòng)性與積極性的提升較為不利。教師在課堂中，也普遍更加關(guān)注學(xué)生對(duì)詞匯的理解與語法知識(shí)的把握，而在一定程度上忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。同時(shí)，在課堂上也忽略了英語文化教育的熏陶，致使學(xué)生無法圓轉(zhuǎn)自如的使用英語來表達(dá)自身的想法。從而使學(xué)生的英語水平不能有效提高，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、? 情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，主要原因是學(xué)生無法處于課堂的主體地位，沒有讓學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)得到充分發(fā)揮。而在初中英語教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，可以很好地完善這一缺陷，給予學(xué)生提供出更為全面發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。情境教學(xué)法的課堂中心是學(xué)生，教師的一切教學(xué)活動(dòng)均需要圍繞學(xué)生來開展。教師在課堂教學(xué)中只是起到輔助與引導(dǎo)的作用，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得更強(qiáng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。教師尋找適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)來給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在親身體驗(yàn)的過程中獲得英語水平的提高。在情境教學(xué)法應(yīng)用在初中英語教學(xué)課堂上的過程中，也充分地結(jié)合了學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)。利用學(xué)生對(duì)陌生事物的好奇心理以及好問、好動(dòng)等心理特征，使得學(xué)生可以積極主動(dòng)地投入英語知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，從而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師從學(xué)生的心理行為與特征出發(fā)，可以創(chuàng)建出更有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)也可以幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、養(yǎng)成積極與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、? 初中英語教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略分析

（一）結(jié)合信息技術(shù)來使用情境教學(xué)法

伴隨著我國(guó)信息技術(shù)水平的不斷提高，其在教育活動(dòng)中的應(yīng)用范圍也越發(fā)廣泛。在教學(xué)過程中結(jié)合多媒體信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，幫助學(xué)生更好地理解課本知識(shí)。在實(shí)際的教學(xué)課堂中，可以將課本中的知識(shí)與一些難以理解的重點(diǎn)內(nèi)容，通過多媒體直觀的呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生的視覺、聽覺均得到極大的刺激。不僅可以使教學(xué)課堂更加具有靈活、生動(dòng)性，也可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)。例如，我在講授《Unit 1 Wheres your pen pal from？》時(shí)，主要要求學(xué)生掌握本章節(jié)的新單詞與what、where引導(dǎo)的疑問句，并學(xué)習(xí)幾個(gè)日常的交際用語。而在使用多媒體技術(shù)構(gòu)建情境時(shí)，可以通過視頻來達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)。在課堂上播放一段關(guān)于what、where引導(dǎo)的疑問句的對(duì)話，讓學(xué)生在看的過程中掌握日常的交際用語。如：Good morning，where is your city in the country？I know. Its in the northeast of our country. Its very beautiful in winter.教師在課堂上播放一段關(guān)于章節(jié)主題的小對(duì)話，可以讓學(xué)生在情境中加深對(duì)章節(jié)知識(shí)的理解，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到強(qiáng)化。

（二）結(jié)合生活情境來使用情境教學(xué)法

在初中英語教學(xué)中，為了增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使用情景教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)也是建構(gòu)主義的必然要求。在情境教學(xué)法構(gòu)建的初中英語英語課堂活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生均可以獲得自身對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。而在使用情境教學(xué)的過程中，教師也需結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合生活來構(gòu)建教學(xué)情境可以更好地激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生可以自然地進(jìn)行觀察與思考。并可以在思考中加強(qiáng)學(xué)生的記憶，達(dá)到幫助學(xué)生理解英語知識(shí)的目的。例如，我在講授《Unit 4 He said I was hardworking.》時(shí)，主要要求學(xué)生理解mad、speech等詞匯，并學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)述他人的話語。教師在教學(xué)過程中，可以通過學(xué)校的日常生活來構(gòu)建情境，創(chuàng)造學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。如：下一節(jié)是體育課，一位課代表去辦公室送作業(yè)時(shí)，班主任說：You asked xiao Ming to come to the office next class.課代表回到班級(jí)后將教師的話語傳達(dá)給小明，如：The head teacher told you to go to the office next class.英語教師充分的結(jié)合學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，讓課堂環(huán)境與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相符合，給予讓學(xué)生感受到一定的親切感。學(xué)生在此種環(huán)境下也更容易表達(dá)自己的思想，幫助學(xué)生更好地理解英語知識(shí)。

（三）結(jié)合游戲活動(dòng)來使用情境教學(xué)法

中學(xué)生的心理正處于快速發(fā)育的階段，此時(shí)其大多數(shù)均具有愛表現(xiàn)、愛動(dòng)等心理特點(diǎn)。因此教師在教學(xué)過程中，需要充分結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)來開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的活動(dòng)積極性被進(jìn)一步激發(fā)。而游戲教學(xué)是學(xué)生最喜歡的教學(xué)方式之一，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中可以得到巨大的滿足感。通過游戲的形式來開展教學(xué)活動(dòng)，可以更好地滿足學(xué)生的心理發(fā)展需要。同時(shí)，教師也需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來構(gòu)建游戲活動(dòng)，使學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)到課程知識(shí)。例如，我在講授《Unit 6 I like music that I can dance to.》時(shí)，主要要求學(xué)生理解who、that引導(dǎo)的定語從句的用法，并理解其在具體句子中的含義。而在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過音樂來構(gòu)建游戲活動(dòng)。如：向?qū)W生展示出一個(gè)歌手的圖片，問：What does the man do？ Whats his name？教師在此時(shí)也可以通過歌手的經(jīng)典歌詞來設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歌詞來猜歌名，并使用英語將其表達(dá)出來。教師在教學(xué)中結(jié)合一些時(shí)尚元素，可以讓學(xué)生的積極性得到充分體現(xiàn)。同時(shí)，在此種游戲式的教學(xué)情境下，可以讓學(xué)生獲得較大的愉悅感。不僅滿足了學(xué)生的心理需求，也更好的達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

（四）結(jié)合師生互動(dòng)來使用情境教學(xué)法

情境教學(xué)在初中英語教學(xué)中具有重要意義，其主要是通過創(chuàng)設(shè)出包含真實(shí)問題或事件的情境，引導(dǎo)學(xué)生在探討問題的過程中理解英語知識(shí)。情境教學(xué)法注重意義的建構(gòu)，并引導(dǎo)學(xué)生在情境下互相交流與合作。同時(shí)，在此種學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生還需處于課堂教學(xué)中的主體地位，才能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新的理解或是新的心理表征。因此，在師生合作交流的過程中，教師需要確保學(xué)生的主體性，以學(xué)生為中心來構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)。例如，我在講授《Unit 10 Im going to be a basketball player.》時(shí)，主要要求學(xué)生掌握使用be going to 來表示將來，并用英語知識(shí)來表達(dá)自己的理想與未來職業(yè)。因而教師在教學(xué)活動(dòng)中，可以以夢(mèng)想為話題來展開教學(xué)活動(dòng)。如，What kind of person do you want to be in the future？Why would you want to be that person？教師結(jié)合夢(mèng)想這一話題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)用英語知識(shí)表達(dá)自己的想法，并積極與同伴、教師進(jìn)行交流。在此種學(xué)習(xí)環(huán)境下，通過適當(dāng)?shù)脑掝}，可以讓學(xué)生的積極性得到充分發(fā)揮，在課堂上也可以構(gòu)建出活躍、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。為學(xué)生構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、 結(jié)語

英語屬于一門語言類的學(xué)科，更加注重學(xué)生交流、表達(dá)能力的培養(yǎng)，并使其養(yǎng)成良好的英語思維。而通過情境教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)造豐富的鍛煉機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來構(gòu)建教學(xué)情境，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍更加生動(dòng)、活躍。學(xué)生在此種環(huán)境下學(xué)習(xí)英語知識(shí)，可以獲得更多的鍛煉語言的機(jī)會(huì)。并促使學(xué)生主動(dòng)參加交流活動(dòng)，讓學(xué)生可以在主動(dòng)思考中增強(qiáng)自身的英語水平。

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作者簡(jiǎn)介：閆成麗，吉林省長(zhǎng)春市，吉林省長(zhǎng)春市農(nóng)安縣巴吉壘鎮(zhèn)中學(xué)。