【摘 要】當(dāng)前在學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編課程中，學(xué)生普遍存在膽怯與抵觸的心理狀態(tài)，學(xué)生的主體性和參與度不足，難以發(fā)揚(yáng)藝術(shù)個(gè)性及創(chuàng)造力等缺陷。利用“繪本故事”教學(xué)模式加以啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生敢于表現(xiàn)的自信，培養(yǎng)藝術(shù)通感，進(jìn)而提高幼兒舞蹈創(chuàng)編能力及創(chuàng)新思維能力。

【關(guān)鍵詞】繪本故事;學(xué)前教育;舞蹈創(chuàng)編;

中圖分類號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2020）09-0158-02

繪本故事不僅是孩子們喜愛的讀本刊物，也是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在語言領(lǐng)域中應(yīng)該掌握且能讀會(huì)講的一門技能。通過各種題材故事的閱讀，能讓讀者在快樂中掌握健康、社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)等各種領(lǐng)域的智能發(fā)展。繪本故事以圖畫的形式、簡(jiǎn)略的文字成為連接人們內(nèi)心世界的橋梁。以繪本故事為題材創(chuàng)編幼兒舞蹈，是一種語言領(lǐng)域與藝術(shù)領(lǐng)域相融合的課程方式，它既可有效帶動(dòng)身體五大感官系統(tǒng)的參與和訓(xùn)練，也可培養(yǎng)學(xué)生幼兒舞蹈的創(chuàng)作思路，由此發(fā)揮想象力和提升組織合作能力。

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)舞蹈創(chuàng)編的重要性

學(xué)前教育主要是針對(duì)3-6歲幼兒的教育，是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。其中，舞蹈是幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的必修課程之一，學(xué)習(xí)舞蹈創(chuàng)編、培養(yǎng)創(chuàng)編能力是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握與提高的一項(xiàng)重要技能。

首先，一名優(yōu)秀的幼兒教師要經(jīng)歷理論和實(shí)踐的雙重歷練，技術(shù)與藝術(shù)的雙重修習(xí)，思想和體驗(yàn)的雙重積淀而長(zhǎng)成。同時(shí)，經(jīng)過系統(tǒng)的幼兒心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等理論課程的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，在充分了解幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律的前提下與五大領(lǐng)域課程交融貫通，以達(dá)到幼兒教師應(yīng)有的基本能力與素養(yǎng)。其中，幼兒舞蹈創(chuàng)編能力是在扎實(shí)的理論基礎(chǔ)與豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)下不斷打磨而形成的，并能在其他領(lǐng)域的課程需要時(shí)起到一定的輔助作用。

其次，舞蹈創(chuàng)編是運(yùn)用人體外在動(dòng)態(tài)展示內(nèi)心活動(dòng)，需要體力和腦力共同參與，它不僅與人體科學(xué)有關(guān)，也與腦科學(xué)有關(guān)。舞蹈創(chuàng)編不僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技法的能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的審美視角、敏銳捕抓素材特點(diǎn)的能力、各方面的綜合素質(zhì)和完善的人格魅力。這也正是學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)時(shí)期培養(yǎng)的重點(diǎn)目標(biāo)。

二、繪本故事在幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)的運(yùn)用

在學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編課堂中運(yùn)用繪本故事展開教學(xué)，通過從繪本閱讀延伸內(nèi)心情感，將生動(dòng)的繪本故事以兒童舞蹈的形式呈現(xiàn)，以活潑趣味的內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和積極性，最終完成一個(gè)主題繪本舞蹈。在此過程中，學(xué)生只有正確認(rèn)識(shí)繪本故事在舞蹈創(chuàng)編中所起的關(guān)鍵作用，才能充分發(fā)揮繪本故事的教育利用價(jià)值，從而提升幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)的效果。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，靜態(tài)模仿

在寓教于樂的繪本舞蹈教學(xué)中，每一個(gè)舞蹈故事都蘊(yùn)藏著一個(gè)生動(dòng)美好的舞蹈形象。從情境創(chuàng)設(shè)、故事背景、人物、動(dòng)植物等其他事物的描寫皆可由學(xué)生及身體動(dòng)作代替，以此激發(fā)學(xué)生的模仿才能與創(chuàng)作欲望。

創(chuàng)設(shè)情境，從生活中的故事開始。以一個(gè)名叫淘淘小朋友放學(xué)回家后發(fā)生的情境故事為例。故事中以放學(xué)回家后房間所見所想的靜態(tài)物品作為引子激發(fā)想象。在實(shí)踐中，學(xué)生利用大腦對(duì)生活中的直接經(jīng)驗(yàn)去模仿與想象有房間的大門、客廳里的電視、沙發(fā)、茶幾、衣架、玩偶等生活物品，并依次以靜態(tài)造型呈現(xiàn)。接著，由具有不同情緒的主人公淘淘加入，利用動(dòng)作來表達(dá)他的內(nèi)心情感，并與靜態(tài)造型角色進(jìn)行互動(dòng)與合作表演，從而生成同樣的情境不同的生活故事。將生活化的東西注入感情色彩加以擬人化，可作為動(dòng)作創(chuàng)編的初步擬想階段。

以繪本故事展開，向多個(gè)故事角色進(jìn)階。選取經(jīng)典繪本故事《猜猜我有多愛你》為例，整篇通過講述兔爸爸和兔寶寶之間的對(duì)話來表達(dá)愛的故事。從分析背景著手，故事發(fā)生在靜靜的夜晚，環(huán)境主要以風(fēng)景為主，有大樹、草叢、樹樁、小河、月亮等靜態(tài)角色。主人公為一只兔爸爸和一只兔寶寶，在模擬“大樹”的形象時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)從單人手臂的動(dòng)作來代表大樹枝干，到多人合作以不同方位的手臂動(dòng)作和空間調(diào)整的思維過渡，來襯托出一棵大樹枝繁葉茂的形態(tài);再如“草叢”的形象，學(xué)生通過圖畫中簡(jiǎn)單直觀的草叢特點(diǎn)，在一度空間上運(yùn)用手臂小波浪的動(dòng)作表示草叢隨風(fēng)飄揚(yáng)的感覺;在選擇兔爸爸和兔寶寶兩只動(dòng)物的扮演角色時(shí)，通過直觀的身高、體態(tài)的差異，學(xué)生會(huì)選擇班級(jí)中身材瘦小和較高壯的學(xué)生來扮演從而突出主人公的角色特點(diǎn)。

通過模仿靜態(tài)動(dòng)植物的角色，顯現(xiàn)出學(xué)生內(nèi)心蘊(yùn)藏著創(chuàng)作的內(nèi)容與想法，借此啟發(fā)學(xué)生善于觀察生活，體驗(yàn)動(dòng)作源自生活的樂趣。從簡(jiǎn)單事物的靜態(tài)模仿中，打開學(xué)生的想象思維，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望作為動(dòng)作創(chuàng)編的初級(jí)階段。

（二）故事形成，動(dòng)態(tài)流動(dòng)

把一組舞蹈動(dòng)作剖析分解，即是由多個(gè)單一動(dòng)作連接而形成。在繪本故事中，靜態(tài)動(dòng)作模仿可看作是點(diǎn)，以點(diǎn)連成線，以靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)來演繹生動(dòng)的故事情節(jié)。

以繪本主題立意，拓展延伸想象?！恫虏挛矣卸鄲勰恪防L本故事中，通過故事背景中動(dòng)植物的模仿與創(chuàng)作，單一動(dòng)作已初步形成，為了將動(dòng)作形成一種即視感與流暢性，則需把單一動(dòng)作逐一聯(lián)系。以故事中“大樹”的形象為例，首先，學(xué)生以其中某一個(gè)“點(diǎn)”借題發(fā)揮，可利用沙畫給人的即視感與流動(dòng)性。隨著故事情節(jié)與情感的轉(zhuǎn)變，可由大樹逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槭^、山峰、河流等其他靜態(tài)景物的描寫。在以靜襯動(dòng)、以動(dòng)襯靜的原則下與主人公的表演配合突出故事的發(fā)展性。其次，通過以兔子爸爸和兔寶寶的愛為主題可延伸為大樹媽媽和樹葉的愛、河流和草叢、月亮和對(duì)它所照明的一切事物的愛，都可創(chuàng)編成為一個(gè)個(gè)小舞劇。

以繪本故事為題，加入自主創(chuàng)編展開?！队袀€(gè)性的羊》繪本故事中，講述了一只從不愛剪羊毛、有個(gè)性的小羊到最后愿意跟其他小羊一起剪羊毛的故事。通過對(duì)故事的閱讀與理解，選擇以同樣故事結(jié)尾，但以不同情節(jié)發(fā)展的形式為題，以小組形式展開創(chuàng)編。在創(chuàng)編中發(fā)現(xiàn)，除了學(xué)生會(huì)選擇故事中的牧羊師、一群小羊、一只個(gè)性的羊?yàn)橹饕巧才牛捎诩尤胱约簩?duì)故事情節(jié)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，最終以同一個(gè)音樂背景，不同的故事劇本的形式呈現(xiàn)，使學(xué)生在互相欣賞與評(píng)析其他作品時(shí)感受思維的碰撞和創(chuàng)編的樂趣。

通過一個(gè)故事的主題或內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，創(chuàng)造出更多新穎的故事。學(xué)生的思維想象與創(chuàng)作思路得到更深層次的挖掘與提升，可作為舞蹈創(chuàng)編動(dòng)作形成的中級(jí)階段。

（三）結(jié)構(gòu)分析，形成舞蹈

舞蹈作品在主題與立意確定之后，其結(jié)構(gòu)是舞蹈創(chuàng)編的重中之重，它包括引子（人物、環(huán)境）、開端（新沖突）、展開（故事發(fā)展）、高潮（情緒極點(diǎn)）、結(jié)局（人物發(fā)展的歸宿和取向）五大部分，創(chuàng)編舞蹈就是演繹一個(gè)完整的故事。在故事動(dòng)作形成之后，通過運(yùn)用舞蹈創(chuàng)編結(jié)構(gòu)及舞蹈思維把故事中的動(dòng)作進(jìn)行篩選與加工，從而使整個(gè)故事更加銜接，具有藝術(shù)欣賞美與舞美的特點(diǎn)，最終形成一部?jī)和璧缸髌贰?/p>

在《猜猜我有多愛你》《有個(gè)性的羊》等一些經(jīng)典的故事繪本中，當(dāng)把故事情節(jié)依次按照舞蹈創(chuàng)編的五大結(jié)構(gòu)來進(jìn)行劃分與整合，把所創(chuàng)編的動(dòng)作片段連接起來，尤其在情境轉(zhuǎn)折或矛盾沖突的關(guān)鍵點(diǎn)上特別添加空間調(diào)度與舞蹈造型，展現(xiàn)舞蹈的故事發(fā)展與表達(dá)的意義。在后期的精心打磨中，根據(jù)舞蹈需要依次添加音樂、服裝、道具來點(diǎn)綴升華，一個(gè)完整的充滿故事性的兒童舞蹈就得以形成。

通過這一過程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到舞蹈創(chuàng)編的結(jié)構(gòu)與故事情節(jié)之間的關(guān)系，以故事的小結(jié)構(gòu)來形成大舞劇的認(rèn)知，從而讓學(xué)生在不斷創(chuàng)編中掌握創(chuàng)編的常識(shí)與技法，逐漸消除對(duì)舞蹈創(chuàng)編的抵觸和畏懼的心理。

三、結(jié)語

通過繪本故事開展幼兒舞蹈創(chuàng)編課程，強(qiáng)調(diào)故事給學(xué)生帶來的感知和引發(fā)的情感、動(dòng)作配合的準(zhǔn)確度，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生肢體的表現(xiàn)力，語言和思維訓(xùn)練的融合更有助于學(xué)生智力的開發(fā)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈創(chuàng)編能力的提升涉及諸多要素，雖然在舞蹈創(chuàng)編教學(xué)過程中引入了繪本故事，但更深層次的廣泛研究還有待今后進(jìn)一步的探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫冰. 繪本舞蹈課程研究[D].北京舞蹈學(xué)院，2018.

[2]董一方. 以《小學(xué)舞蹈藝術(shù)教程》為例探究“舞蹈情境教學(xué)”[D].北京舞蹈學(xué)院，2017.

作者簡(jiǎn)介：李亞梅（1995-），女，河北省邯鄲市武安市，東華理工大學(xué)在讀研究生，研究方向：舞蹈教育。