李艷紅

摘要：隨著社會的快速發(fā)展，國家對于全能型人才的需求越來越強烈，學校則是培養(yǎng)人才的重要場所。所以，如果想要從根本上提高學生的整體素質，就要深入貫徹落實教育部門的相關政策。這就要求教育工作者要改變傳統(tǒng)的教學理念，改進教學方法，才可以更好地開展和實施教學工作。在新課改背景下，高中英語教學工作同樣需要運用這種模式。本文就對新課改背景下高中英語詞匯教學的學習策略進行分析和探討，以供相關人員參考。

關鍵詞：新課改；高中英語；詞匯教學；學習策略分析

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-0038

詞匯教學在高中英語教學工作中發(fā)揮著很重要的作用，學生只有掌握了大量的詞匯，才可以在英語學習中遇到問題時能夠有效解決，并可以加強英語知識的應用。新課改的教學目的就是建立基礎教育課程體系，從而達到素質教育的要求。在這種背景下，教學內容也在不斷更新。因此，對于學生而言，學習方法比記憶知識更加有意義，這就是培養(yǎng)學生獨立學習意識的主要原因。高中英語教學是教學工作重要的組成部分，在這個階段的教學任務不單是教授學生文化知識，還要培養(yǎng)和提升學生的綜合素質能力，這樣才能夠更好地進行更深層次的教學，才可以適應社會的發(fā)展。在新課程改革背景下，對于學生能力的要求越來越高，英語教師也應該改變教學理念，這樣才能夠實現(xiàn)最終的教學目的。

一、新課改對于高中英語詞匯教學的要求

1.英語教師的角色的定位需要改變

在新課改背景下，教學的主體應該由教師變?yōu)閷W生，學生要作為教學工作的主要對象。教師在向學生講授理論知識的前提下，還應該營造良好的教學氛圍，這樣就可以充分調動學生的學習積極性，有助于學生重新認識英語的學習。學生對于英語的學習不再是被動地接受，而是要提高自己的主觀能動性，要重新認識英語詞匯的學習、注重詞匯的積累。所以，在新課改背景下，英語教師要轉換自己的角色定位，改變學生在教學過程中被動的地位，在提高教學質量的前提下，實現(xiàn)最終的教學目標[1]。

2.學生學習方式的變化

在新課改背景下，一些相關政策對于教師和學生有了更高的要求。新課改要求學生改變以前的學習方式，而教師要摒棄傳統(tǒng)的教學模式，改變機械性的教學方式，要幫助學生在學習中打好學習的基礎，鍛煉獨立思考問題的能力，以此來提高學生的興趣和主動性，這樣就能夠讓學生參與到教學中。

二、新課改背景下高中英語詞匯教學策略的具體方案

1.詞匯教學實行多元化方案

英語知識理論在高中英語教學工作中起到了重要的作用。在新課改背景下，教師應根據(jù)學生的實際情況，利用多種教學方法實施詞匯教學工作。比如閱讀、聽力、寫作的教學方式，能夠有效地提升學生的核心素養(yǎng)。具體地講，在閱讀方面，教師應引導學生通過閱讀文章中的單詞去總結有關的詞匯，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，即學習詞匯是需要以詞根作為基礎的。在聽力方面，教師可以通過提問的方式，讓學生去分辨并找出詞匯的詞根和掌握詞匯的用法等。在寫作方面，教師可以給出學生一些詞匯讓學生造句，這樣就能夠讓學生學以致用。多元化教學方案是新課改背景下英語詞匯教學的必然要求，也是現(xiàn)代社會發(fā)展對于全能型英語人才的需要。因此，高中英語詞匯教學工作需要引起英語教師和學生足夠的重視，并能夠認識到詞匯教學的作用和意義[2]。

2.培養(yǎng)學生主動學習的習慣

學生的詞匯積累量會在一定程度上影響教學工作的進行，這就要求教師充分了解學生的英語基礎，然后制定教學策略。英語教師需要提前和學生進行有效的交流，要讓學生在教師的教學過程中積極地配合。教師要根據(jù)學生的表現(xiàn)，培養(yǎng)學生主動學習的習慣。例如在高一英語模塊二Unit 1“Tales of the unexplained”一文的教學過程中，首先要讓學生對這篇文章提前預習，然后根據(jù)自己的了解總結文章中的詞匯，之后標注詞匯的意思，最后上交給教師。教師在看到每位學生對于文章中詞匯的總結之后，就會對學生的掌握情況有所了解，根據(jù)實際問題有針對性地設計教學方案，制定教學策略，這是可以有效地提高教學效率和質量，同時學生的學習效果也會得到顯著的提升。

3.提高學生的認知能力，引導學生有效的閱讀

認識能力是學生在英語學習過程中必備的能力，也是學生對于英語內容知識掌握和理解的要求，教師引導學生有效的閱讀是能夠擴大學生詞匯量的，并可以有效地提升學生學習的興趣和主動性，在一定程度上提高了學生學習的效率。在對學生的英語詞匯積累情況進行了解以后，教師就能夠總結出系統(tǒng)科學的教學模式和策略，輔助教學工作的開展和實施。學生的認知能力的提高是學習的基本要求，是英語教學的主要任務目標，這樣，教師在引導學生進行有效的閱讀的時候就能夠提高閱讀教學的效率和質量。英語詞匯教學的教學策略是需要教師根據(jù)學生的綜合基礎情況進行制定的，需要根據(jù)新課改的要求以及實際教學環(huán)境實施，這關系到學生的英語學習質量[3]。

三、結語

新課改背景下高中英語詞匯教學對于教師和學生而言有了更高的要求，學生學習單詞和掌握詞匯是學習英語的基礎和關鍵，所以對于英語教師而言，就應該根據(jù)學生的英語基礎設計個性化的教學方案，制定有針對性的教學策略，輔助學生綜合素質的提升，有效地指導學生在學習中掌握學習的技巧和方法，最大化地提高學生學習的興趣和積極性，讓學生發(fā)揮創(chuàng)意，這樣才有利于詞匯教學的開展和實施。學生只有靈活運用詞匯進行英語學習，才可以在理解英語理論知識的時候更加得心應手，這也是英語學習必備的能力。

參考文獻：

[1]錢先鋒.新課標下高中英語詞匯教學的優(yōu)化策略[J].中學生英語（高中版），2014（22）.

[2]郭建新.高中英語詞匯教學存在的主要問題與改進策略分析[J].學周刊，2018（18）.

[3]陳新忠，景鵬.高中英語學科核心素養(yǎng)指導下的詞匯教學[J].基礎教育課程，2019（20）.

（作者單位：湖南省永州市寧遠縣第一中學425600）