李芳芬

摘要：隨著當(dāng)前社會(huì)的不斷發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，人們對(duì)于學(xué)生的要求越來越高，很多教師在課程設(shè)置以及教學(xué)方法上都有所改變，以求通過高效率、生活化的生物教學(xué)，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)可以更加深入的了解。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)將問題情境引入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)更加貼近生活的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)更加感興趣。同時(shí)，采用生活化的教學(xué)還可以幫助學(xué)生更好地了解知識(shí)，將知識(shí)真正應(yīng)用于生活中，使學(xué)生加深印象，從而更好地掌握。從高中生物課堂教學(xué)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)不僅可以提高教學(xué)效率，還可以促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)以及了解生活常識(shí)等?，F(xiàn)就“讓生物教學(xué)更貼近生活——高中生物課堂教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)”進(jìn)行研究與分析。

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學(xué)；貼近生活；問題情境

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）11-0046

生活化教學(xué)中，不僅可以讓教師利用生活中的真實(shí)例子給學(xué)生講解課程，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于生活的學(xué)習(xí)熱情以及欲望，這種教學(xué)方式符合當(dāng)前新課改的要求。將生物教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活、學(xué)生的實(shí)際情況相聯(lián)系，通過學(xué)生對(duì)生活的研究與分析，使生物知識(shí)更加生活化、實(shí)用化，更加符合當(dāng)前教學(xué)的要求，在充實(shí)課堂教學(xué)的同時(shí)，還可以為新時(shí)代課堂教學(xué)增添色彩和活力。因此，高中生物課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)生活化情境問題的教學(xué)中，促使學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的應(yīng)用是很有必要的。創(chuàng)設(shè)良好的問題情境不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，還可以幫助學(xué)生了解生物與生活之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到生物學(xué)習(xí)的重要性。

一、高中生物教學(xué)中常出現(xiàn)的問題

相比其他階段，高中的學(xué)習(xí)難度有明顯提高。而生物對(duì)于很多學(xué)生來說是一門比較復(fù)雜的學(xué)科，很多知識(shí)點(diǎn)不能清楚掌握，長(zhǎng)期積累導(dǎo)致偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，從而忽視生物這門學(xué)科。另外，大部分學(xué)生只是一味地死記硬背，只注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)，卻忘了將其理解性記憶與應(yīng)用。如果要讓學(xué)生將生物知識(shí)理解透徹就要花費(fèi)大量的時(shí)間，且他們當(dāng)中也存在著很多不一樣的問題，如不能將知識(shí)點(diǎn)很好地理解、文字?jǐn)⑹鲞^多、內(nèi)容比較零散等。

1.知識(shí)點(diǎn)難以理解

高中教學(xué)中很多知識(shí)點(diǎn)都加大了難度，就生物學(xué)科而言，很多內(nèi)容教師都會(huì)盡可能地讓學(xué)生理解明白，但還是有很多學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)處于模糊狀態(tài)，這讓教師不知所措。

2.文字?jǐn)⑹鎏彪s

現(xiàn)在的很多教材上對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的描述大部分是長(zhǎng)篇大論，這不僅提高了教師的教學(xué)難度，也讓學(xué)生學(xué)起來比較吃力，很多學(xué)生看到文字多的內(nèi)容就失去閱讀的欲望。教學(xué)課堂內(nèi)容也枯燥無味，學(xué)生對(duì)于生物的學(xué)習(xí)提不起興趣，很難調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

3.大量零碎的知識(shí)點(diǎn)

生物本身就是一門偏文科的學(xué)科，需要背誦大量的知識(shí)點(diǎn)，這些內(nèi)容比較零散需要慢慢積累，很多相似的知識(shí)點(diǎn)需要區(qū)別，大部分學(xué)生對(duì)于類似的內(nèi)容很容易混淆，這就會(huì)帶來很大的隱患，導(dǎo)致其在做題的過程中特別容易出錯(cuò)。

二、通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以增加一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)后可以得到及時(shí)的應(yīng)用，從而加強(qiáng)該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。目前，從我國的教育現(xiàn)狀來看，相關(guān)部門對(duì)于學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不斷投入，為的就是可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，從而在工作之后真正將其應(yīng)用。強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ钱?dāng)前教師應(yīng)重視的一項(xiàng)工作。利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅可以使得課堂更加活躍，還可以使每個(gè)學(xué)生都參與其中，感受生物給他們帶來的樂趣，從而更好地了解生活。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境吸引學(xué)生的注意力，將被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，促使學(xué)生積極探究，結(jié)合課堂知識(shí)，給學(xué)生增加一些來自生活中的小實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的呼吸作用”時(shí)，可以讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，將一個(gè)蘋果放在塑料袋中，用繩把袋口扎緊，另一個(gè)將袋口敞開，等到一周以后解開袋口觀察其變化，學(xué)生可以從扎緊的袋子中聞到有酒味。針對(duì)此現(xiàn)象，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生各種問題，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物課堂的興趣，使教學(xué)更加貼近生活。

三、由舊知識(shí)的拓展引出新問題，創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)不對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)就會(huì)忘記，就會(huì)給后面的學(xué)習(xí)帶來很大的不便。因此，教師在課程設(shè)置的過程中，應(yīng)在拓展新知識(shí)的同時(shí)，不斷鞏固和復(fù)習(xí)舊知識(shí)，在新舊知識(shí)的結(jié)合中產(chǎn)生問題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)有更全面的認(rèn)識(shí)。而在新課程的導(dǎo)入過程中，往往需要借助于舊知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展與延伸。例如，在學(xué)習(xí)高中生物中的“光合作用”時(shí)，首先應(yīng)讓學(xué)生回憶水分代謝中植物吸收的水是如何利用的？還有在礦物質(zhì)代謝中其各元素是如何進(jìn)入植物體內(nèi)的，很多葉綠體的細(xì)胞構(gòu)成以及他們所具有的功能等基礎(chǔ)知識(shí)都需要不斷地總結(jié)與積累，然后結(jié)合日常生活現(xiàn)象提出問題，從而引入光合作用的學(xué)習(xí)。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)將新舊知識(shí)結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)生活化的情境問題，引導(dǎo)學(xué)生正確、積極、有效的思考問題，從而促使生物教學(xué)更好地發(fā)展。

四、利用學(xué)生的實(shí)際生活問題創(chuàng)設(shè)生活化情境

生活與生物有著密切聯(lián)系，因此，教學(xué)中可以將大量生活中的例子應(yīng)用于教學(xué)中，這樣既可以使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，還可以提高課堂效率，增加學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的主動(dòng)、積極性。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞呼吸”時(shí)很多學(xué)生不能理解，對(duì)此教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生思考與生活相關(guān)的例子，“水果、蔬菜、食品等為什么放在冰箱里保持的時(shí)間長(zhǎng)？酸奶的日期為什么那么短？水果腐爛散發(fā)的氣味一樣嗎？”等，通過這樣的問題引發(fā)學(xué)生的思考，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，使其對(duì)生物有更深入的了解。

總之，在教學(xué)中不僅需要將教學(xué)內(nèi)容生活化，更應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，從而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王廣道.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣——高中生物情境教學(xué)例談[J].新課程，2017（21）：208.

（作者單位：廣西桂林市臨桂區(qū)五通中學(xué)541109）