李兵

摘??要：小學數(shù)學的課堂教學工作是培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的關鍵，但是當前數(shù)學教學存在教學效率低、學生學習興趣低等問題。提問作為課堂教學的必要環(huán)節(jié)，提問的問題的合理性、提問的質(zhì)量等對教學有效性的提升具有直接影響。本文聚焦小學數(shù)學教學課堂，探究有效提問的具體策略，以期為提高數(shù)學教育教學水平提供一些參考意見。

關鍵詞：小學;數(shù)學;提問;策略

教學方法的有效性直接決定了課堂教學效果。新課改背景下，學生成為課堂的主體，教師主要發(fā)揮引導和輔助作用，為學生的學習提供必要的指導和幫助。有效提問是指教師明確教學目標，對學生進行有針對性的提問，并充分考慮實際情況，把控問題的難以程度，使得學生能夠通過自主探究解決問題。同時有效提問還具有啟發(fā)性，對數(shù)學思維品質(zhì)培養(yǎng)有著積極影響。

一、關注教學目標，確保提問的針對性

教學目標對教學工作的展開具有指導作用，因此，課堂提問應以教學目標為基礎，有針對性地進行提問。傳統(tǒng)教學課堂中，教師通常是選擇舉手的學生或者直接點名回答問題，而舉手和被點的同學名通常是課堂表現(xiàn)積極或者教師印象較深刻的學生。這就導致一部分存在感較低的學生在教學中放松注意力，不認真思考問題。有針對性性地提問，一方面是考慮教學目標的具體內(nèi)容，一方面讓學生積極參與教學，促使教學目標的達成。例如在學習《克和千克》的相關知識時，教師首先明確知識與能力、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三方面目標，并結(jié)合目標進行提問。課堂上，筆者為學生準備了1元硬幣、鐵塊、500克棉花等物品。結(jié)合教學內(nèi)容，筆者組織學生閉著眼感受1000克棉花500克鐵塊的重量，并提問：“你覺得手中的兩個物體哪一個更重一些，還是一樣重？”通過實際體驗進行提問，初步認識了克與千克這兩個質(zhì)量單位，形成了質(zhì)量觀念。而后筆者運用一些生活中常見的物體進行提問，培養(yǎng)學生估計物體質(zhì)量的意識與能力，如：“一個橘子有多種？”“一枚硬幣有多重？”并且學生估計后立即進行測量，告知學生答案。這樣的方式增強了數(shù)學知識的神秘性，使得學生期待知道答案，從而也極大程度激發(fā)了學生的好奇心，有效提高了課堂參與度。

二、聯(lián)系學生實際，調(diào)整問題難易程度

隨著年齡的增長，知識的豐富以及生活經(jīng)驗的積累，學生分析問題、解決問題的能力不斷提升，這時教師的提問的問題也應做出相應的改變，確保問題符合學生發(fā)展水平。因此，難易程度的把控非常重要。例如在低年級教學中，教師的提問應簡單易懂，減少專業(yè)名詞的使用，盡可能將專業(yè)術(shù)語轉(zhuǎn)換為容易理解的詞匯，這樣學生在理解問題時才不會因語言晦澀難懂而產(chǎn)生抵觸心理，降低學習興趣。再如在中、高年級數(shù)學教學中，教師應該試著提問一些有難度的問題，讓學生時不時地在學習中“跳一跳”去了解更深層次的知識，這樣學生才能不斷豐富知識，提升能力。此外，聯(lián)系學生實際進行提問還要考慮個體差異。隨著年級的提升，學生的學習水平、學習能力逐漸產(chǎn)生差距，這樣的差距導致有的人更加喜歡數(shù)學，有的人更加抵觸數(shù)學，從而在課堂中產(chǎn)生明顯的兩極分化：一部分人總是愿意參與課堂，一部分十分消極。這就要求教師在提問時，注重問題的層次性，既要設計有難度的提問，也要設計簡單的提問，這樣不論優(yōu)等生、中等生、后進生都能夠擁有回答的機會，從而與教師進行良好的互動，提高教學效率。

三、強化思維訓練，注重問題的啟發(fā)性

在上述中提到問題設置把控難以程度，對于學生而言，有難度的問題應該是“踮一踮腳”“跳一跳”就能解決的問題，這樣學生才能保持探究的積極性，并且能夠在探究中有所收獲，從而對日后數(shù)學學習起到輔助作用。此外，當學生學習新知或分析問題時會遇到難點，這時通過提問進行引導遠比直接告訴學生結(jié)果要有更好的教學效果。因此，教師在提問時應充分考慮問題是否具有啟發(fā)性，是否能夠幫助學生更好地理解知識解決問題。例如在學習“分數(shù)的意義”時，筆者引導學生進行實踐操作，將將正方形卡片平均分成四份，1份涂成紅色，3份涂成藍色，這時提問：“正方形是一個整體應該被看作什么？”生：“單位‘1。”師：“正方形被平均分成了幾份？紅色是幾？藍色是幾？怎么表示？”在一系列問題的引導下，學生逐漸明白分數(shù)的意義，并且在后面的練習題中能夠聯(lián)想我的提問的問題，一步一步對題目進行分析，最終填寫正確答案。由此可見，提問不僅能夠幫助學生掌握知識，還能教會學生分析問題的方法，有助于在解決問題時理清思路，獲得正確的答案。

綜上所述，小學數(shù)學教學質(zhì)量的提升需對教學方法的應用進行深入研究，提問作為課堂教學不可缺少的環(huán)節(jié)，必須結(jié)合教學需求進行優(yōu)化創(chuàng)新，從而使提問更好地啟發(fā)學生思維，促進學生發(fā)展。在日后教學中，小學教師必須提高對自身的要求，在課堂做好問題預設，從而為后續(xù)提問的展開奠定良好基礎。

參考文獻：

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