程英英

摘??要：本文以“小學(xué)語文課堂導(dǎo)入”為研究核心，提出了情景導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入等多種策略，并對具體的實(shí)施方式進(jìn)行了闡述和說明。致力于優(yōu)化小學(xué)課堂導(dǎo)入效果，使學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)中獲得知識的積累和能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂導(dǎo)入;教學(xué)策略

引人入勝的語文課堂，不僅僅應(yīng)當(dāng)具有豐富、充實(shí)、趣味性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新性教學(xué)手段，更應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，在環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過程中持續(xù)集中學(xué)生的注意力，使其得以在教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)下收獲真知。而課堂導(dǎo)入作為整個課堂環(huán)節(jié)的起始部分，承載著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其初步明確本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而主動參與到新知識的理解和探究過程中等重要作用。這便啟示小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入方式和內(nèi)容，致力于從課堂伊始便有效吸引學(xué)生眼球，使其能夠?qū)枬M的熱情融入到課堂之上，以便為學(xué)生后續(xù)高效化學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、情景導(dǎo)入，呈現(xiàn)真實(shí)場景

小學(xué)生由于年齡相對較小，抽象思維能力和理解能力相對比較薄弱，難以透過文字觀照到文章中構(gòu)建的場景，也難以對文章中描繪的景物、人物在腦海中進(jìn)行細(xì)致勾勒。因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生再現(xiàn)不同體裁文章中的場景，使其能夠利用形象思維對陌生場景和景物進(jìn)行初步感知，進(jìn)而形成自主閱讀課文，對場景和景物的細(xì)節(jié)之處進(jìn)行深入了解和探究。教師應(yīng)當(dāng)利用多媒體資源將文章中涉及到的景物圖片、視頻呈現(xiàn)在學(xué)生面前，或可利用信息技術(shù)制作動態(tài)圖片，將不同場景的變化過程進(jìn)行還原。通過這種形式，可使學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)便初步明確文章所描繪的中心事物，進(jìn)而基于自身興趣和想象主動學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《桂花雨》一課時，由于文章中重點(diǎn)描寫的是金秋時節(jié)，“我”通過搖動桂花樹所制造出的桂花雨呈現(xiàn)出的富有美感的景象。因此，課文中的文字雖然細(xì)膩動人，也運(yùn)用了大量的修辭手法將文章語言點(diǎn)綴得更為生動，為學(xué)生留下了無盡的遐想空間。但是，對于抽象思維能力較弱的小學(xué)生而言，依舊無法僅僅通過文字描述完整地想象和勾勒出桂花飄揚(yáng)的形象畫面。因此，為了讓學(xué)生通過認(rèn)識“桂花雨”，對文章語言作者寄予其中的情感引起探究興趣，教師可在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生呈現(xiàn)桂花樹的圖片，并為學(xué)生播放桂花從樹上緩緩飄落的動態(tài)視頻，使學(xué)生為這一生動情態(tài)而震撼和贊嘆。如此一來，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)便可起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用。

二、故事導(dǎo)入，把握文章脈絡(luò)

在小學(xué)語文課堂上，學(xué)生也會初步接觸到一些經(jīng)典古詩詞和文言文，要求其進(jìn)行內(nèi)容的理解和賞析。由于古詩詞的語言呈現(xiàn)出簡短精煉的特點(diǎn)，而文言文的語言又十分晦澀難懂，因此，學(xué)生不免會對產(chǎn)生畏難心理?；谶@一情況，小學(xué)語文教師可嘗試基于古詩文所描繪的場景和人物心理變化，在詩文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工和渲染，為學(xué)生講述一個較為完整的故事。通過故事的講述使學(xué)生對古詩文的表達(dá)脈絡(luò)形成初步認(rèn)識，進(jìn)而減弱對這兩種文體的畏難心理，從而開拓學(xué)生的綜合能力和理解能力。

例如，在學(xué)習(xí)《楊氏之子》一課時，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)便可采用講故事的形式，將楊氏之子與孔君平之間的對話場景和內(nèi)容巧妙地還原出來，在故事講述的過程中可著重對人物的話語、語氣和神態(tài)等進(jìn)行創(chuàng)造性的加工和描述，使學(xué)生在傾聽故事的過程中清晰地區(qū)分出不同人物的性格特征，盡可能將楊氏之子的聰慧機(jī)智、能言善辯和尚未完全脫去的稚氣表達(dá)得淋漓盡致，進(jìn)而使學(xué)生能夠通過故事體會到隨機(jī)應(yīng)變、妙語連珠的意義所在。在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生通過老師繪聲繪色的故事講述，能夠初步了解及文言文的寫作脈絡(luò)和意圖，形成濃厚的求知欲，進(jìn)而對課文內(nèi)容形成感性理解。

三、設(shè)疑導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生思考

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)依據(jù)教學(xué)主題和課文內(nèi)容，為學(xué)生拋出一個個具有新奇性和啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生經(jīng)過簡短的思考給出自身回答，能夠引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的思考，使其閱讀學(xué)習(xí)目的更加明確。因此，教師可在備課過程中基于文章的關(guān)鍵、細(xì)節(jié)之處進(jìn)行問題的設(shè)置和開發(fā)，并在課堂上對學(xué)生進(jìn)行提問，使之悄然開啟學(xué)生思維的閘門，學(xué)生便可基于自身思考，在懸念的引導(dǎo)下自主探究、感悟課文關(guān)鍵內(nèi)容，依靠自身力量解決問題、完成學(xué)習(xí)技能上的鍛煉。

例如，在學(xué)習(xí)《軍神》一課時，教師便可從文章的題目入手進(jìn)行設(shè)問：“在同學(xué)們心中，神應(yīng)當(dāng)具備怎樣的特點(diǎn)？而我們文章的題目叫做《軍神》，請大家想一想，怎樣一個人能被尊崇為軍神呢？”在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生們一方面可基于這一問題暢所欲言，并根據(jù)自身對軍人勇敢、堅(jiān)毅形象的理解，對“軍神”的特征展開想象與表達(dá)。另一方面，這一問題也可形成學(xué)生心理上的懸念，引領(lǐng)學(xué)生通過閱讀文章內(nèi)容，獲得確切答案。

綜上所述，每一位小學(xué)語文教師都應(yīng)當(dāng)通過不斷學(xué)習(xí)和探究，形成個性化課堂導(dǎo)入技能。教師只有合理設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下初步形成對課文和知識的感受，才能使其將全部精力注入學(xué)習(xí)過程中，從而助力教學(xué)進(jìn)程的順利推進(jìn)。

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