賴東明

摘??要：隨著時代發(fā)展和社會進步，教育也在逐步地升華并且有了更高的要求，不斷提升歷史核心素養(yǎng)，尤其突顯于高中歷史教學之中。本文主要從善用歷史學法指導、巧用歷史階段特征、利用歷史地圖定位空間、活用歷史思維導圖等四方面培養(yǎng)學生時空觀念，進而提升其歷史核心素養(yǎng)。

關鍵詞：時空觀念;核心素養(yǎng);歷史教學

《普通高中歷史課程標準》指出：“時空觀念是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式?！睔v史學科的時空觀念包括歷史時序的觀念和歷史地理的觀念，這兩者都是了解、認識、研究客觀歷史的基本意識，因此在歷史學科核心素養(yǎng)體系中居于基礎地位。那么，在歷史教學過程中我們應該如何培養(yǎng)學生時空觀念素養(yǎng)呢？

一、善用歷史學法指導，培育歷史時空觀念

對于歷史時空觀念素養(yǎng)來說，學生對古今地名的辨析、歷史事件的排序、中外時空的橫向?qū)Ρ取v史事件的聯(lián)系等等，都可能存在學習障礙。因此教師要有意識地注意學習內(nèi)容和方法的滲透。比如，正式開始高一歷史學習之前，教師可結(jié)合課本必修一目錄分析、介紹專題教學的特點，指出專題學習的缺陷，提醒學生在今后的學習中要注意梳理史實發(fā)生的順序，重視歷史時空觀問題。在日常教學中，則可再采用多樣教學方式，加之以相關學習方法的引導，包括大事年表的梳理，中外時空的對照等等，使學生能夠主動或者有意識地去補充歷史時空知識，主動將史實置于時空框架下理解。例如：在岳麓版必修一《中國古代中央集權制》教學時，先給學生補充中國歷史的分期，說明中國古代這一歷史階段的時間范圍，幫助學生縷清古代歷史年代順序表，使學生形成清晰的中國古代歷史的時間脈絡。在之后學習到近代、現(xiàn)代等時段時，學生就會主動去界定時間范圍。

二、巧用歷史階段特征，增強歷史時序觀

對于歷史學科而言，時間邏輯是最基本的邏輯，對于歷史時間的學習是歷史學習的基礎，評價、理解歷史事件、歷史人物時，都必須將其置身于當時當?shù)?。培養(yǎng)學生的歷史時空觀念，需要學生對歷史時間、歷史空間非常敏感。但是，新課改后的課程要求，已經(jīng)淡化了歷史教學的專業(yè)性，更多地傾向于培養(yǎng)學生的歷史思維和發(fā)揮歷史教學的育人價值，對史實和時空記憶的要求，大大降低。再者，時空觀念素養(yǎng)也不是通過死記硬背就能培養(yǎng)起來的，它是一種舉一反三、靈活變通的能力。既然不用清楚記憶史事發(fā)生的具體時間，那應該從哪兒下手增強學生的時間敏感度呢？我覺得應該從歷史階段特征入手。其實，非要讓學生記住某一史事發(fā)生的具體時間的初衷，除了幫助他們理清史事發(fā)生先后順序之外，最主要的還是要讓他們聯(lián)想到史事發(fā)生的歷史背景、時代特征。歷史階段特征能很好地概括某一階段的主要時代特征，也就是這一時期發(fā)生所有史事背景的“大同”，是這些事為什么會發(fā)生的共同點，有利于學生在時間框架下理解史事發(fā)生的原因。理清史事發(fā)生先后順序，可以用史事進程圖表進行梳理，而歷史階段特征，尤其是一些社會轉(zhuǎn)型期和時代特征特別明顯的歷史階段，應當是歷史教學的難點，也是時空觀念培養(yǎng)的關注點。

三、利用歷史地圖定位空間，強化歷史空間觀念

歷史地圖是“歷史現(xiàn)象和歷史事件賴以存在的地理環(huán)境的具體表現(xiàn)，是對客觀歷史進程更直觀、更簡明的反映?！蓖ㄟ^對歷史地圖的利用，可以提取其中隱含的信息，將濃縮的歷史進行重現(xiàn)。因此，在歷史課堂上，對歷史地圖的講解要重視與相關的文字相結(jié)合，同樣單純的文字敘述不能在學生的頭腦中勾畫出形象的地理示意圖，將兩者有機的結(jié)合才能深化學生對歷史空間的認識。比如在學習《古希臘的民主政治》一課時，教材給出了一段這樣的描述：“希臘位于地中海東部的巴爾干半島，東臨愛琴海，海岸線曲折，天然良港眾多?！?/p>

在實際的教學中，空間觀念的培養(yǎng)應遵循從直觀的地圖出發(fā)然后形成抽象的地理空間概括。在這一課的學習中，首先帶領學生從整體上感知“希臘城邦分布示意圖”，學生最直觀的感受便是希臘三面環(huán)海，有很多零星的小島。然后在肯定學生回答的基礎上，引領學生一步一步提取其中隱含的歷史信息：三面環(huán)海說明希臘擁有大河文明所沒有的眾多優(yōu)良海港，這就造就了希臘海外貿(mào)易以及工商業(yè)的發(fā)達;零星的小島分布則促成了“小國寡民”的城邦。最后由師生共同總結(jié)希臘的地理位置的特點，將其變?yōu)檫壿媷烂?、表述全面的文字。在歷史課堂中，將直觀的歷史地圖與嚴謹文字結(jié)合，學生也就很容易理解在這種城邦體制和發(fā)達的商品經(jīng)濟的作用下，催生了古代希臘的民主政治。學生在這個過程中，既培養(yǎng)了從圖中提取信息的能力同時也深化了學生對歷史現(xiàn)象的分析能力，最終有利于學生歷史地理觀念的培養(yǎng)。

四、活用歷史思維導圖，構(gòu)建歷史時空網(wǎng)絡

“歷史思維導圖指利用聯(lián)想、推理等方法，在知識之間建立和主題要素相互聯(lián)系的各層級知識的思維網(wǎng)絡?！蹦敲?，歷史課堂怎樣利用思維導圖來培養(yǎng)學生的“時空觀念”呢？首先教師要善于利用思維導圖的可視化。所謂可視化是指，通過思維導圖有效的整合課本中的內(nèi)容，并根據(jù)一定的時序，呈現(xiàn)新的歷史知識邏輯體系。教師在講解較長時段的內(nèi)發(fā)生的史事時，可以通過思維導圖，將這些歷史事件按照一定時空整合，幫助學生梳理其內(nèi)在的邏輯關系。比如在學習了“世界政治格局的多極化”這一單元的內(nèi)容之后，為了使學生能夠?qū)@一段歷史史實進行清晰的概括，可以向?qū)W生呈現(xiàn)這一時期政治格局變化的歷史思維導圖。這樣學生可以清晰的看到從20世紀50年代到20世紀末，世界格局由“兩極化”走向“多極化”，并能夠說明“兩極化”形成階段以及“多極化”的表現(xiàn)。除了教師在課堂上有效地運用外，也需要引導學生自己動手繪制思維導圖。通過歷史思維導圖與構(gòu)建時空框架，可以在學生的頭腦中清晰的勾畫出一定歷史階段內(nèi)史事發(fā)展與演變示意圖，使得學生根據(jù)具體的示意圖將歷史史事置于一定時空條件下進行歸納概括。

在歷史教學中，應正確看待歷史核心素養(yǎng)與時空觀念之間的關系，促使學生可以從宏觀角度去看待歷史發(fā)展進程。正確處理歷史時空關系、不斷培養(yǎng)歷史時序觀念與歷史地理觀念，有助于提升歷史學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]馬少偉.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學初探.科教導刊，2017

[2]徐藍.朱漢國.普通高中歷史課程標準（2017年版）解讀，2018