雷鄭麗

摘??要：教育行業(yè)始終堅(jiān)持以人為本，身為教師，我們都知道要關(guān)注不同學(xué)生的不同特點(diǎn)以及個體差異，正因如此，分層教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。這種教學(xué)方式面向全體的學(xué)生，尊重全體學(xué)生的差異性，同時它可以較好地照顧到每位學(xué)生的知識水平與個人能力。教師因“層”而教，能夠使教學(xué)更適合每位學(xué)生的需求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);合理分組;制定任務(wù);規(guī)律教學(xué)

即使一個班級內(nèi)的學(xué)生都是零基礎(chǔ)，在進(jìn)行了一段時間教學(xué)后，他們的水平也不是均勻的。每個人都是不同的個體，班級就是一個容納不同個體的集合。面對這樣不同的班級，教師應(yīng)該因材施教。分層教學(xué)就是因材施教的具體體現(xiàn)，這樣的教學(xué)是為了提供不同的學(xué)習(xí)環(huán)境以滿足不同水平的學(xué)生達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果?；诖斯P者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效應(yīng)用，希望對廣大教師有所幫助。

一、進(jìn)行學(xué)生分組

一個班級里有幾十位學(xué)生，一名教師有時不止對一個班級進(jìn)行教學(xué)，面對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師很難做到對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況都了如指掌。因此，想要更有效、科學(xué)地管理整個班級的教學(xué)狀況，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組開展分層教學(xué)。科學(xué)合理的分組是指教師根據(jù)學(xué)生當(dāng)前階段掌握的知識情況、能力水平以及學(xué)生個人的潛力，分成幾組水平相近的團(tuán)隊(duì)。分完組后，教師再從中選拔一名責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生任命為組長，組長定期匯報小組內(nèi)的學(xué)習(xí)狀況。這樣一來，教師就很輕松、很全面地了解到班內(nèi)的狀況了。這樣的分層策略既可以面面俱到，又可以有效提高師生間的交流效率。

例如，在教授六年級上冊《分?jǐn)?shù)除法》這一節(jié)時，這節(jié)教學(xué)處于這一學(xué)期的初始階段，為了高效的教學(xué)效率，我將班內(nèi)的學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績分了學(xué)習(xí)小組。我分組的依據(jù)是將水平相近的學(xué)生分在一起，避免了水平相差太多的學(xué)生會產(chǎn)生不良情緒的現(xiàn)象。我考慮到如果一個小組里有一個成績很好的學(xué)生和一些成績不佳的學(xué)生，這位成績好的學(xué)生可能會帶動著其他學(xué)生學(xué)習(xí)，但是也很有可能成績不好的學(xué)生影響這位優(yōu)等生。因此，分組時我盡可能的將類型相近的學(xué)生分在了一起。根據(jù)一段時間的教學(xué)情況來看，有些學(xué)生在倒數(shù)部分沒學(xué)好，我又對其中一些小組進(jìn)行了調(diào)整。

二、制定合適學(xué)習(xí)任務(wù)

在對學(xué)生進(jìn)行針對性的分組后，由于每一小組與每一小組之間的學(xué)習(xí)情況不同，教師也應(yīng)該為不同的學(xué)習(xí)小組布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。在數(shù)學(xué)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績不佳是因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，而有的學(xué)生是因?yàn)轳R虎、粗心大意等非智力因素。因此教師可以對這些學(xué)生進(jìn)行分類，了解每一小組的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，進(jìn)而在布置任務(wù)時也可以針對性地對弱項(xiàng)加以強(qiáng)化。合適的學(xué)習(xí)任務(wù)對每位學(xué)生而言，可以發(fā)揮優(yōu)勢彌補(bǔ)弱勢，從而有效提高個人的教學(xué)成績。將學(xué)習(xí)計劃變成任務(wù)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，使完成任務(wù)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的動力。

例如，在教授六年級上冊《百分?jǐn)?shù)》這一節(jié)時，在一節(jié)測驗(yàn)課后，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的基礎(chǔ)不夠牢固，而一些學(xué)生在解決實(shí)際問題的部分還不能夠很好地掌握百分?jǐn)?shù)。于是，講完試卷上的題后，我對學(xué)生們布置了不同的任務(wù)。比如針對一類題型：甲乙兩數(shù)的比是3：4，甲數(shù)是乙數(shù)的百分之幾。如果這類題容易做錯，那就在練習(xí)冊上多找?guī)椎肋@樣的題放在一起做，看清每一道題的問法，做過之后再自己總結(jié)不同的題的解題方法。再比如，針對這一類題：某小學(xué)今年有300名學(xué)生，明年將比今年增加60%，明年有多少人？這是解決實(shí)際問題，如果這方面能力薄弱，就要多針對實(shí)際問題進(jìn)行練習(xí)，增加訓(xùn)練量。

三、教學(xué)循序漸進(jìn)

除了在管理上進(jìn)行分層外，在教學(xué)上也應(yīng)該做到分層教學(xué)。五六年級的學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識都是很基礎(chǔ)的內(nèi)容，這個學(xué)齡應(yīng)該夯實(shí)基礎(chǔ)，因此教師在教學(xué)時應(yīng)該盡可能保證全班學(xué)生都能掌握基礎(chǔ)知識。循序漸進(jìn)的教學(xué)是指教學(xué)時的內(nèi)容由易到難、由簡到繁。有時，教師在剛引入新課時，由于一些基礎(chǔ)好的學(xué)生所表現(xiàn)出的反應(yīng)過于積極，教師很容易步入學(xué)生已經(jīng)掌握這些的誤區(qū)，這樣便直接跳過了引入新課的部分。這種做法對于一部分優(yōu)等生而言沒有什么不妥，但是對于大部分學(xué)生，他們很難直接從思維上提升到新知識點(diǎn)的高度，因此，循序漸進(jìn)地教學(xué)是必要的。

例如，在教授五年級下冊《分?jǐn)?shù)的加法和減法》這一節(jié)時，我首先講了同分母但分子不同的分?jǐn)?shù)相加。根據(jù)班上的回答問題的情況，我認(rèn)為這一部分幾乎全班學(xué)生都能夠掌握，于是我準(zhǔn)備跳過練習(xí)題直接講不同分母不同分子的分?jǐn)?shù)相加。很顯然，這一部分教學(xué)有部分學(xué)生不能夠很好地解答出來，甚至，同分母不同分子的相加都解答不出來。我才意識到，教授新知識不能只圖進(jìn)度而忽略質(zhì)量，我應(yīng)該讓學(xué)生做練習(xí)題鞏固剛學(xué)的新知識再加大難度。于是，我改變了教學(xué)策略，開始一步一步地教學(xué)，果然大大改變了教學(xué)情況。

總而言之，教師在采取分層教學(xué)時一定要科學(xué)地、合理地分組，并與學(xué)生多進(jìn)行溝通與交流，在課上授課時要循序漸進(jìn)地教授，盡可能照顧到每一位學(xué)生。相信如果分組教學(xué)法使用的得當(dāng)，教學(xué)質(zhì)量一定會有質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張克禮.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2015（04）