路梅芳

摘??要：在高中階段進行數(shù)學學科教學設計時，施教者要時刻關注時代發(fā)展產(chǎn)物，不斷摸索新的教學理念與模式以優(yōu)化教學效果。在教學模式中引入“導研式”理念可以在很大程度上為高中數(shù)學注入新鮮活力，不斷優(yōu)化其教學效果。

關鍵詞：高中數(shù)學;實驗教學;科學思維能力

高中數(shù)學作為一級學科，在高考中的地位舉足輕重，其課堂不應該是使用一成不變的教學模式，而是隨著時代進步，教育模式需要不斷進行創(chuàng)新，做出一定的改變和發(fā)展。而“導研式”教學正式能夠促進高中數(shù)學教學的新興模式之一，在教學實踐中獲得了可觀的效果，筆者從“導研式”教學模式的內(nèi)容入手，就其應用進行了相關的探討。

一、“導研式”教學模式的內(nèi)容

在“導研式”教學模式理念中，教師在教學中主要行為意義為“引導”、“指導”，學生在學習中的行為意義則為“研究”。處于該模式下教學活動，施教者表現(xiàn)的“導”可被認為是引發(fā)受教者進行行為反應的外部要素，受教者做出的“研”則為其做出行為變化反饋的的內(nèi)部要素，外“導”內(nèi)“研”進行科學合理的“分工合作”，即可完成受教者的發(fā)展任務。就目前我國高中數(shù)學教學實踐情況來看，“導研式”教學模式在現(xiàn)實的應用情況較傳統(tǒng)的模式來說，更加適合現(xiàn)代人才培養(yǎng)需求，該模式更加符合新課改中“學生在教學活動中的主體地位”理念，最大程度上推進受教者的自主能力、操作能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。另外，當受教者處于“導研式”教學模式中時能夠刺激其潛能，提升自身數(shù)學學科自信?！皩а惺健蹦Ｊ綄嶋H上就是施教者在實施教學計劃時，發(fā)揮自身的“指導”作用，重視受教者自主進行“研究”活動，同時還要提供交流平臺以推動師生間、同學間的互動，進而實現(xiàn)學生對高中數(shù)學知識掌握的新興模式。

二、“導研式”教學模式的應用

（一）以研定導，發(fā)揮學生的主體地位

在“導研式”模式中強調(diào)施教者要把傳統(tǒng)意義中的“教課”變成“引導”，引導受教者將單純的“聽課”轉為“研課”。其中將“研”作為“導”設計的主要依據(jù)，“以研定導”即體現(xiàn)了教師將學生當作課堂主體的原則，施教者的引導行為應該對學生的研究行為進行支持和體現(xiàn)，為學生真實的“研”之需求做考慮，簡單來說，就是施教者需要關注受教者的意見，將其研究的真實情況作為最主要的參考因素，計劃引導的方向與內(nèi)容，清晰地知道自身要進行引導的內(nèi)容、引導的方式、引導的限度等等，使學生在教學活動中的主體地位體現(xiàn)出來，充分推動學生自主學習能力、創(chuàng)新能力、動手操作能力的提高。例如，在“圓與圓的位置關系”學習時，教師要明白學生的“研”之需求是理解“圓在坐標系中的位置關系”，教師就將“導”的內(nèi)容設置在引導學生自己動手作圖，進行研究，即給出題目“圓C1：（x-1）2+y2=4與圓C2：x2+y2-4x+2y+4=0”，讓學生發(fā)揮自主思考的能力，在坐標系上畫出兩個圓，分析兩個圓的位置關系，研究出問題的結論。

（二）以導促研，發(fā)揮教師的引導作用

受教者的研究需求是施教者指導內(nèi)容的決定性因素，同時，后者也是前者的主要推動因素，合適合理的指導為受教者進行研究至關重要的推動力。首先，施教者需要明白“導”的行為意義和目的并不是簡單地促使受教者進行掌握“導”的內(nèi)容，而是要讓受教者對“導”的內(nèi)容進行延伸，進行研究。其次，施教者要注意“導”的時間點取決于受教者，要充分為“研”的最佳時機考慮。再次，施教者要對“導”的內(nèi)容進行針對性設計，內(nèi)容要為受教者“研”之目的而服務，即需要明白學生進行研究活動的目的是掌握數(shù)學知識、培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)、鍛煉數(shù)學思維以及自主能力。最后，施教者要立于受教者的位置、從受教者的角度進行感受，為受教者提供穩(wěn)定、合適的研究平臺和環(huán)境，進而促進其進行研究。例如，在進行“集合”一章節(jié)學習時，教師可以設計題目進行指導教學，在題目“對于A?B，A∩B=A，A∪B=B，A?B=C（A∩B）（當A∩B≠?），B′?A′所代表的含義”中，其引導目的是為了讓學生對“兩集合間的關系”進行研究，通過多媒體構建圖形的方式，輔助學生加強對集合的了解并進行知識引申，方便抽象思維和邏輯推理能力的提升，優(yōu)化學生“研”的效果。

（三）導研耦合，提高師生的“導”、“研”效率

在高中數(shù)學教學活動中，老師和學生間的關系是復雜的，也是不可分離的，兩者的行為意義的相互成就的。學習的結果反應的是受教者在接觸新知識后發(fā)生的選擇性變化，而學習的結果受到受教者與施教者的雙重影響，兩者是無法獨立作用。將該概念來看依然是合理的，施教者的“導”與受教者的“研”也是相互影響作用的，前者促進后者的發(fā)生，后者既是前者的依據(jù)，也是評判其效果的標志，即為“耦合關系”。施教者進行“導”的難度就是怎么樣調(diào)解受教者“研”的自主程度與自身的參與程度間的關系，惟有兩者的耦合水平可以保持穩(wěn)定的增長時，“導”與“研”可以達到一個相對平衡的狀態(tài)，則能夠充分優(yōu)化學生“研”的效果，同時提高教師“導”的效率。

三、結束語

“導研式”教學是教育領域不斷發(fā)展的優(yōu)秀產(chǎn)物，施教者需要不斷探索如何更好地發(fā)揮“導研式”教學模式的作用，進而使高中數(shù)學對學生來說更加輕松和有趣，優(yōu)化教學效果。

參考文獻：

[1]姬紅芳.高中數(shù)學教學中導研式教學的實踐運用探討[J].課程教育研究，2019（12）：127.

[2]肖鷗.高中數(shù)學“導研式教學”研究[J].數(shù)學學習與研究，2017（03）：97.

[3]陳國明.高中數(shù)學“導研式”教學探究[J].甘肅教育，2017（20）：82.