嚴(yán)苑銘

摘??要：小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)離不開課前預(yù)習(xí)，要不然當(dāng)老師在講課的時(shí)候，小學(xué)生根本聽不懂老師在講什么，因此課前預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)有效性很關(guān)鍵。小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候提前預(yù)習(xí)，在老師講之前就大概了解到新課的內(nèi)容，能夠有效縮短課堂時(shí)間，使得學(xué)生們能更好地掌握新知識(shí)，還能有效提高學(xué)習(xí)的有效性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。小學(xué)高段試用于不同階段小學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，能夠有效提高小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}分析;小學(xué)高段;養(yǎng)成策略

現(xiàn)階段小學(xué)高段語(yǔ)文預(yù)習(xí)還存在很多待解決的問題，這就需要教師多加教導(dǎo)，改善這種現(xiàn)狀，使學(xué)生養(yǎng)成高段語(yǔ)文閱讀的好習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)生開始學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好語(yǔ)文不僅有利于小學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)，還有利于小學(xué)生提升對(duì)自己綜合素養(yǎng)。還有一點(diǎn)很關(guān)鍵的，小學(xué)生比較愛玩、對(duì)學(xué)習(xí)的專注力不高，這就需要老師多下功夫，引導(dǎo)小學(xué)生熱衷于學(xué)習(xí)知識(shí)。本篇文章講述的就是對(duì)于小學(xué)高端語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成策略的分析討論。

一、現(xiàn)階段小學(xué)高段學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題

1.學(xué)生的主體地位沒有得到充分發(fā)揮，沒有及時(shí)養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣

隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)也在前進(jìn)、革新，但是老師教學(xué)深受應(yīng)試教育的影響，更好地把課堂知識(shí)作為傳授知識(shí)的工具，甚至是將自己所講述的知識(shí)當(dāng)作教學(xué)的主體，這樣非常不利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)，改革后的教學(xué)模式要有所革新，使得小學(xué)生為老師教學(xué)中的主體地位。然而，現(xiàn)如今教學(xué)課堂仍存在著傳統(tǒng)教學(xué)的模式，老師對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的思想仍然沒有改變，還將傳統(tǒng)的授課模式應(yīng)用到教學(xué)課堂，自己對(duì)于教學(xué)的思想也跟不上時(shí)代的步伐，又談何讓學(xué)生去好好學(xué)習(xí)呢？此外，傳統(tǒng)教學(xué)課堂都是老師在上面講得天花亂墜，而學(xué)生在下面玩、睡覺，等等，這無(wú)一不說明單一的教學(xué)課堂是非常不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)的，甚至?xí)?duì)學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。

2.課前預(yù)習(xí)工作不夠重視，預(yù)習(xí)形式化嚴(yán)重

小學(xué)老師在給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候要適當(dāng)，一定不能布置得太過簡(jiǎn)單，要不然難免會(huì)導(dǎo)致學(xué)生含糊應(yīng)對(duì)，就看兩眼就草草解決了老師的題，這樣就違背了讓小學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的目的。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，老師在要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的時(shí)候往往都是讀幾遍課文，找出不認(rèn)識(shí)的字詞，這樣布置課前預(yù)習(xí)是比較形式化的，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，更別提去預(yù)習(xí)課文了。

3.缺少對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法的有效指導(dǎo)

還有就是，大多數(shù)老師都認(rèn)為預(yù)習(xí)是學(xué)生自己的事情，對(duì)預(yù)習(xí)就是簡(jiǎn)單地布置一下，然后也不再干涉了，可小孩子的自制力哪有那么強(qiáng)，還是需要老師的督促和檢查的，這樣落實(shí)到這一點(diǎn)才能更好地讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。但是，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)并沒有明確的方法，小學(xué)生的見識(shí)也是比較短的，并不能對(duì)課前預(yù)習(xí)有經(jīng)驗(yàn)、方法，簡(jiǎn)單的可能還能自己理明白，然而難一點(diǎn)的根本就看不明白，更別提預(yù)習(xí)了，這樣在很大程度上會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象。還有就是老師也不加以督促，也沒有明確的指導(dǎo)，是非常不利于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)的。

二、小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成策略

1.充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語(yǔ)文老師要想調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，第一點(diǎn)就是，老師一定要把傳統(tǒng)的教學(xué)模式從教學(xué)課堂上拔除，把新型的教學(xué)模式引入課堂教學(xué)中，利用多媒體、有限的課程資源去進(jìn)行教學(xué)，使得教學(xué)課堂更加生動(dòng)、有趣，使得學(xué)生們都能參與到學(xué)習(xí)中來，這樣學(xué)生的成績(jī)提高了，教學(xué)質(zhì)量也能提升了。第二點(diǎn)就是，老師在教學(xué)過程中一定要充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使得小學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。緊接著是老師在教學(xué)時(shí)要尊重學(xué)生，讓學(xué)生們能各抒己見、踴躍發(fā)言，也就能更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)了。例如，《童年的發(fā)現(xiàn)》這一文章，老師可以布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的童年趣事來聯(lián)系此片文章，在課堂上再設(shè)計(jì)一些問題，使得學(xué)生能夠更好地完成預(yù)習(xí)，較好地理解文章，這樣還能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2.合理確定預(yù)習(xí)目標(biāo)，明確預(yù)習(xí)要求

第一點(diǎn)就是，為了能夠有效提升小學(xué)語(yǔ)文高段預(yù)習(xí)習(xí)慣，需要老師合理制訂預(yù)習(xí)內(nèi)容，還有要對(duì)預(yù)習(xí)有一個(gè)明確的要求，讓學(xué)生能夠有目標(biāo)、有計(jì)劃地進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，不僅能夠完成好老師布置的預(yù)習(xí)計(jì)劃，還能較好地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。第二點(diǎn)就是，不同的語(yǔ)文課文要制定不同的預(yù)習(xí)方案，比如，古詩(shī)詞的預(yù)習(xí)就不同于小文章的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的目標(biāo)、要求都是不同的。在進(jìn)行古詩(shī)詞預(yù)習(xí)的時(shí)候，要求學(xué)生明確古詩(shī)詞的含義作為重點(diǎn)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候清楚寫作背景、作者寫作的思想情感;對(duì)于小文章預(yù)習(xí)則不是這樣的，學(xué)生要掌握的預(yù)習(xí)點(diǎn)是生字詞、人物、地點(diǎn)、作者所表達(dá)的思想為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文高段預(yù)習(xí)要想完成好，離不開老師制訂合理的教學(xué)方案，這樣才能更好地完成教學(xué)目標(biāo)，使得小學(xué)生養(yǎng)成好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高自己對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

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