張玉華

摘??要：隨著社會和時代的快速發(fā)展，我國教育體系也必定要對教育體系進行改革，未來社會對人才的要求逐漸從只重視人才的專業(yè)知識能力，轉(zhuǎn)變?yōu)橐笕瞬旁趽碛袑I(yè)知識的同時具備綜合素質(zhì)。所以小學教師要在教學實際中對教學方式進行改進和創(chuàng)新，采用分層教學的方法改變小學數(shù)學學困生的學習狀況，提升“優(yōu)秀生”的學習能力，增強學生在未來發(fā)展中的競爭性。

關(guān)鍵詞：分層教學法;小學數(shù)學;教學探討

教育的目的是為國家和社會的發(fā)展需要培育人才，所以，我國的教育體系要隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展和變化進行改革，來滿足社會對未來發(fā)展所需人才的更高要求。所以，教師要意識到自身肩上的重擔，在教學過程中不能放棄任何一個學生，改良和創(chuàng)新小學數(shù)學教學實踐方式是十分重要的。教師可以采用分層教學的方法，根據(jù)學生的性格特質(zhì)和對課堂教學內(nèi)容的接受程度，分層設(shè)立一定的教學目標，讓學生在接受教學的過程中，能夠得到積極的情感反饋，在教師的引導下激發(fā)自身的自主學習動力，在整體上也能提高班級的學習氛圍，讓教師實現(xiàn)課堂教學的高效進行。

一、在小學數(shù)學教學實踐中采用分層教學法的意義

隨著人們生活方式和社會需求的變化，我國的教育體系也隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展和變化進行調(diào)整和變革，對各階段的教學實踐都提出了更高的要求，更加重視對學生綜合素質(zhì)能力的培育，來滿足社會對未來發(fā)展所需人才的更高要求。在小學階段的數(shù)學教學中，因為學生在小學時期正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵階段，這一時期的教育與學生未來人格的形成有很大關(guān)系。所以，在小學階段的課程教育實踐中，教師不僅要做到讓學生對教材知識有良好的掌握，還要讓學生在學習過程中能夠逐漸完善自身的綜合素養(yǎng)，讓學生能夠擁有健全的人格和正確的三觀。分層教學法能夠通過對學生學習狀況和接受能力的正確分類，為學生量身訂造學習計劃和學習目標，讓學生能夠在數(shù)學學習過程中保持積極的學習狀態(tài)，從而不斷增強自身的學習能力，讓學生在未來發(fā)展中有更大的潛力。所以，小學數(shù)學教師要在規(guī)劃教學進程和教學重點時，考慮分層教學法的融入，積極發(fā)揮在教學中使用分層教學法的優(yōu)勢。

二、在小學教學實踐中采用分層教學法的舉措

（一）明確分層目的，制訂好分層計劃

在小學教學實踐中采用分層教學法實踐，首先要做好得就是明確好自己的教學目標和教育方向，然后根據(jù)目標和方向來制訂自己的教學計劃。而在這個過程中，我們的首要任務(wù)就是先了解好自己的教學目標和教育方向。例如，對于部分教育工作者而言，其基本教學目標就是培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會、獨立生存、為社會進步產(chǎn)生正向影響的學生，深層次的目標則是為社會輸送尖端人才或者高素質(zhì)的多功能型的人才。而針對于這樣的教學目標來說，在接下來要進行的分層教學法實踐的過程中，就要明確好每個學生的定位，清楚每名學生的潛能、能力、態(tài)度，從而進行分層方案，然后針對不同層次的學生實行專門的教育計劃，使每一名學生都能有一個正確的學習過程和發(fā)展方向，這也正是教育工作者的義務(wù)和責任。

（二）采用不同的教學模式

在做好分層和制訂好分層計劃后，接下來要做得就是針對不同層次的學生采用不同的教學模式進行教育。對于不同層次的學生而言，由于其學習能力和理解能力的不同，所以對其的教學模式更不能一刀切。對于學習基礎(chǔ)相對薄弱的學生來說，對其應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識的教學，多以鼓勵為主，先打下堅實的基礎(chǔ)，然后再進行高層次的延伸，穩(wěn)扎穩(wěn)打才能有所進步，防止他們由于對于學習內(nèi)容無法良好吸收而使得他們產(chǎn)生對學習的厭惡、排斥等消極心理。所以，對于這類學生而言，先建立起自信心、奠定好基礎(chǔ)是首要任務(wù)，而針對那些基礎(chǔ)不勞、學習態(tài)度不佳。但具備強大潛能的學生而言，對于他們的教學要更加嚴格，多以督促為主，培養(yǎng)他們的耐心和自我約束力。同時還要保留好他們優(yōu)秀的創(chuàng)造力和想象力，使他們在具備良好天賦的同時，更要不斷地提升自我，實現(xiàn)自我突破，穩(wěn)步提高。而對于基礎(chǔ)扎實、學習習慣良好的學生而言，對于他們的教學模式則是要側(cè)重對于自身素養(yǎng)的完善以及個人能力的突破，對于這個層次的學生來說，簡單的基礎(chǔ)知識以及無法滿足他們了，所以，對其要進行更深層次的訓練和教育，使其能夠不斷得到鍛煉和提升，完善自己的其他素養(yǎng)，提高自身綜合能力。

（三）實施不同的授課方案

針對不同層次的學生而言，要制訂好不同的授課方案。例如，對于相同的一首古詩來說，基礎(chǔ)薄弱的學生首先要做的就是掌握好對于古詩記憶和背誦，理解基本、重要的知識點，然后不斷鞏固、完善，強化訓練。對于潛能較強的學生而言，他們的任務(wù)則是在掌握好基礎(chǔ)的同時，要進行反復(fù)訓練和強化教育，防止其因為一時的小聰明而導致背得快、忘得快的現(xiàn)象發(fā)生，同時還要給予他們充足的發(fā)揮空間，讓他們的思維也能有所提升。而針對基礎(chǔ)牢固的學生來說，對于他們的教學，則是要側(cè)重思維的發(fā)散訓練。

綜上所述，分層教學法的應(yīng)用意在幫助不同層次的學生都能找到合適的學習方案，使每一名學生都能得到更加公平的受教育體驗，使教育事業(yè)可以有一個更加長久的發(fā)展方向。

參考文獻：

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