王麗

摘??要：小學(xué)是學(xué)生在成長和發(fā)展過程中的重要時(shí)期，學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間占據(jù)了學(xué)生生活中的大部分時(shí)間，作為與學(xué)生親密接觸的班主任，班主任不僅需要掌握科學(xué)的管理方法，還需要從學(xué)生自身入手進(jìn)行人性化的管理。本文從小學(xué)班主任的視角出發(fā)，主要依據(jù)“做好榜樣，拉近與學(xué)生的距離”“注重引導(dǎo)，具備足夠的耐心與愛心”“針對性管理，保證每個(gè)學(xué)生取得進(jìn)步”三個(gè)方面討論了小學(xué)班級(jí)管理中需要注意的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;班級(jí)管理;班主任

小學(xué)階段的班級(jí)管理主要是指，班主任在一定要求、一定目標(biāo)的引領(lǐng)下，科學(xué)地采取某些措施與手段，帶領(lǐng)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行班級(jí)教育資源以及學(xué)校教育資源的組織整理和協(xié)調(diào)，來達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)意志、堅(jiān)強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)品格的目的。在小學(xué)階段的管理過程中班主任可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的管理是一個(gè)持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的變化過程，針對不同階段的學(xué)生應(yīng)該采取不同的管理辦法，實(shí)施不同的管理方案，以保證每個(gè)學(xué)生都能夠在班主任適時(shí)的引導(dǎo)下獲得成長與提升。筆者在教學(xué)的過程中針對個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)，在研究具體管理成效的基礎(chǔ)上，總結(jié)出以下能夠明顯提高班級(jí)管理成效的方法。

一、做好榜樣，拉近與學(xué)生的距離

學(xué)生在小學(xué)階段的自我意識(shí)初形成，而此時(shí)的班主任的引導(dǎo)對于學(xué)生來說是至關(guān)重要的?？梢哉f，學(xué)生雖然具備一定的大是大非意識(shí)，但對于具體事件的處理以及分析能力還是缺乏的。為了讓學(xué)生能夠在班主任的熏陶下取得不錯(cuò)的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)成績以及思想道德上的提高，班主任就需要為學(xué)生做好榜樣，以身作則，讓學(xué)生能夠在自己的身上得到積極的經(jīng)驗(yàn)與影響。

第一，班主任應(yīng)該通過多種途徑來強(qiáng)化自身的素養(yǎng)，素養(yǎng)包括班主任的教學(xué)能力與管理能力。在實(shí)際的教育過程中班主任可以發(fā)現(xiàn)，并不是所有的學(xué)生都會(huì)朝著預(yù)想中的目標(biāo)發(fā)展，這說明班主任無法完全掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，對于學(xué)生的心理發(fā)展或生理需求并不并不是完全充分地了解，班主任應(yīng)該通過閱讀書籍、積極參加培訓(xùn)來改善這種狀況，讓自己能夠完全掌握本班的實(shí)際情況，從而再采取具體的管理措施。第二，班主任應(yīng)該有意識(shí)地通過自身的言語行為來潛移默化地影響學(xué)生。班主任其實(shí)是除了家長以外與學(xué)生聯(lián)系甚廣的一個(gè)人，而要想通過自身的言語和行為來潛移默化地影響學(xué)生，班主任就必須明確自己的行為對于學(xué)生而言的意義，通過現(xiàn)實(shí)生活中的舉例或自己的生活經(jīng)驗(yàn)，來讓學(xué)生對具體的事情有一個(gè)大概的印象，再聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生能夠以自己的生活經(jīng)驗(yàn)來理解班主任所傳授的知識(shí)或技能。

二、注重引導(dǎo)，具備足夠的耐心與愛心

作為班主任，除了必不可少的責(zé)任心以外，還要具備足夠的耐心與愛心，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生需要班主任的足夠引導(dǎo)。該引導(dǎo)并不是說班主任將具體的目標(biāo)告知學(xué)生，學(xué)生就能夠按照班主任的預(yù)期來完成目標(biāo)，學(xué)生雖然能夠明確自己對具體的教育任務(wù)對于自己而言的意義，但并不能夠按照班主任的預(yù)期來完成目標(biāo)，這可能是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及行為習(xí)慣還需要班主任的這種引導(dǎo)，因此在具體的教學(xué)與管理過程中，班主任還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的具體生活以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)具體實(shí)例的反復(fù)論證來讓學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，幫助學(xué)生在小學(xué)階段就樹立起良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和行為方式。

三、針對性管理，保證每個(gè)學(xué)生取得進(jìn)步

學(xué)生在成長和發(fā)展的過程中不可避免的會(huì)存在一些差異，這些可能是學(xué)生的家庭環(huán)境、學(xué)生的性格，以及具體的教學(xué)資源所影響的，而班主任要想保證班級(jí)內(nèi)的全體學(xué)生都能夠取得進(jìn)步，就必須實(shí)施針對性的管理，明確本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解學(xué)生的生活實(shí)際，明確學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)過程中的困難，并依據(jù)學(xué)生的不同情況制定差異化的管理和教育策略。只有這樣，學(xué)生才能夠在班主任的針對性管理下取得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，明確各種行為習(xí)慣對于自己具體的影響，從而使學(xué)生都能夠獲得一定的發(fā)展。

筆者在實(shí)際管理的過程中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生對于班級(jí)內(nèi)制定的紀(jì)律和管理策略并不是十分分尊重，大張旗鼓地違反紀(jì)律，而標(biāo)明自己是極具個(gè)性的學(xué)生，也不在少數(shù)。為了改善學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生營造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，筆者針對嚴(yán)重違反課堂紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行了私下的溝通，通過擺證據(jù)、講事實(shí)的方式讓學(xué)生能夠意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。而在此基礎(chǔ)上，為了加強(qiáng)對學(xué)生的管理效果，筆者決定將班級(jí)內(nèi)的職務(wù)交給學(xué)生來做，讓學(xué)生能夠站在管理者的層面來體會(huì)到班級(jí)內(nèi)的管理工作的辛苦，從而讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)站在他人的角度上思考問題、看待問題，最終使得紀(jì)律性差的學(xué)生能夠提升自我管理能力，在班主任的引導(dǎo)下獲得很大的成長。

總之，在當(dāng)前的教育教學(xué)背景下，班主任的管理工作是小學(xué)教育中的重要組成部分，作為班級(jí)管理者的班主任，應(yīng)該明確各種班級(jí)管理政策對于班級(jí)實(shí)際情況的影響，在教育和管理過程中為學(xué)生樹立良好的榜樣作用，并結(jié)合適時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)來讓學(xué)生對客觀的看待某一現(xiàn)象、某一行為，最后結(jié)合針對性的管理來促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步。

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