朱麗華

【摘 要】 課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師需加大課堂與課外的聯(lián)系，在講述理論知識(shí)的同時(shí)引入生活概念，讓學(xué)生既學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想方法，又感知數(shù)學(xué)思想的實(shí)踐應(yīng)用，從而提高學(xué)習(xí)的有效性。本文立足初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，圍繞三個(gè)層面對(duì)如何提高課堂教學(xué)實(shí)效進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);知識(shí)遷移;實(shí)踐應(yīng)用

課堂是向?qū)W生呈現(xiàn)知識(shí)的主要平臺(tái)，長(zhǎng)期以來(lái)，基礎(chǔ)教育中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要模式是以教材為中心，圍繞教材展開(kāi)師生交流，針對(duì)教材開(kāi)展學(xué)習(xí)探究，進(jìn)而又通過(guò)考試來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，削弱了課堂教學(xué)的功能，降低了教學(xué)質(zhì)量。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)呼吁構(gòu)建生活化課堂，加大理論知識(shí)與生活實(shí)際之間的契合度，將“理論學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“技能培養(yǎng)”，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)掌握解決生活實(shí)際問(wèn)題的方式方法。因此，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建符合初中生實(shí)際情況的教學(xué)機(jī)制，是一線(xiàn)教師在當(dāng)前面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。在這樣的背景下，教師可立足初中數(shù)學(xué)學(xué)科的基本特性，針對(duì)教材中設(shè)置的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)知識(shí)遷移、課程資源鏈接以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐分析來(lái)組織課堂，本文對(duì)此進(jìn)行了探討。

一、知識(shí)遷移，提高課堂開(kāi)篇的導(dǎo)引力度

在課堂開(kāi)篇階段，學(xué)生剛剛從課外步入課堂，尚未進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，思維意識(shí)還停留在課外，易被課外因素所干擾。為此，教師可在課堂開(kāi)篇階段引入學(xué)生早已熟悉或完全掌握的知識(shí)點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)生由已知轉(zhuǎn)向未知，通過(guò)知識(shí)遷移，提高課堂開(kāi)篇的導(dǎo)引力度，為強(qiáng)化課堂教學(xué)實(shí)效打下基礎(chǔ)。

如“一元二次方程”一課，在課堂開(kāi)篇，筆者首先設(shè)問(wèn)：易建聯(lián)在某次CBA比賽中得分19分，其中包括3分的罰球。那么，易建聯(lián)在本場(chǎng)比賽中一共投進(jìn)了多少個(gè)2分球？列出的方程屬于什么類(lèi)型？

學(xué)生合作探究：本題只有一個(gè)未知數(shù)，且未知數(shù)出現(xiàn)的次數(shù)為1，因此屬于一元一次方程。計(jì)算可得，易建聯(lián)在本場(chǎng)比賽中共投進(jìn)了8個(gè)2分球。

問(wèn)題拓展：在一場(chǎng)CBA比賽中，易建聯(lián)投球和罰球累積28分，那么，他投2分球得了多少分？罰球得了多少分？方程屬于什么類(lèi)型？解決本題的關(guān)鍵點(diǎn)是什么？

知識(shí)遷移：本題中設(shè)投2分球得分?jǐn)?shù)為x，罰球得分?jǐn)?shù)為y，解決本題的關(guān)鍵點(diǎn)在于分別設(shè)投2分球和罰球的次數(shù)為未知數(shù)。

問(wèn)題拓展：對(duì)于“ax2+bx+c=0（a≠0）”，可否結(jié)合前兩個(gè)問(wèn)題的已知條件和未知條件以及解答經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這一方程的類(lèi)型進(jìn)行概括？

知識(shí)遷移：與前兩題不同，方程中含有一個(gè)未知數(shù)，且未知數(shù)出現(xiàn)的最高次數(shù)是2，因此既不屬于一元一次方程，也不屬于二元一次方程。

在這樣的前提下，筆者讓學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)閱讀教材，最后對(duì)一元二次方程的概念進(jìn)行概括。

在本課中，筆者通過(guò)連續(xù)的設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了連續(xù)的知識(shí)遷移，即：由一元一次方程向二元一次方程遷移，再由二元一次方程向一元二次方程遷移，從而加大了學(xué)生對(duì)方程的概念認(rèn)知，使他們能夠運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在遷移過(guò)程中解決未知問(wèn)題，提高了學(xué)習(xí)的有效性。

二、資源鏈接，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)

課堂資源的運(yùn)用，通常在學(xué)生突破重難點(diǎn)知識(shí)的過(guò)程中最為有效，因此，教師可在學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)加大課堂資源的應(yīng)用力度，借助多媒體手段，運(yùn)用鏈接來(lái)活躍課堂，幫助學(xué)生解決重難點(diǎn)問(wèn)題。

如“物體位置的確定”一課，導(dǎo)入新課后，筆者首先播放視頻資源：暑假期間小莉自駕去青海湖旅游，她首先用GPS定位了青海湖的位置，之后用三種方法測(cè)量了她所在地與青海湖之間的距離，最后綜合計(jì)算出旅游的費(fèi)用。

設(shè)問(wèn)：可否假定一下，她運(yùn)用的三種方法包括哪些？

在問(wèn)題情境下，筆者再次導(dǎo)入多媒體視頻：①測(cè)定方位角到中心點(diǎn)的距離;②測(cè)定所在地與目的地的經(jīng)緯度;③測(cè)定幾何圖形中點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)。

設(shè)問(wèn)：三種物體位置的測(cè)定方法分別有哪些優(yōu)缺點(diǎn)？

如此，通過(guò)課程資源的有效運(yùn)用，加大了課堂與課外的聯(lián)系，使課堂引入鏈接，助力有效課堂的形成。

三、實(shí)踐應(yīng)用，把握與課外的有序接軌

課堂結(jié)尾階段的教學(xué)重點(diǎn)是檢驗(yàn)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果，在這一階段，教師可結(jié)合課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的課堂情境來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，使課堂教學(xué)的全過(guò)程有始有終，提高課堂教學(xué)的有效性。具體來(lái)說(shuō)，課堂結(jié)尾的設(shè)計(jì)可概括為三種方法：

其一，導(dǎo)入與課堂教學(xué)有關(guān)的生活實(shí)例，如“全等圖形”一課的結(jié)尾，用多媒體課件展示生活中的全等圖形，進(jìn)而讓學(xué)生根據(jù)課件用全等圖形的數(shù)學(xué)語(yǔ)言將它們描述出來(lái)，以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的了解程度。

其二，導(dǎo)入與課堂教學(xué)有關(guān)的探究活動(dòng)，如“軸對(duì)稱(chēng)與軸對(duì)稱(chēng)圖形”一課，在課堂結(jié)尾，通過(guò)折紙活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)完成軸對(duì)稱(chēng)與軸對(duì)稱(chēng)圖形的實(shí)驗(yàn)，以此來(lái)鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)。

其三，用同類(lèi)問(wèn)題檢驗(yàn)學(xué)生的課堂所學(xué)，如“用一次函數(shù)解決問(wèn)題”一課的結(jié)尾，用生活問(wèn)題引入“函數(shù)”的數(shù)學(xué)概念，讓學(xué)生嘗試著將理論應(yīng)用于問(wèn)題解決的過(guò)程中，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。

嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，課堂的組織模式還有很多，但總歸來(lái)說(shuō)，用“知識(shí)遷移”“資源鏈接”和“生活實(shí)踐”來(lái)搭建課堂教學(xué)的平臺(tái)，有助于學(xué)生回顧已學(xué)知識(shí)，并將其應(yīng)用于新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)而在課尾用已學(xué)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而最大限度地提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，助力學(xué)生不斷成長(zhǎng)。

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