吳鯤

【摘 要】 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷引入，教育信息化的趨勢日漸明顯。信息技術(shù)不僅是一種教學(xué)工具，更是一種動(dòng)態(tài)化資源，教師通過對(duì)這種新型教學(xué)資源的整合與利用，能夠幫助學(xué)生打造動(dòng)態(tài)課堂，并轉(zhuǎn)變知識(shí)呈現(xiàn)方式、課堂互動(dòng)模式以及教與學(xué)的關(guān)系。基于此，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際入手，探究信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的重要性，并結(jié)合教學(xué)案例說明信息技術(shù)輔助下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源的利用途徑以及教學(xué)新模式的構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)實(shí)踐;整合策略

在教育信息化的推動(dòng)下，我國基礎(chǔ)教育投入了大量的資源，投影儀、電子白板等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的引入，微機(jī)室、多媒體室的建設(shè)與使用，讓信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的融合獲得了便利的條件。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，抽象的知識(shí)內(nèi)容、枯燥的講解灌輸是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的重要阻礙，而信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合則能夠從整體上改變這一局面，讓數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)更加生動(dòng)、直觀，讓教學(xué)方法的設(shè)計(jì)更加豐富、多元?；诖?，在教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)中，教師可以依據(jù)以下策略，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合。

一、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)是新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一種常用的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)教學(xué)條件下，情境的構(gòu)建主要依靠語言描述以及板書設(shè)計(jì)，而抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)在單一的語言描述與靜態(tài)的板書設(shè)計(jì)中很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，從而使學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼與抵觸心理。對(duì)此，信息技術(shù)的運(yùn)用則有效扭轉(zhuǎn)了這一局面，教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)利用聲音、文字、圖形、圖像、動(dòng)畫等形式呈現(xiàn)出來。例如在“平行四邊形的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以利用信息資源將抽象的圖形用生活化的案例呈現(xiàn)出來，即通過多媒體課件為學(xué)生呈現(xiàn)出生活中常見的平行四邊形，并直觀展現(xiàn)從實(shí)物到抽象圖形的轉(zhuǎn)化過程，同時(shí)利用情境引導(dǎo)探究，為學(xué)生的觀察、操作與交流提供需輔助，讓學(xué)生在獨(dú)立思考與合作探究的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)與信息技術(shù)的有效互動(dòng)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。

二、運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化講解，突破知識(shí)學(xué)習(xí)難點(diǎn)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師會(huì)利用課堂講解與課后練習(xí)幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)知識(shí)。但是在長時(shí)間的課堂講解中，學(xué)生由于思維能力的限制，常常對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)把握不清，在課后練習(xí)中頻頻出錯(cuò)。對(duì)此，信息技術(shù)的運(yùn)用則給出了新的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，即在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的過程中，教師可以利用微課將重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行集中整合，并通過課前滲透、課中講解的形式吸引學(xué)生注意力。例如在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)（一）”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在課前需要整合分?jǐn)?shù)概念理解中的難點(diǎn)，并在微課中展示生活中常見的分?jǐn)?shù)表達(dá)方式，使課前知識(shí)導(dǎo)入與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活更加貼近;為學(xué)生安排“幾分之一”的推演過程，沿著學(xué)生的思維習(xí)慣，幫助學(xué)生在微課內(nèi)實(shí)現(xiàn)自主探究。這樣的信息化整合，能夠?qū)⒈締卧械拿恳粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)用短小精悍的微課呈現(xiàn)出來，并指導(dǎo)學(xué)生在課上課下反復(fù)觀看、思考，進(jìn)而在微課中突破知識(shí)難點(diǎn)。

三、運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)任務(wù)，增進(jìn)課堂合作交流

新課程改革對(duì)教學(xué)合作提出了明確要求。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)存在明顯的局限，如師生之間缺乏平等的合作溝通，生生之間的合作更多的是同桌、前后桌之間的簡單交流，這樣的合作形式難以集中體現(xiàn)“集思廣益”的價(jià)值，同時(shí)也影響了課堂氛圍，限制了差異性觀點(diǎn)在學(xué)習(xí)中的碰撞與更新。對(duì)此，在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。例如在“兩位數(shù)乘以兩位數(shù)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師通過調(diào)查、分析，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，并根據(jù)兩位數(shù)乘以兩位數(shù)（不進(jìn)位）的筆算方法設(shè)計(jì)合作探究任務(wù);在合作中，學(xué)生通過計(jì)算、討論交流觀點(diǎn)，教師從旁觀察，并利用微課進(jìn)行輔助，引導(dǎo)合作有序推進(jìn);最后將學(xué)生的討論結(jié)果用電子白板呈現(xiàn)出來，并通過多元評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步合作探究。

四、運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)練習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)消化鞏固

課后練習(xí)是實(shí)現(xiàn)課上知識(shí)消化吸收的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，一些學(xué)生對(duì)于課上知識(shí)學(xué)習(xí)存在“盲點(diǎn)”，在課后練習(xí)中無法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效運(yùn)用，這不僅降低了課后學(xué)習(xí)效率，更會(huì)造成學(xué)生知識(shí)“盲點(diǎn)”的擠壓。對(duì)此，在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的過程中，教師將信息化教學(xué)資源引入課后練習(xí)中來，一方面利用微課將課堂重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，以供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，另一方面，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供差異化、層次化的課后習(xí)題，并通過在線交流為學(xué)生提供課后指導(dǎo)，進(jìn)而幫助學(xué)生消除新知識(shí)的“盲點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)消化吸收與運(yùn)用。

綜上所述，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的整合，為教育教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新提供了新的思路。在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化講解、設(shè)計(jì)任務(wù)，加強(qiáng)練習(xí)，讓學(xué)生不僅形成主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知的興趣，更能夠在自主、開放、互動(dòng)的氛圍中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深入思考與應(yīng)用，以全面提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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