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論小學(xué)教師與家長在家校合作中的角色定位

2020-04-20 10:43閔秋月
廣西教育·A版 2020年1期
關(guān)鍵詞:家校合作小學(xué)教師角色定位

閔秋月

【摘要】本文針對小學(xué)教師與家長在家校合作角色定位方面存在的問題,如家長缺乏參與學(xué)校教育的意識、教師對家長角色重視不夠、教師和家長對對方角色期待過高等,分析影響家校合作角色定位的因素,提出指導(dǎo)小學(xué)教師與家長在家校合作中進(jìn)行正確角色定位的策略:完善家校合作政策法規(guī)和組織機(jī)構(gòu);強(qiáng)化教師和家長的角色學(xué)習(xí),增強(qiáng)教師和家長的角色意識;引領(lǐng)社會輿論導(dǎo)向,改變角色評價。

【關(guān)鍵詞】家校合作 小學(xué)教師 小學(xué)家長 角色定位

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889(2020)01A-0009-03

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說:“只有學(xué)校教育而沒有家庭教育,或只有家庭教育而沒有學(xué)校教育,都不能完成培養(yǎng)人這個極為細(xì)致、復(fù)雜的任務(wù)——最完備的教育是學(xué)校教育和家庭教育的結(jié)合?!盵1]家校合作是一種雙向互動的活動,是教師與家長平等對話、相互溝通的過程。而小學(xué)階段是學(xué)生行為習(xí)慣、價值觀養(yǎng)成的重要時期,在這個階段家長與教師建立良好的合作關(guān)系對學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。但是,在家校合作的過程中,小學(xué)教師與家長的角色錯位現(xiàn)象頻出,嚴(yán)重影響了家校合作的質(zhì)量,也不利于學(xué)生的良性發(fā)展。因此,本文旨在探究小學(xué)教師與家長角色定位存在的問題及影響因素,并為指導(dǎo)小學(xué)教師與家長進(jìn)行正確的角色定位提供建議。

一、角色的概念

“角色”最初是戲劇術(shù)語,指的是演員在舞臺上根據(jù)劇本要求扮演某一特定的人物形象。一些社會學(xué)研究者認(rèn)為:“角色就是個體在特定的社會關(guān)系中的身份以及由此而規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式的總和?!盵2]教師和家長由于身份的不同,在社會中扮演著不同的角色,特定的社會角色要求教師和家長應(yīng)承擔(dān)一定的責(zé)任,履行不同的義務(wù)。在家校合作過程中,教師與家長的角色指的是小學(xué)教師和家長為行使與其身份地位相對應(yīng)的權(quán)利和履行與其身份地位相一致的義務(wù)時,所表現(xiàn)出來的符合社會期望的態(tài)度與行為模式的總和。

二、小學(xué)教師與家長在家校合作角色定位方面存在的問題

清楚準(zhǔn)確地理解自身角色是教師和家長進(jìn)行合作的基礎(chǔ)。然而在實際交往中,部分小學(xué)教師和家長對家校合作中自己及對方應(yīng)該扮演的角色缺乏正確的認(rèn)識,他們對自己角色應(yīng)有的權(quán)利和義務(wù)不明確,表現(xiàn)出來的行為和態(tài)度也存在偏差。

(一)家長缺乏參與學(xué)校教育的意識

有些小學(xué)家長缺乏積極參與學(xué)校教育的意識,沒有認(rèn)識到參與學(xué)校教育是他們的權(quán)利和義務(wù)。有些家長認(rèn)為,孩子上學(xué)時,教育孩子的責(zé)任在學(xué)校和教師身上,家長主要負(fù)責(zé)孩子的生活起居,做好后勤工作。擁有這種思想的家長沒有意識到自己應(yīng)該也要扮演家庭教育者的角色,因此很少參與到子女的教育中。其次,有些父母只期望孩子成龍成鳳,只關(guān)心他們的學(xué)習(xí)成績,只在智育方面與學(xué)校配合,忽視對孩子的德育,或?qū)⒆影僖腊夙?、任其發(fā)展,或?qū)⒆舆^于嚴(yán)厲、經(jīng)常打罵。還有一些家長覺得自身文化水平不高,沒有能力參與或十分抵觸學(xué)校組織的教育活動。近年來,微信群成為家校溝通合作的重要渠道,但在日常交往中,許多家長屬于邊緣性人物,基本不在群里發(fā)言,也很少參與群互動。

(二)教師對家長角色重視不夠

一些小學(xué)教師認(rèn)為他們在家校合作中處于絕對的主導(dǎo)地位,忽視了父母在其中扮演的重要角色。教師應(yīng)該是家校合作的組織者、指導(dǎo)者和參與者,與家長一起參與活動,進(jìn)行有效的溝通與互動。但是,在實際工作中,教師卻將自己置于領(lǐng)導(dǎo)者的地位。例如,在家長會上,教師只會將學(xué)生的在校表現(xiàn)及考試成績告知家長,很少討論教育和轉(zhuǎn)化學(xué)生的問題。而家長通常只會被動接收教師對孩子的評價及對家長的要求,他們很少積極主動地與教師進(jìn)行深入的互動與交流。這種單方面的信息傳遞削弱了家長會的作用,忽視了家長的角色,家長參與往往只是一種形式。還有部分教師認(rèn)為家長與他們的教育理念不同,缺乏參與學(xué)校合作的意識,在教育孩子方面很難達(dá)成共識,家校合作工作難以開展。

(三)教師和家長對對方角色期待過高

部分小學(xué)教師和家長將教育學(xué)生的重任寄希望于對方身上,對對方有過高的期待。研究表明,一些教師希望父母作為支持者和學(xué)習(xí)者與學(xué)生一起學(xué)習(xí),而許多家長在與教師進(jìn)行溝通時通常扮演著挑剔者和批判者的角色。教師對過度期待的父母感到氣憤,對那些自以為是教育專家并懷疑教師的判斷力的父母感到厭煩,對那些不斷批評現(xiàn)有教育制度的家長更是牢騷滿腹。相反,當(dāng)父母感謝教師、支持教師的工作并贊同教師的意見時,教師會感到高興。教師和家長對對方的角色持有過高的期待而當(dāng)對方達(dá)不到自己的期待值時,雙方都會產(chǎn)生不滿情緒,從而影響家校合作的有效達(dá)成。

三、影響小學(xué)教師與家長家校合作角色定位的因素

影響小學(xué)教師與家長角色定位的因素有很多,不僅教師、家長在自身的角色認(rèn)知及行為上存在問題,還有著深刻的社會根源。

(一)缺乏政策法規(guī)的保障和有效的家校合作機(jī)構(gòu)

近年來,我國出臺了一系列有關(guān)家庭與學(xué)校合作的教育法規(guī)和政策文件,但幾乎沒有關(guān)于家校合作的專門性文件,相關(guān)的政策法規(guī)只強(qiáng)調(diào)學(xué)校要指導(dǎo)父母進(jìn)行家庭教育、家長要配合學(xué)校工作,而沒有形成系統(tǒng)完善的保障體系,家長很少有機(jī)會參與學(xué)校的教育管理,他們的積極性和主動性難以得到發(fā)揮。這導(dǎo)致小學(xué)教師和家長意識不到自己在家校合作中應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任,無法實現(xiàn)真正的合作。

目前我國家校合作的機(jī)構(gòu)主要是家長委員會,但其發(fā)展并不成熟,許多學(xué)校的家長委員會形同虛設(shè),未曾發(fā)揮實質(zhì)作用。在美國,家長委員會已發(fā)展得十分成熟,擁有較大的權(quán)利,不僅可以參加學(xué)校管理還能罷免校長,委員會成員由社會各階層的家長組成,與學(xué)校進(jìn)行平等對話。反觀國內(nèi)學(xué)校,部分學(xué)校設(shè)立委員會,部分學(xué)校未曾設(shè)立,而且管理較為混亂,部分家長全權(quán)包攬,其他家長鮮少發(fā)言。隨著微信的使用,家長委員會成員在家校群中“越權(quán)”現(xiàn)象也時有發(fā)生,易引起其他家長的不滿,影響家校合作的良性發(fā)展。組織機(jī)構(gòu)的不完善難以調(diào)動家長的積極性,致使家長沒有正規(guī)的途徑和機(jī)構(gòu)了解自身的角色權(quán)利和義務(wù),很難履行自己的職責(zé)。

(二)教師和家長缺乏明確的角色意識

隨著家校合作的推行,有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)識到家校合作對促進(jìn)學(xué)生成長成才的重要性,鼓勵家長積極參與學(xué)校活動。但在日常交往中,他們會認(rèn)為教師是專門從事教育工作的人,家長不能直接干預(yù)學(xué)校的日常教育和決策工作。主要原因是,在他們看來,家長由于教育水平存在差異,參與教育工作會給學(xué)校教育目標(biāo)的達(dá)成帶來一定的阻礙。其次,受到傳統(tǒng)文化的影響,一些教師和家長認(rèn)為學(xué)校的主要職責(zé)就是教書育人,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,家長將孩子送到學(xué)校,學(xué)校就應(yīng)該全權(quán)負(fù)責(zé)他們的學(xué)習(xí)和生活。在這種觀念的影響下,學(xué)生家長就會放任不管,將教育孩子的責(zé)任交給學(xué)校,忽視自己在孩子成長中的作用。另外,還有部分教師將教育學(xué)生的責(zé)任更多地寄希望于家長,對家長抱有過高的期待,弱化了自身的角色責(zé)任。由此可見,由于小學(xué)教師和家長的責(zé)任意識不明確,不了解自身應(yīng)有的角色權(quán)利和義務(wù),教師和家長之間缺乏信任和理解,家校合作困難重重。

(三)部分家長自身文化素質(zhì)偏低

隨著改革開放以來社會的發(fā)展與進(jìn)步,國民的整體文化素質(zhì)越來越高,但由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡,部分地區(qū)尤其是農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)家長的文化素質(zhì)仍處于較低水平。家長受教育水平較低將直接影響他們參與學(xué)?;顒拥姆e極性,而且不同教育程度的父母在家?;顒又械膽B(tài)度和行為也會截然不同。受教育程度較低的家長容易對教師產(chǎn)生畏懼心理,回避學(xué)校組織的活動,造成主體的缺位,家校雙方難以達(dá)成合作。此外,受教育水平較低的家長總認(rèn)為自己與教師處于不平等的地位,在與教師溝通的過程中缺少話語權(quán),經(jīng)常被動接收教師傳遞的信息。受教育程度較高的家長能夠意識到家校合作的重要性,主動積極地參與學(xué)校的活動,在與教師的交流互動中能夠表達(dá)自己的見解,能夠了解家長所要承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù),而不是將教育孩子的責(zé)任完全交付到學(xué)?;蚪處熓种小8改甘芙逃潭鹊母叩驮谝欢ǔ潭壬蠜Q定了他們在家校合作中的角色定位,甚至影響家長和教師合作的質(zhì)量。

四、指導(dǎo)小學(xué)教師與家長在家校合作中進(jìn)行正確角色定位的策略

(一)國家應(yīng)建立、完善家校合作政策法規(guī)和組織機(jī)構(gòu)

家校合作中,小學(xué)教師和家長角色的正確定位需要健全的政策法規(guī)的保障。目前,與教育發(fā)展程度較好的國家相比,我國在家校合作立法上仍然不夠完善,對教師和家長應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)界定較為模糊。因此有關(guān)教育部門應(yīng)積極配合立法機(jī)構(gòu)加快制定適合實際國情的家校合作法律法規(guī),健全家校合作方面的相關(guān)制度,從制度層面明確家校合作雙方的責(zé)任、義務(wù)和權(quán)利,讓教師和家長的角色定位有據(jù)可依,特別是在法律上保障相對處于弱勢地位的家長參與學(xué)校教育管理的權(quán)利,[3]讓家長有權(quán)對學(xué)校教育提出意見和建議,實現(xiàn)家校合作功能的最優(yōu)化。

政策法規(guī)的實施還需要組織機(jī)構(gòu)的保障。家長需要相應(yīng)的家校合作組織機(jī)構(gòu)的幫助與指導(dǎo),明確自身應(yīng)承擔(dān)的角色責(zé)任和享有的權(quán)利,提高參與學(xué)?;顒拥姆e極性。我國應(yīng)該在借鑒教育領(lǐng)先國家相關(guān)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,依據(jù)國情建立自上而下的家校合作組織機(jī)構(gòu),定期開辦教師與家長交流會,幫助家長和教師明確自身的角色擔(dān)當(dāng),鼓勵家長積極參與學(xué)校活動,推動家校合作的發(fā)展。

(二)教師和家長應(yīng)強(qiáng)化角色學(xué)習(xí),增強(qiáng)角色意識

《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》要求教師做到:平等對待學(xué)生家長,認(rèn)真聽取家長的意見和建議,不以粗魯言行對待家長。[4]因此,在與家長溝通交往的過程中,教師應(yīng)首先明確自身的職責(zé),強(qiáng)化自身的角色意識。教師作為家校合作的組織者和參與者,本著為學(xué)生更好發(fā)展的初衷與家長進(jìn)行交往,以一種平等對話的方式與學(xué)生家長交流學(xué)校工作和學(xué)生情況,家長不是教育的對象而是家校合作的參與者,教師要明確雙方的角色定位。其次,教師應(yīng)在日常交往與培訓(xùn)中總結(jié)與家長交往的經(jīng)驗,多注意與家長溝通時的技巧和方式,審視自己的角色行為是否符合規(guī)范,促進(jìn)家校合力的形成,發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

作為學(xué)校教育的重要支持力量,小學(xué)家長在家校合作中應(yīng)增強(qiáng)自身作為家校合作支持者和參與者的角色意識,主動參與家?;顒樱粦?yīng)抵觸與教師的交往。家長和教師的共同目的都是為了讓孩子能夠得到更好的發(fā)展,基于此,家長應(yīng)該主動向教師了解孩子的情況,給出自己的意見和建議。另外,家長應(yīng)積極參與一些學(xué)校開展的家長培訓(xùn)活動,更新自己的教育理念,了解家校合作的價值,增強(qiáng)家長的責(zé)任意識,促使家長由“旁觀者”變?yōu)椤皡⑴c者”。

(三)社會應(yīng)引導(dǎo)輿論導(dǎo)向,改變角色評價

小學(xué)教師和家長對自身角色定位不清晰,不僅是教師和家長自身的問題,在一定程度上與社會傳統(tǒng)觀念和輿論導(dǎo)向密切相關(guān)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、家校合作的參與者,他們的任務(wù)不僅在于“教書”,更重要的是“育人”。社會應(yīng)形成良好的輿論導(dǎo)向,不以學(xué)習(xí)成績作為評價教師的唯一標(biāo)準(zhǔn),讓教師只抓學(xué)習(xí),與家長交流溝通也只停留在學(xué)習(xí)層面,而忽視學(xué)生發(fā)展的其他方面。社會和學(xué)校應(yīng)該全面綜合地評價教師,引導(dǎo)教師形成正確的角色定位,拓寬教師與家長溝通的內(nèi)容,重視學(xué)生的全面發(fā)展。

同時,社會和學(xué)校應(yīng)幫助家長矯正自身的角色定位,家長不僅應(yīng)該保障孩子的衣食住行,還應(yīng)該多關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)生活,配合學(xué)校的工作。大眾媒體應(yīng)該多宣傳家校合作的重要性,引導(dǎo)家長明確自己的角色,無論自身的背景、學(xué)識如何,家長都應(yīng)該積極參與學(xué)校教育活動,以一種平等的身份與教師進(jìn)行交往,促進(jìn)家校合力的形成,為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。

學(xué)校教育和家庭教育相結(jié)合,可以優(yōu)化教育效果,促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展。教師和家長應(yīng)該增強(qiáng)自身的角色認(rèn)識,攜手并進(jìn),共同努力,促進(jìn)學(xué)生健康快樂成長。

【參考文獻(xiàn)】

[1][蘇聯(lián)]瓦·阿·蘇霍姆林斯基.給教師的建議(下)[M].杜殿坤,譯.北京:教育科學(xué)出版社,1981

[2]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001

[3]胡芳.我國中小學(xué)家校合作的問題及對策[J].現(xiàn)代教育論叢,2011(2)

作者簡介:閔秋月(1994— ),女,遼寧師范大學(xué)研究生,主要研究方向:教育學(xué)原理。

(責(zé)編 秦越霞)

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