鄧巧珍 曾小珊

摘 要：教、學(xué)、測(cè)是我們外語(yǔ)教學(xué)必不可少的三個(gè)方面。半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撾S著我們對(duì)于教和學(xué)的認(rèn)識(shí)的深入也在不斷地精確和完善，為達(dá)到以測(cè)促教，以測(cè)促學(xué)的目的，高考英語(yǔ)的題型也在不斷地改革，特別是全國(guó)卷2014年取消了單項(xiàng)選擇題，代之以語(yǔ)法填空題。本文基于語(yǔ)言測(cè)試學(xué)理論，分析高考英語(yǔ)語(yǔ)法填空題的內(nèi)容效度和考點(diǎn)效度，旨在給命題者一些建議，同時(shí)給一線英語(yǔ)教師一些啟發(fā)，特別是為語(yǔ)法教學(xué)提供一些新的思路。

關(guān)鍵詞：高考;語(yǔ)法填空題;語(yǔ)言測(cè)試學(xué);內(nèi)容效度;考點(diǎn)效度

引言

過(guò)去，高考英語(yǔ)全國(guó)卷對(duì)于語(yǔ)法的考查主要集中在15道單項(xiàng)選擇題，但是2014年之后，全國(guó)卷改為在語(yǔ)篇中考查語(yǔ)法，雖然分值未變，考點(diǎn)未變，但是這種由語(yǔ)篇中取代單句的出題方式對(duì)于學(xué)生語(yǔ)法能力的檢驗(yàn)無(wú)疑是一種質(zhì)的飛躍。從測(cè)試學(xué)角度看[1]，新題型屬于超越離散項(xiàng)目測(cè)試的綜合考點(diǎn)題型（（李筱菊，1997）第三代語(yǔ)言測(cè)試體系），它不僅測(cè)試了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言形式結(jié)構(gòu)本身的操作能力，還測(cè)試學(xué)生將這種語(yǔ)言形式結(jié)構(gòu)置于語(yǔ)篇中運(yùn)用的語(yǔ)篇能力。即不僅要掌握語(yǔ)法、詞匯知識(shí)以及聽(tīng)說(shuō)讀看寫(xiě)的技能還要能在語(yǔ)境中運(yùn)用這些知識(shí)和技能的能力。雖然全國(guó)卷中語(yǔ)法填空題已經(jīng)延續(xù)了六年，但從中國(guó)知網(wǎng)高級(jí)檢索輸入關(guān)鍵詞“語(yǔ)法填空”僅有249篇文獻(xiàn)，且當(dāng)限定在“語(yǔ)言測(cè)試學(xué)”后竟然沒(méi)有一篇這方面的研究，以關(guān)鍵詞“語(yǔ)言測(cè)試學(xué)”來(lái)檢索，也只有15篇文獻(xiàn)，且集中在期刊層面，從語(yǔ)言測(cè)試學(xué)角度來(lái)分析語(yǔ)法填空的文獻(xiàn)目前沒(méi)有。所以，為了從該題型得到一些啟發(fā)，本文從測(cè)試學(xué)角度分析2014-2019年六篇全國(guó)二卷語(yǔ)法填空題去的內(nèi)容效度和考點(diǎn)效度，以期透過(guò)試題看到外語(yǔ)教學(xué)更深層次的內(nèi)容，對(duì)于以后的語(yǔ)法教學(xué)能有一些指導(dǎo)。[2]

1.語(yǔ)法填空題的特點(diǎn)

從字面上看，語(yǔ)法填空可能只考查語(yǔ)法，但是從該題型的考點(diǎn)分布和解題思路來(lái)看并不局限于語(yǔ)法。該題型在一篇200字左右的短文中，去掉10個(gè)空，空格處需要補(bǔ)全，一種是給提示詞，一種是不給提示詞，一般給詞不給詞比例是7：3，給的詞都是實(shí)詞（主要是動(dòng)詞、名詞、形容詞或副詞），不給詞基本都是考查虛詞（即連詞、冠詞、代詞、介詞等），從內(nèi)容上看考查了詞法和句法。這也正符合新課標(biāo)對(duì)于語(yǔ)法考查的要求，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017）里面也明確規(guī)定語(yǔ)言知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇和語(yǔ)用知識(shí)，而語(yǔ)法知識(shí)包括詞法知識(shí)和句法知識(shí)，詞法關(guān)注詞的形態(tài)變化，如名詞的數(shù)、格，動(dòng)詞的時(shí)、態(tài)等;句法知識(shí)關(guān)注句子結(jié)構(gòu)，如句子成分、語(yǔ)序、種類(lèi)等。語(yǔ)法知識(shí)是“形式-意義-使用”的統(tǒng)一體，與詞匯、語(yǔ)篇和語(yǔ)用知識(shí)緊密相連，直接影響語(yǔ)言理解和表達(dá)的準(zhǔn)確性和得體性。所以，語(yǔ)法填空題從“單詞-句子-語(yǔ)篇”的解題思路正體現(xiàn)了該語(yǔ)法教學(xué)觀。[3]

2.語(yǔ)言測(cè)試學(xué)理論

關(guān)于語(yǔ)言測(cè)試的歷史發(fā)展，李筱菊教授從語(yǔ)言觀和語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀的橫向角度以及縱向的時(shí)間角度總結(jié)為三大語(yǔ)言測(cè)試體系。（李筱菊 ，1997）[4]

第一代體系（20世紀(jì)40年前：科學(xué)前語(yǔ)言測(cè)試）：語(yǔ)言就是一套知識(shí)，包括語(yǔ)法、詞匯和語(yǔ)音，語(yǔ)言測(cè)試就是測(cè)試這三方面的知識(shí)。教學(xué)就是一種憑經(jīng)驗(yàn)、尊傳統(tǒng)的教學(xué)。測(cè)試也還沒(méi)有科學(xué)的理論依據(jù)。

第二代體系（20世紀(jì)40-60年代：結(jié)構(gòu)主義體系）：以Lado等美國(guó)結(jié)構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為語(yǔ)言就是一套形式結(jié)構(gòu)，學(xué)的考的正是操作這套形式系統(tǒng)的技能。這套技能的掌握需要通過(guò)不斷地進(jìn)行模仿等刺激—反應(yīng)的技能訓(xùn)練才能完成，因此在這一體系中，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)方式主要是句型操練， 測(cè)試題型以多項(xiàng)選擇題為主。它倡導(dǎo)的是離散項(xiàng)目測(cè)試，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)作分離處理，語(yǔ)言素材亦缺乏語(yǔ)境，以語(yǔ)碼為綱。教學(xué)語(yǔ)言觀的內(nèi)涵從知識(shí)轉(zhuǎn)為技能。

第三代體系（20世紀(jì)80年代-至今：交際語(yǔ)言測(cè)試）：這段時(shí)間爭(zhēng)論的焦點(diǎn)是到底人的言語(yǔ)行為需要的僅僅是表面的技能還是比技能更深的多的能力。隨著語(yǔ)言學(xué)相關(guān)學(xué)科的迅速發(fā)展，出現(xiàn)了交際語(yǔ)言教學(xué)，該體系認(rèn)為學(xué)語(yǔ)言不僅僅是語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯知識(shí)，也不僅僅是訓(xùn)練操作形式符號(hào)的能力，而是獲取人與人交際的一種能力。交際能力除了操作語(yǔ)言形式結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的語(yǔ)言能力外，還包括將語(yǔ)言形式結(jié)構(gòu)置于語(yǔ)篇和情景中運(yùn)用的語(yǔ)篇和語(yǔ)用能力。測(cè)試題型有主要是做事型試題，將讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)等技能和教點(diǎn)考點(diǎn)均作綜合處理，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境和情景的真實(shí)性， 是以信息為綱的體系。 [5]

語(yǔ)法填空是介于第二代和第三代體系之間。它從詞匯、句子和語(yǔ)篇三個(gè)方面入手，考查語(yǔ)法形式結(jié)合語(yǔ)法意義的運(yùn)用能力，它的優(yōu)勢(shì)在于測(cè)試了學(xué)生的語(yǔ)法輸出能力，特別是設(shè)置于文本語(yǔ)境中，通過(guò)其有效的挖空形式對(duì)不僅可以測(cè)試受試者的某一項(xiàng)語(yǔ)法知識(shí)，還可以考查受試者的語(yǔ)篇邏輯能力，受試者獲得的不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，更是語(yǔ)篇能力。

3.語(yǔ)言測(cè)試在語(yǔ)法填空中的體現(xiàn)

3.1語(yǔ)言測(cè)試效度概述

李筱菊（1997：33）[4]提出對(duì)語(yǔ)言測(cè)試的定義，“語(yǔ)言測(cè)試，是對(duì)一組言語(yǔ)行為進(jìn)行測(cè)量，這組行為是表征能力的全部行為的一個(gè)抽樣。測(cè)試的結(jié)果，是為了可以對(duì)目標(biāo)能力做出推論。”

效度是語(yǔ)言測(cè)試的根本要求。效度指測(cè)試是否檢測(cè)到了它所要檢測(cè)的東西，是否達(dá)到了了預(yù)期的目的。效度反應(yīng)所測(cè)試的語(yǔ)言內(nèi)容和語(yǔ)言形式與受試者實(shí)際語(yǔ)言能力的水平，效度是語(yǔ)言測(cè)試的第一位，一個(gè)科學(xué)、合理的測(cè)試一定要有很高的效度。關(guān)于效度的種類(lèi)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，種類(lèi)林林總總16種，但任何一種語(yǔ)言測(cè)試，它的內(nèi)容效度和考點(diǎn)效度總是要居首位。高考，作為具有選拔性質(zhì)的常模參照性測(cè)試，內(nèi)容效度和考點(diǎn)效度是應(yīng)該研究的重點(diǎn)，因?yàn)楹玫男Ф葧?huì)對(duì)教學(xué)起到積極的反撥作用。

3.2高考語(yǔ)法填空題效度分析

本文用文獻(xiàn)研究法和文本分析法對(duì)2014-2019年全國(guó)卷II的6篇語(yǔ)法填空題橫向和縱向?qū)Ρ?，從語(yǔ)篇的文本內(nèi)容特征、文本長(zhǎng)度、易讀度、考點(diǎn)層次等方面驗(yàn)證語(yǔ)法填空題的效度。

3.2.1內(nèi)容效度

劉潤(rùn)清（2000： 235）[6]認(rèn)為內(nèi)容效度是指“測(cè)試是否考了考試大綱規(guī)定要考的，或者說(shuō)考試的題目在多大程度上能代表它所要測(cè)量的目標(biāo)”。測(cè)量?jī)?nèi)容效度科學(xué)合理的途徑是將測(cè)試內(nèi)容與應(yīng)測(cè)內(nèi)容的表述進(jìn)行比較，這種測(cè)試內(nèi)容的表述就是指《考試大綱》（Alderson， 2000）。因此，從考試大綱和測(cè)試內(nèi)容上入手，就可以較為客觀的衡量該測(cè)試的內(nèi)容效度，即測(cè)試是否實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容的有效性，以及是否正確的反映了測(cè)試者希望考查到的能力和水平。[7]

3.2.1.1文本內(nèi)容特征

新課標(biāo)明確規(guī)定高考語(yǔ)篇體裁應(yīng)該包括說(shuō)明文、議論文、記敘文、應(yīng)用文等不同類(lèi)型的文體。主題語(yǔ)境要為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供意義語(yǔ)境，并有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀，引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。從表1可以看到，全國(guó)二卷的體裁涉及了三種，當(dāng)然不排除一卷和二卷有應(yīng)用文的出現(xiàn)，體裁體現(xiàn)了多樣化;從題材上看，語(yǔ)篇的主題涉及學(xué)生的日常生活和身邊的建筑、交通、環(huán)境、任務(wù)等，符合高中生的心理認(rèn)知發(fā)展水平，貼近他們的實(shí)際生活，學(xué)生容易理解;通過(guò)學(xué)習(xí)這些材料，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于中西文化的鑒別能力，形成批判性思維，富有人文情懷的文章也讓有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展，所以，語(yǔ)法填空題不僅僅考查了語(yǔ)言能力，還通過(guò)不同類(lèi)型的語(yǔ)篇，培養(yǎng)了學(xué)生的文化意識(shí)和思維品質(zhì)，這點(diǎn)也正符合了新課標(biāo)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，也說(shuō)明考查的內(nèi)容和新課標(biāo)的規(guī)定內(nèi)容的一致性，保證了該題型的內(nèi)容效度。[8]

3.2.1.2文本易讀度（難度）

根據(jù)Flesch易讀度標(biāo)準(zhǔn)和表2的數(shù)據(jù)可以看出易讀值越高，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀等級(jí)越低，也就是文本內(nèi)容越簡(jiǎn)單。這六年中三年相對(duì)簡(jiǎn)單，有三年難度屬于較難。在今后的高考命題中，我們要遵循《考試大綱》中“以中等難度題為主”的 規(guī)定，同時(shí)考慮其他幾個(gè)區(qū)間的文章，體現(xiàn)高考的選拔性。

3.2.1.3文本長(zhǎng)度

《考試大綱》中明確規(guī)定語(yǔ)法填空題的文本長(zhǎng)度在200詞左右。從近六年語(yǔ)填的文本長(zhǎng)度統(tǒng)計(jì)可以看出，平均詞數(shù)191，略低于參考長(zhǎng)度，其中2018年和2019年基本保持在200詞左右，符合《考試大綱》要求。

3.2.2考點(diǎn)效度

考點(diǎn)效度（testpoint validity）是由我國(guó)李筱菊提出的頗具創(chuàng)新的概念。它是專(zhuān)門(mén)針對(duì)語(yǔ)法填空、短文改錯(cuò)、完形填空等這種綜合考點(diǎn)單技能試題的。考點(diǎn)效度是指命題人在出題時(shí)應(yīng)該對(duì)所要?jiǎng)h除的項(xiàng)目進(jìn)行分析和取舍，盡量提高刪除項(xiàng)目的考點(diǎn)層次，充分體現(xiàn)和利用語(yǔ)法填空的篇章、語(yǔ)境功能和綜合考點(diǎn)，真正考查出應(yīng)試者語(yǔ)言知識(shí)的綜合運(yùn)用能力?？键c(diǎn)效度的高低主要體現(xiàn)在考點(diǎn)內(nèi)容的覆蓋面以及考點(diǎn)層次的高低。

3.2.2.1考點(diǎn)內(nèi)容覆蓋

Bachman （1990：245）[9]提出，內(nèi)容效度包括兩方面：內(nèi)容相關(guān)性（contentrelevance）和內(nèi)容覆蓋面（content coverage），內(nèi)容覆蓋面指的是“考試在多大程度上代表了有關(guān)的行為范疇”。

新課標(biāo)和《考試大綱》中明確規(guī)定了語(yǔ)法項(xiàng)目表里對(duì)于句子成分、過(guò)去完成時(shí)、將來(lái)完成時(shí)、現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)以及被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、非謂語(yǔ)中的動(dòng)詞不定時(shí)、動(dòng)詞的ing形式以及動(dòng)詞的-ed形式作主語(yǔ)和表語(yǔ)、主語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句和定語(yǔ)從句的重點(diǎn)考查，明確規(guī)定這些項(xiàng)目是參加高考的學(xué)生要學(xué)習(xí)和掌握的項(xiàng)目。除考查學(xué)生的詞匯知識(shí)外，還要重點(diǎn)必修中的基本詞匯知識(shí)外，重點(diǎn)考查學(xué)生通過(guò)讀、看的技能對(duì)句子結(jié)構(gòu)和分析的能力，根據(jù)上下文對(duì)語(yǔ)境的準(zhǔn)確理解能力。

從表5的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看到，近六年語(yǔ)法的考查符合新課標(biāo)的要求，詞法集中在動(dòng)詞的考查，從句的考查相對(duì)較少，六年來(lái)，只有三道，題目難度也就相對(duì)簡(jiǎn)單些，因?yàn)槿髲木涞目疾樵O(shè)計(jì)學(xué)生句子分析的能力，以及上下文的理解，所以，建議命題者增加三大從句的考查，提高試卷的區(qū)分度。

3.2.2.2 考點(diǎn)層次

李筱菊[4]認(rèn)為考點(diǎn)效度由考點(diǎn)層次決定?？键c(diǎn)層次指該題的正確解答需要使用詞、短語(yǔ)、句子、篇章哪一層次的信息。李筱菊把考點(diǎn)層次分為四類(lèi)：A.單詞層次（W）：僅憑單詞本身就可判定答案;B.詞組層次（P）：空缺詞與前后詞構(gòu)成固定搭配，即根據(jù)詞組得出答案;C.句子層次（S）：此時(shí)僅靠單詞和詞組無(wú)法構(gòu)建完整信息，而需要閱讀整句才能解題;D.語(yǔ)篇層次（D）：該層次為最高層次，需要看整段或整篇來(lái)確定信息。其中單詞層次W最低，一般考查單詞的拼寫(xiě)，單復(fù)數(shù)等;語(yǔ)篇層次（D）最高，一般考查時(shí)態(tài)或篇章理解。高層次的考點(diǎn)可以考查低層次的考點(diǎn)，但是低層次的考點(diǎn)不能考查高層次的考點(diǎn)。高層次的考點(diǎn)更能體現(xiàn)語(yǔ)法填空的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，更能考查到學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。也就是說(shuō)考點(diǎn)層次越高其效度就越高。同時(shí)，她還認(rèn)為考點(diǎn)層次還和考點(diǎn)因素的側(cè)重有關(guān)，考點(diǎn)因素一般分為三個(gè)范疇：G語(yǔ)法因素、C慣用搭配因素和M意義因素。每個(gè)考點(diǎn)，都有刻意考的因素，稱之為焦點(diǎn)因素。一般高層次的考點(diǎn)其焦點(diǎn)往往是意義因素，低層次的考點(diǎn)其焦點(diǎn)往往是語(yǔ)法因素。[10]

李筱菊認(rèn)為（1997），[4]考點(diǎn)層次的高低對(duì)題目的效度很有關(guān)系?？键c(diǎn)層次越高，越能反應(yīng)受試者運(yùn)用語(yǔ)言的能力，就意味著考點(diǎn)效度越高。

從表6可以看出，每一篇語(yǔ)法填空都有都有單詞、短語(yǔ)、句子和語(yǔ)篇的考查，但短語(yǔ)層次和句子層次居多，詞匯和語(yǔ)篇層次較少，這說(shuō)明該題型更加注重句子等高層次考點(diǎn)的考查，不僅考查語(yǔ)法知識(shí)還考查了學(xué)生的語(yǔ)篇能力;當(dāng)然，每篇中涉及語(yǔ)篇層次的考點(diǎn)還是不多，如果給詞只需要做適當(dāng)?shù)淖冃?，所以，學(xué)生只需要把該句意思看懂，而不給詞可能會(huì)涉及語(yǔ)篇層次的考查，但一篇也只有三個(gè)空，所以，建議為了提高區(qū)分度，建議不給詞可以多涉及一些，也就是考點(diǎn)層次高一些，這樣題目的效度也會(huì)很高。[11]

4.高考題型變化下的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教與學(xué)

4.1語(yǔ)法教學(xué)

語(yǔ)篇中考語(yǔ)法那么教學(xué)就必然要在語(yǔ)篇中教，要避免碎片化、脫離語(yǔ)境教授語(yǔ)法的教學(xué)方式。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生在進(jìn)一步鞏固和發(fā)展已有的語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)上，在具體語(yǔ)境中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)來(lái)理解和表達(dá)意義，教師應(yīng)形成“形式-意義-使用”的三維動(dòng)態(tài)語(yǔ)法觀。在教學(xué)中，教師應(yīng)重視在語(yǔ)境中呈現(xiàn)新的語(yǔ)法知識(shí)，在語(yǔ)境的指導(dǎo)下指導(dǎo)學(xué)生觀察所學(xué)語(yǔ)法項(xiàng)目的使用場(chǎng)合、表達(dá)形式、基本意義和語(yǔ)用功能，并能通過(guò)課內(nèi)外和信息化環(huán)境下的練習(xí)和活動(dòng)，鞏固所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，在語(yǔ)境中幫助學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)理解和表達(dá)意義。

4.2語(yǔ)法學(xué)習(xí)

語(yǔ)法能力的獲得絕不僅僅是背熟語(yǔ)法規(guī)則知識(shí)，它是目的語(yǔ)國(guó)家的文化、習(xí)俗甚至價(jià)值觀的一種理解下而形成的一種語(yǔ)感，是在不同的語(yǔ)境中運(yùn)用它去把詞匯串聯(lián)起來(lái)的一種能力，它是超越簡(jiǎn)單的背誦，是一種英語(yǔ)邏輯思維。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的時(shí)候，不能滿足于碎片化的理解，要建立框架體系，比如從大的方面來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法知識(shí)有詞法和句法，詞法包括“名動(dòng)形副連冠介代”，句法又包含簡(jiǎn)單句、并列句和復(fù)合句，簡(jiǎn)單句分為5種句型，并列句分為四種，復(fù)合句又包括定語(yǔ)從句、名詞性從句和狀語(yǔ)從句三種，依此類(lèi)推，每一類(lèi)別下面又包含很多細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)，只有形成體系，語(yǔ)法學(xué)習(xí)才會(huì)事半功倍。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了在真實(shí)的語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，理解意義，傳遞信息，表達(dá)個(gè)人情感和觀點(diǎn)，比較和鑒別不同文化和價(jià)值觀。[12]

5.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作為測(cè)試語(yǔ)法能力的題型，語(yǔ)法填空題較單項(xiàng)選擇題有更多的優(yōu)勢(shì)，不僅檢測(cè)了學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)還檢測(cè)了在語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)的能力，且通過(guò)對(duì)該題型內(nèi)容效度和考點(diǎn)效度的分析，它在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面也有積極的作用，更重要的是對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)有積極的反撥作用。因?yàn)樵谡Z(yǔ)境中考查語(yǔ)法，那么教授語(yǔ)法也必然放在語(yǔ)境中去教學(xué)，這勢(shì)必會(huì)提高學(xué)生語(yǔ)篇能力，在語(yǔ)境中去培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。同時(shí)該題型從單詞-短語(yǔ)-句子層次的解題步驟也讓學(xué)生的思維更加有邏輯，知識(shí)更加體系化，所以，語(yǔ)法填空的出現(xiàn)讓我們的高考試卷變得更加科學(xué)合理。

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（作者單位：陜西理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，陜西 漢中 723000）