潘蘭

【摘要】初中階段正是學生進入青春期的關鍵時刻，也是學生的人生觀、世界觀和價值觀形成的重要時期。在學校，班主任在擔任管理學生學習重任的同時，也應該注重學生心理健康發(fā)展。所以，班主任應該秉承人性化的管理思想。文章重點闡述柔性管理的內涵并討論在班主任工作中如何實行柔性化管理。

【關鍵詞】柔性管理模式;初中階段;班主任工作

初中階段是學生從幼稚走向成熟的轉折時期。這一時期的學生在做決定時，希望可以根據自己的意志自由地抉擇，并在此過程中可以得到各方的充分尊重。除此之外，他們習慣批判性地看待身邊的事物并且堅持己見。所以，班主任作為整個教學活動的組織者和執(zhí)行者，應該深入落實柔性管理模式。

一、柔性管理的定義

柔性管理模式是一種新型的學生管理模式，它的主要特點是人性化，這就對班主任的教學管理工作提出了新的要求，比如在學生和教師之間形成一種平等的關系。

首先，班主任應該具有公平、無私、奉獻、盡責等職業(yè)精神。班主任應對學生一視同仁，不要依據考試成績將學生分為三六九等，從而采取不同的教育措施和態(tài)度，因為成績并不能代表學生的整體素質。比如，對于成績不好的學生，班主任不應該忽視他們的存在，而應該在課上多讓他們回答問題，幫助他們建立自信心;課下多與他們交流溝通，了解其學習和生活中的困難，為解決他們的難題出謀劃策，由此形成和諧融洽的師生關系。

其次，班主任在開展班級管理前應該制定統一的規(guī)則，并要求班主任和學生在班級活動中共同遵守。規(guī)則應該以民主化為核心，激勵師生自主參與班級事務。比如，在班級內部建立懲罰和激勵措施，如果學生代表班級獲得了校級、市級和國家級的獎勵，那么就可以對其進行相應獎勵;如果學生課堂表現不好、作業(yè)沒有按時按量完成或者受到了校紀處分，那么就可以對其進行一定的懲罰。

與傳統森嚴的學校管理體制不同，柔性管理作為一種全新的管理模式，強調以柔克剛，因此，它注重學生內心世界的發(fā)展。在此管理模式的運行中，學生和教師之間形成了融洽的關系，這不僅能讓學生在完成沉悶的學習任務的同時能夠保持身心愉快，而且可以在學生世界觀、人生觀、價值觀的形成中給予正確的引導。

二、如何在班主任工作中使用柔性管理模式

1.重視每位學生的自身價值

在班主任的日常監(jiān)督工作中，柔性管理模式要求班主任兼顧學生的心理發(fā)展變化，注意每位學生的特殊性和多位學生之間的差異性，給予學生自由發(fā)展的空間，引導他們挖掘和實現自身的價值。初中階段的學生正處于青春期的關鍵時期，通常情況下，他們有自身獨立的想法且十分堅持自己的觀點，因此他們討厭束縛，強調人身自由。所以班主任在貫徹、落實班級任務時，應該注意學生的個體尊嚴和個體自由性。比如，班主任在班級內部評選班長、副班長、學習委員等職位時，不應該只根據學習成績，而應該結合學生的課堂表現和道德素質進行綜合測評。在投票過程中，班主任應該按照民主原則，對學生的選擇給予充分的尊重，不能利用班主任頭銜壓迫學生，因此匿名投票方式尤其值得提倡。但是在投票過程中，公平原則也應該被嚴格落實，要求學生投票不應該有私心，應該對班級負責。此外，班主任應該努力發(fā)掘學生的閃光點，鼓勵他們發(fā)揮自身的長處，增強自信心，實現自身的價值。

2.關注、引導學生的心理變化

初中階段的學生情緒多變，但是因缺乏經驗，不能很好地控制自己的情緒。這時班主任作為學生生活中的重要人物，就應該適當做出正確的引導，在學生情緒出現巨大波動時主動和學生進行交流溝通，找出引起學生情緒巨變的原因，然后對癥下藥，和學生一起找出解決的辦法。在平時的生活中，班主任應該多觀察學生在課堂、課后的表現，了解學生的性格和愛好，鼓勵他們多多鍛煉，這不僅可以強身健體，而且可以緩解學習的壓力，讓他們保持健康向上的心態(tài)。

比如，某位學生因為平時考試成績不理想而十分沮喪，那么班主任首先應該幫助學生平穩(wěn)心態(tài)，告訴學生平時考試只是為了便于教師掌握學生的學習情況，以此調整教學計劃，所以學生只需要保持正確的應試心態(tài)就可以了，不應該過分關注成績;其次，教師應該幫助學生對試卷進行分析，找出成績不理想的原因;再次，教師應該鼓勵學生，讓學生明白一次考試成績的失敗并不代表他的真正實力，不應該灰心，而應該從這次考試中汲取經驗，爭取下次考試做得更好;最后，班主任應該努力帶動學生在班集體內部形成互相幫助、共同進步的氣氛。

3.貫徹自主與民主政策

班主任雖然是整個班集體的領導者，但是一個完整的班集體仍然需要學生來建設，因此班主任應該改變傳統的以“教師為主、學生為輔”的管理模式，將其革新為“學生為主、教師為輔”的管理模式，讓學生自己管理自己。因此，班主任要適當下放權力，給學生創(chuàng)造表現自身的機會，在此過程中，班主任只需要充分尊重學生的個體性，進行適當規(guī)范即可。

比如，在舉辦班級活動時，班主任只需要把總體任務分布到班級內部，剩下的就交給學生獨立組織，讓班干部組織規(guī)劃，其他學生出謀劃策，認真落實分配的任務。這樣，班主任不僅能夠適當地減少工作量，把有限的精力花在更有價值的事情上，而且可以鍛煉學生的組織能力、提高學生的集體責任感，刺激每位學生自主地參與到班級活動中來，深化自主和民主觀念在學生心中的地位。

4. 多和學生家長交流溝通

學生的成長和進步需要學校和家長共同督促，因此，班主任在做好學校管理工作的同時，也應該多和學生家長進行溝通交流，及時將學生的校內情況反饋給家長。如果學生出現了問題，班主任還可以尋求家長的配合，雙管齊下。

比如，班主任可以定期召開家長會，讓家長了解學生在學校的表現，對學生正確的地方給予肯定，對學生錯誤的地方給予批評建議，讓家長充分參與到學生的管理中。在班主任和家長之間形成合作關系，在學校和家庭形成良好的學習氛圍，共同促使學生進步。

隨著國家新課程改革的推行，柔性管理模式將在班主任的班級管理工作中愈發(fā)流行，而傳統的剛性管理模式將會被逐漸淘汰，因為前者能最大限度地滿足不同層次學生的發(fā)展需求。在此種管理模式中，班主任應該提高自身的職業(yè)素質，對學生一視同仁，逐漸引導、帶領學生發(fā)現自身的優(yōu)點，促使學生身心健康發(fā)展。

【參考文獻】

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