居方圓 張震

摘 ?????要：身體素養(yǎng)成為國際學(xué)校體育的新焦點(diǎn)，加拿大身體素養(yǎng)的推展走在世界前列，在研究與實(shí)踐方面都是世界公認(rèn)的佼佼者。分析加拿大學(xué)校體育身體素養(yǎng)推展情形，給予我國身體素養(yǎng)從學(xué)術(shù)研究走向教學(xué)實(shí)踐以啟示，進(jìn)而向全面實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生身體素養(yǎng)的目標(biāo)邁進(jìn)。加拿大定義身體素養(yǎng)是動(dòng)機(jī)、自信、身體能力、知識(shí)和理解，能夠重視并且承擔(dān)終生身體活動(dòng)的責(zé)任。從“技能學(xué)習(xí)”到“情境學(xué)習(xí)”是加拿大身體素養(yǎng)觀念在學(xué)校體育的轉(zhuǎn)變過程。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略及教學(xué)評(píng)量4個(gè)方面對(duì)加拿大身體素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)進(jìn)行分析，得出4點(diǎn)啟示：在激發(fā)學(xué)生“我想玩”的動(dòng)機(jī)前提下，讓學(xué)生獲得運(yùn)用身體的能力;學(xué)習(xí)“帶得走”的能力，將自我決定論貫穿體育課堂;建立“我很棒”的信心，轉(zhuǎn)化素養(yǎng)導(dǎo)向體育教學(xué)原則;記錄“動(dòng)起來”的瞬間，重新思考體育教學(xué)評(píng)量功能。

關(guān) ?鍵 ?詞：學(xué)校體育;身體素養(yǎng);體育教學(xué);素養(yǎng)教學(xué);自我決定論

中圖分類號(hào)：G807.0 ???文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ???文章編號(hào)：1006-7116（2020）02-0096-07

Abstract： Physical attainment has become a new focus in the international school physical education area. Physical attainment promotion in Canada leads the world， being a strong performer recognized by the world both in terms of research and practice. Analyzing the situation of physical attainment promotion in the school physical education area in Canada gives inspirations to physical attainments in China from academic research to teaching practice， and then approaches the goal to comprehensively realize student physical attainment improvement. Canada defines physical attainment as the motivation， confidence， physical competence， knowledge and understanding， being able to value and take the responsibility of lifelong physical activities. From “skill learning” to “scenario learning” is the process of changing of Canadian physical attainment conception in the school physical education area. The authors analyzed Canadian physical attainment oriented teaching from such 4 aspects as teaching objectives， teaching design， teaching strategies and teaching assessment， and derived 4 inspirations： under the precondition of stimulating the “I want to play” motive of the students， let the students abstain the ability to use their bodies; learn the abilities that can be carried with you， penetrate the self-determination theory throughout physical education classes; build up the confidence of “I am great”， transform the attainment oriented physical education teaching principle; record the moment of “moving your body”， rethink physical education teaching evaluation functions.

Key words： school physical education;physical attainments;physical education teaching;attainment teaching;self-determination theory

身體素養(yǎng)（physical literacy） 是當(dāng)今國際學(xué)校體育的焦點(diǎn)，貫穿人一生的旅程。國際體育科學(xué)和教育理事會(huì) （ICSSPE） 的《體育教育的國際立埸聲明》（International Position Statement on Physical Education） 中指出：“身體素養(yǎng)是體育教育的結(jié)果，是青少年兒童全面發(fā)展和取得成就必不可少的基礎(chǔ)”[1]。身體素養(yǎng)理念自英國學(xué)者Whitehead提出以來，許多國家的學(xué)者在持續(xù)地進(jìn)行討論。2019年6月，身體素養(yǎng)的第二本專著《世界身體素養(yǎng)》（Physical Literacy across the World）出版，最新定義為“適合于每個(gè)人，身體素養(yǎng)可以被描述為動(dòng)機(jī)、信心、身體能力、知識(shí)和理解，以重視并承擔(dān)參與終身體育活動(dòng)的責(zé)任”[2]。這一理念不僅對(duì)當(dāng)今世界體育的改革，而且對(duì)出于轉(zhuǎn)型發(fā)展中的中國體育有重要的參照價(jià)值[3]，身體素養(yǎng)源于一元論，一元論中的現(xiàn)象學(xué)和現(xiàn)象學(xué)派中的存在主義的哲學(xué)概念[4]，其哲學(xué)基礎(chǔ)是具身的存在論哲學(xué)。自任海教授對(duì)身體素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)闡釋過后，越來越多的學(xué)者接受身體素養(yǎng)的用語和理念，董翠香等[5]在闡釋習(xí)近平總書記關(guān)于體育工作的重要論述的基礎(chǔ)上，提出我國學(xué)校體育應(yīng)確立“身體素養(yǎng)”引領(lǐng)學(xué)校體育發(fā)展的基本理念。高海利等[6]認(rèn)為身體素養(yǎng)理論更新了學(xué)校體育的目標(biāo)——培養(yǎng)具有身體素養(yǎng)的人，擁有享受終身健康的身體活動(dòng)的知識(shí)、能力和自信，并對(duì)其構(gòu)成要素及其理論價(jià)值探微。趙海波等[7]從測評(píng)的特點(diǎn)、內(nèi)容、實(shí)用性、可信度等方面對(duì)加拿大的3種身體素養(yǎng)測評(píng)體系進(jìn)行了分析、解讀。2019年9月國務(wù)院辦公廳正式發(fā)布《體育強(qiáng)國建設(shè)綱要》，指出“將促進(jìn)青少年提高身體素養(yǎng)和養(yǎng)成健康生活方式作為學(xué)校體育的重要內(nèi)容”[8]。我國身體素養(yǎng)的研究屬于剛剛起步階段，目前仍停留在概念的探討[9-10]與評(píng)量方式的分析[11-12]等方面，為更好地發(fā)揮身體素養(yǎng)對(duì)實(shí)現(xiàn)“終身體育”的重要意義，實(shí)現(xiàn)“以體育人”的教育目標(biāo)，需要從學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)場出發(fā)，向先進(jìn)國家學(xué)習(xí)。

LTAD模型是早期身體素養(yǎng)的“技能導(dǎo)向”，政策制定者認(rèn)為：短期學(xué)會(huì)基礎(chǔ)性動(dòng)作性技能，未來就有能力從事其他的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。其忽視了身體素養(yǎng)是終身、整體的概念，身體素養(yǎng)被描述為一種所有人都可以發(fā)展的能力，適用于不同年齡層、不同能力的人，是為了實(shí)現(xiàn)人們更加積極、健康生活的目標(biāo)，而不是只針對(duì)生命周期的某一階段，將具有身體能力的人培養(yǎng)成專業(yè)運(yùn)動(dòng)員。在實(shí)踐的過程中逐漸意識(shí)到運(yùn)動(dòng)參與并不能夠只有技能學(xué)習(xí)，因此引起學(xué)界的廣泛討論，Dwayne Sheehan認(rèn)為早期加拿大將身體素養(yǎng)概念過度簡化，LTAD模型有其合理性，但身體素養(yǎng)不應(yīng)該只有身體動(dòng)作技能。技能固然重要，若學(xué)生不感興趣，依然無法促進(jìn)運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。于是，提出參考LTAD 模型邏輯性的同時(shí)弱化“技能”、提升“情意”，目的由培育專業(yè)運(yùn)動(dòng)員轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用身體的能力。由此可見，身體素養(yǎng)的推展并非一蹴而就。

從“與競技體育緊密聯(lián)系”到“是每一個(gè)人應(yīng)該具備的身體能力”，身體素養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變，引起了加拿大社會(huì)、政府和學(xué)校的重視。身體素養(yǎng)被視為讓加拿大人過上健康積極生活所需的發(fā)展型身體能力、知識(shí)和態(tài)度的基礎(chǔ)。體育的地位得到了提升，學(xué)校體育成為加拿大推展身體素養(yǎng)的重要領(lǐng)域，政府在政策方面也給予了一定程度的傾斜。學(xué)校體育教師也意識(shí)到體育課的重要性在于讓有身體素養(yǎng)的個(gè)體，能夠有自信、有創(chuàng)意、有策略的去展現(xiàn)身體能力。目前，加拿大學(xué)校體育課程與教學(xué)從身體素養(yǎng)出發(fā)，由技能轉(zhuǎn)向情意，重視情境脈絡(luò)學(xué)習(xí)。

3 ?基于身體素養(yǎng)概念的體育教學(xué)

本研究將從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略及教學(xué)評(píng)量4個(gè)方面對(duì)加拿大基于身體素養(yǎng)概念的體育教學(xué)進(jìn)行分析。

3.1 ?教學(xué)目標(biāo)：預(yù)期的改變

體育教師在建立學(xué)生的身體素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用，但加拿大目前并不是每個(gè)學(xué)校都有體育教育專業(yè)背景的教師，由一般學(xué)科的教師兼授體育課是普遍現(xiàn)象。由于不具備相關(guān)的體育專業(yè)背景知識(shí)，一般學(xué)科教師在教授體育課時(shí)會(huì)顯得力不從心、缺乏自信。但從另一個(gè)角度來看，一般學(xué)科教師除體育課時(shí)間外，會(huì)有更多的時(shí)間與學(xué)生相處，也就有了更多實(shí)施身體素養(yǎng)教學(xué)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。因此，為了充分發(fā)揮一般學(xué)科教師優(yōu)勢(shì)，幫助一般學(xué)科教師能夠更好地應(yīng)對(duì)體育教學(xué)現(xiàn)場，加拿大教育部門開發(fā)了更多的教材資源，同時(shí)體育教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了改變。

加拿大教師將身體素養(yǎng)描述為一種狀態(tài)，考量學(xué)生是否愿意參與身體活動(dòng)。教師意識(shí)到身體素養(yǎng)是一個(gè)整體性的學(xué)習(xí)，學(xué)生的態(tài)度、動(dòng)機(jī)、信心的培養(yǎng)非常重要，學(xué)齡兒童階段為身體素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵期，熱衷于運(yùn)動(dòng)或喜歡參與體育課堂活動(dòng)的學(xué)生更有可能在一生中保持活躍和健康。因此，在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到身體活動(dòng)中。

體育教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)不再只是動(dòng)作技術(shù)的精熟程度，而是更加重視技能、知識(shí)、態(tài)度的整合，并且能夠針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異修正教學(xué)。學(xué)校將身體素養(yǎng)的概念融入體育課程，教學(xué)目標(biāo)由傳統(tǒng)的動(dòng)作學(xué)習(xí)變成讓學(xué)生擁有運(yùn)用身體的能力， 體育課堂也因此變得更加生動(dòng)有趣。

3.2 ?教學(xué)設(shè)計(jì)：知識(shí)的遷移

加拿大體育教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容與日常生活連接，從動(dòng)作技能式教學(xué)轉(zhuǎn)向游戲式教學(xué)，通過修改規(guī)則，簡化、降低難度的方式，讓學(xué)生更多地參與到技能學(xué)習(xí)， 并且將課堂知識(shí)遷移到日常生活中。

以加拿大亞伯達(dá)省南部城市卡爾加里的一所小學(xué)為例，該校學(xué)生每天都有一節(jié)體育課，每節(jié)時(shí)長為35 min，每節(jié)課都有既定的流程，開學(xué)前兩周學(xué)生就能建立規(guī)則意識(shí)。由于并不是每節(jié)課后都有下課時(shí)間，體育課通常是3節(jié)連上，115 min課堂時(shí)間僅有一次15 min 的休息時(shí)間，時(shí)間相當(dāng)緊湊。所以通常會(huì)有2位教師進(jìn)行合作教學(xué)，一位負(fù)責(zé)帶領(lǐng)熱身，另一位負(fù)責(zé)主體教學(xué)。體育教師會(huì)將場地、器材提前布置好，不同班級(jí)的學(xué)生可以直接進(jìn)入教學(xué)現(xiàn)場。課程一開始，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜愛的器材或輔具進(jìn)行熱身，讓學(xué)生在課程一開始就能夠進(jìn)入歡樂的氛圍，3～5 min中等強(qiáng)度的熱身活動(dòng)后，學(xué)生不會(huì)覺得枯燥無味，同時(shí)身體也做好了充分的伸展。這種課堂導(dǎo)入模式源自于Deci與Ryan在1985年所提出的動(dòng)機(jī)理論——自我決定論（self-determination theory），鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇。

每節(jié)課都采用固定的模式，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容。熱身后是前導(dǎo)活動(dòng)，教師會(huì)進(jìn)行游戲式導(dǎo)入，設(shè)計(jì)與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的游戲比賽，通常會(huì)運(yùn)用小型的比賽，而非大型競賽。之后教師會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行大肌肉練習(xí)和一些操作性動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自己選擇基礎(chǔ)動(dòng)作的練習(xí)項(xiàng)目，教師充分考慮到學(xué)生個(gè)體差異，進(jìn)行規(guī)制修正，讓能力較差的學(xué)生先選擇簡化動(dòng)作，待學(xué)生熟悉后再加入高階的練習(xí)方式。教學(xué)工具的使用方面，除了多元的體育器材運(yùn)用在課堂中，體育教師還會(huì)利用一種叫“BAM-Video”的延遲攝影工具，目的是讓學(xué)生能夠清楚看到自己的動(dòng)作，通過科技手段幫助學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作分析，同時(shí)學(xué)生可以自主地進(jìn)行反復(fù)多次的練習(xí)。教師則負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生練習(xí)情況進(jìn)行錄像、并設(shè)定延時(shí)秒數(shù)，能夠即時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作，學(xué)生練習(xí)的積極性提高，運(yùn)動(dòng)參與的興趣也越發(fā)濃厚。

此外，低年級(jí)階段的學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)移動(dòng)、空間的變化，以及面對(duì)身體碰撞時(shí)應(yīng)怎樣注意安全等。高年級(jí)時(shí)就會(huì)采用一些主題性教學(xué)，例如學(xué)會(huì)合作，即通過分組練習(xí)的方式讓每位學(xué)生都能夠融入到課堂教學(xué)中，并且教會(huì)學(xué)生如何尋找搭檔，以及如何組成合作小組等。這些都是學(xué)生在日常生活中會(huì)遇到的問題，將這些主題納入到身體練習(xí)過程中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)反思，并且在課后將知識(shí)遷移。激烈運(yùn)動(dòng)后會(huì)運(yùn)用音樂放松的方式，將學(xué)生帶入音樂情境中進(jìn)行想象，充分地調(diào)節(jié)與休整。

3.3 ?教學(xué)策略：“教育”的原則

PHE Canada的“EDUCATION（教育）”9項(xiàng)身體素養(yǎng)教學(xué)原則是加拿大身體素養(yǎng)教學(xué)的策略，9項(xiàng)教學(xué)策略環(huán)環(huán)相連、相互影響，形成交互式的輪回圖像。其與優(yōu)質(zhì)體育課程相一致，是體育教學(xué)成功的關(guān)鍵因素，為創(chuàng)建積極的學(xué)習(xí)環(huán)境奠定了基礎(chǔ)，這種學(xué)習(xí)環(huán)境可以幫助學(xué)生提高身體素養(yǎng)[21]。

1）享受（enjoyment）：從根本上激勵(lì)學(xué)生和發(fā)展技能;采用與學(xué)生的技能水平相匹配身體活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生獲得進(jìn)步和成功;提供適合學(xué)生發(fā)展的課程;促進(jìn)每個(gè)班級(jí)學(xué)生高度參與。

2）多樣化（diverse）：設(shè)計(jì)多樣的活動(dòng)形式，要學(xué)生選擇他們想要學(xué)習(xí)的活動(dòng)類型;使用多種形式的教學(xué)方式，以滿足學(xué)生個(gè)人需求，促進(jìn)多個(gè)目標(biāo)的達(dá)成。

3）理解（understanding）：精心策劃課程，鼓勵(lì)學(xué)生超越簡單知識(shí)向更深層次的理解，鼓勵(lì)各種形式的知識(shí)交流、運(yùn)動(dòng)分析，使學(xué)生成為“聰明的學(xué)習(xí)者”。

4）品格（character）：加強(qiáng)學(xué)生的公平競爭、團(tuán)隊(duì)合作等關(guān)鍵品格特征，同時(shí)融入生活技能的發(fā)展。

5）能力（ability）：通過各種基本技能發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力。鼓勵(lì)技能的轉(zhuǎn)移，以培養(yǎng)學(xué)生參與各種體育活動(dòng)的能力，關(guān)注個(gè)人改進(jìn)，而非與他人比較。

6）整體性（totality）：為學(xué)生提供全面發(fā)展健康的機(jī)會(huì)，包括提供各種健身活動(dòng)，以支持耐力、力量和靈敏等身體素質(zhì)的發(fā)展。

7）想像力（imagination）：學(xué)生能夠在安全的教學(xué)環(huán)境中，為各種教學(xué)活動(dòng)提供創(chuàng)造性的方案。

8）持續(xù)性（ongoing）：在校期間定期（每天）提供體育課程，強(qiáng)調(diào)積極生活的重要性，幫助學(xué)生整個(gè)生命周期中持續(xù)健康所需的技能、知識(shí)和態(tài)度，并倡導(dǎo)學(xué)生課外體育活動(dòng)。

9）培育（nurturing）：確保培養(yǎng)整個(gè)孩子的身體發(fā)育（如健康、技能發(fā)展），認(rèn)知發(fā)展（如思考、理解、解決問題的能力）和情感發(fā)展（如與同伴的互動(dòng)、溝通、團(tuán)隊(duì)合作），為每個(gè)年齡階段的學(xué)生規(guī)劃適當(dāng)?shù)捏w育活動(dòng)。

3.4 ?教學(xué)評(píng)量：動(dòng)態(tài)的歷程

如何評(píng)量？是教育研究者共同關(guān)心的問題。但世界各國在發(fā)展身體素養(yǎng)評(píng)量的過程中，都會(huì)與本國具體國情相結(jié)合，融入到不同的教育體制，發(fā)展出不同的評(píng)量方式。因此，各國評(píng)量方式也不一定與國際身體素養(yǎng)宣導(dǎo)的一元論的哲學(xué)基礎(chǔ)完全吻合。

從地理環(huán)境角度，加拿大地域遼闊，統(tǒng)一評(píng)量方式并不可行，且推行困難; 從教師地位角度，在加拿大和北美其他國家，兒童的更多身體活動(dòng)是在學(xué)校以外的場域，像是運(yùn)動(dòng)俱樂部，加拿大體育教師的地位相對(duì)而言要比俱樂部教練低; 從社會(huì)文化角度，家長認(rèn)為兒童過早接觸專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)可能會(huì)限制其他方面的發(fā)展， 以及女生參與運(yùn)動(dòng)比男生的阻力更大，相比之下女生會(huì)缺少家庭支持從而缺乏自信。因此，選擇合適的教學(xué)評(píng)量方式顯得尤為重要。

目前，加拿大被認(rèn)可的身體素養(yǎng)評(píng)量工具主要有 PFL、PLAY、CAPL。其中 PHE Canada研發(fā)的PFL是在學(xué)校推廣身體素養(yǎng)的主要工具，也是體育教師進(jìn)行教學(xué)反思的重要工具，由3套獨(dú)立的評(píng)量工具組成，分別針對(duì)4～6年級(jí)、7～9 年級(jí)和10～12年級(jí)學(xué)生，主要評(píng)量學(xué)生積極參與、生活技能、體適能技能、動(dòng)作技能等方面的水平。PFL注重動(dòng)態(tài)的歷程，更像是一個(gè)形成性評(píng)量，學(xué)生技能學(xué)習(xí)的結(jié)果并不重要，重要的是參與的過程。由于個(gè)體差異大，從信效度上看是有一定的局限，但對(duì)加拿大體育教師而言，看重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，更注重的是教育的價(jià)值和教學(xué)的實(shí)用性。此外，身體素養(yǎng)評(píng)量的目的不止是考察學(xué)生的能力，更重要的是促進(jìn)教學(xué)。Physical Literacy Checklist（簡稱PLC）是一種綜合評(píng)估工具，是可以幫助促進(jìn)學(xué)生身體素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)改進(jìn)[22]。PLC用途包括基于對(duì)建設(shè)性反饋、反思，專業(yè)發(fā)展的觀察，自我評(píng)估或同伴評(píng)估。圍繞有效教學(xué)的4個(gè)關(guān)鍵組成部分構(gòu)建，即計(jì)劃、環(huán)境、指令、專業(yè)化。幫助體育教育者評(píng)估他們的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)能力、專業(yè)性和培養(yǎng)有效學(xué)習(xí)環(huán)境的能力，以促進(jìn)學(xué)生的身體素養(yǎng)發(fā)展。

4 ?對(duì)中國推動(dòng)身體素養(yǎng)的啟示

身體素養(yǎng)作為學(xué)校體育領(lǐng)域的新焦點(diǎn)，在促進(jìn)青少年身體素養(yǎng)方面需要結(jié)合我國課程與教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行推展。我國于2011年出版的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[23]（以下簡稱“課標(biāo)”）雖未提及“身體素養(yǎng)”一詞，但發(fā)現(xiàn)其表述與身體素養(yǎng)理念有很多共通之處。從課標(biāo)中提出的 4 個(gè)課程基本理念來看，將“健康第一”作為指導(dǎo)思想、注重學(xué)生的健康發(fā)展，與身體素養(yǎng)“全人健康”的思想相一致，身體素養(yǎng)提出的是通過一種身心一元、知識(shí)整合、情境學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方法來增進(jìn)學(xué)生身體活動(dòng)，促進(jìn)全人健康;激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣對(duì)應(yīng)身體素養(yǎng)的動(dòng)機(jī)層面，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)也符合身體素養(yǎng)的重要原則，身體素養(yǎng)是一種個(gè)人的終身旅程，且每個(gè)人的旅程都是獨(dú)一無二;課標(biāo)提出重視學(xué)生的主體地位，身體素養(yǎng)教學(xué)則倡導(dǎo)自我決定論，從“教師主導(dǎo)”向“學(xué)生主體”轉(zhuǎn)化，重視學(xué)生的感受以及與環(huán)境的互動(dòng);在關(guān)注個(gè)體差異方面，身體素養(yǎng)重視的是學(xué)習(xí)者能評(píng)估自己在個(gè)人旅程上，關(guān)于身體活動(dòng)的學(xué)習(xí)進(jìn)展與成功經(jīng)驗(yàn)，以自我挑戰(zhàn)、評(píng)估、反思、計(jì)劃與超越為主要訴求，而非建立在與他人比較的競爭基礎(chǔ)上，亦非以打敗他人為主要目的[24]。運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)5個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)內(nèi)容，涵蓋了知識(shí)、技能、情意及社會(huì)互動(dòng)等方面，與身體素養(yǎng)理念息息相關(guān)。身體素養(yǎng)的體育課不僅僅強(qiáng)調(diào)技能的重要，也重視認(rèn)知、情意與終身運(yùn)動(dòng)參與的學(xué)習(xí)[25]。同時(shí)注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)態(tài)度、運(yùn)動(dòng)潛能、運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)以及運(yùn)用身體的能力等在體育課程中的具體實(shí)踐。

由以上論述可知，課標(biāo)中的理念及目標(biāo)內(nèi)容與國際身體素養(yǎng)理念有許多共通之處。但體育課程改革過程中依舊出現(xiàn)“三無”體育課，以及面臨“學(xué)生喜歡運(yùn)動(dòng)但不喜歡體育課”等難題，這些問題的出現(xiàn)與具體的實(shí)施方式和操作方法有關(guān)。體育課程是增進(jìn)國民健康的重要途徑，因此，我國在學(xué)校體育方面需要借鑒加拿大推展身體素養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)與做法，與課標(biāo)精神緊密結(jié)合，提高青少年身體素養(yǎng)和養(yǎng)成健康生活方式的理念和目標(biāo)才能得以實(shí)踐。依據(jù)身體素養(yǎng)“動(dòng)機(jī)、信心、知識(shí)理解、基本身體能力”四大支柱，從體育教學(xué)出發(fā)，得出以下啟示。

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