鄭亞軒 趙雪芹 趙婭婭

摘要? ? 本文從時(shí)間分配、討論環(huán)節(jié)、作業(yè)布置3個(gè)方面闡述了對(duì)分課堂在獸醫(yī)微生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐，介紹了對(duì)分課堂的優(yōu)勢(shì)，主要有改變教師授課計(jì)劃和減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)、讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)、使課堂的教與學(xué)充分結(jié)合、提高課堂教學(xué)效果等，簡(jiǎn)要分析了對(duì)分課堂存在的問(wèn)題并提出解決措施，以期為獸醫(yī)微生物學(xué)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞? ? 獸醫(yī)微生物學(xué);對(duì)分課堂;教學(xué)實(shí)踐;優(yōu)勢(shì)

中圖分類號(hào)? ? G642.4? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼? ? A

傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)模式主要以教師講授為主，即以教師為中心，而學(xué)生則被動(dòng)接受，教與學(xué)之間缺乏交流互動(dòng)，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性不能充分發(fā)揮，過(guò)度強(qiáng)調(diào)教師的作用，因而學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能的發(fā)揮受到阻礙。此外，課堂信息容量偏小，學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)封閉，學(xué)生缺少主動(dòng)探索的空間。近年來(lái)，無(wú)論是教學(xué)管理層還是一線教師都在努力嘗試創(chuàng)新教學(xué)理念、模式及教學(xué)方法，目的是改變現(xiàn)狀。

對(duì)分課堂是國(guó)內(nèi)學(xué)者最近提出的一種新型教學(xué)模式，核心為先教后學(xué)，把課堂時(shí)間一分為二，1/2時(shí)間由教師講授，另外1/2時(shí)間用來(lái)學(xué)生討論。同時(shí)，教師講授和學(xué)生討論2個(gè)階段的時(shí)間應(yīng)適當(dāng)分開，目的是能夠讓學(xué)生有充分的時(shí)間在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化內(nèi)化吸收[1]。協(xié)調(diào)好教與學(xué)的關(guān)系，讓教師做到精準(zhǔn)講解，學(xué)生有充足的時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行討論和消化吸收。將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、活躍課堂氛圍、降低學(xué)習(xí)難度，而且有助于提高學(xué)生獨(dú)立思考能力和合作學(xué)習(xí)的能力。

對(duì)分課堂教學(xué)包括講授、獨(dú)學(xué)、討論、對(duì)話等4個(gè)環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、想象力和創(chuàng)造力。對(duì)分課堂重視學(xué)生自我學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)學(xué)生個(gè)人特色。因此，教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)側(cè)重學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的投入情況，同時(shí)應(yīng)認(rèn)可學(xué)生在獨(dú)自學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的個(gè)性化差異[2]。在課堂安排上，對(duì)分課堂將教學(xué)過(guò)程分為3個(gè)相互連接環(huán)節(jié)：課堂講授、課后（或當(dāng)堂）吸收和課堂討論。課堂講授環(huán)節(jié)的精髓在于精講和留白，教師只用1/2課堂時(shí)間對(duì)課本內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講述，但只作引導(dǎo)性、框架性講授，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)時(shí)間對(duì)分、教學(xué)對(duì)分和權(quán)責(zé)對(duì)分，讓教師在課堂上成為真正的引領(lǐng)者。

獸醫(yī)微生物學(xué)是一門研究微生物與動(dòng)物疾病關(guān)系的學(xué)科，并利用微生物學(xué)和免疫學(xué)知識(shí)診斷、防治動(dòng)物及人畜共患病，在保障人類食品衛(wèi)生和安全及畜牧業(yè)健康發(fā)展方面發(fā)揮重要作用。對(duì)分課堂作為一種新型教學(xué)模式，將其運(yùn)用到獸醫(yī)微生物教學(xué)中，對(duì)提升課程教學(xué)效果具有重要作用。

1? ? 對(duì)分課堂在獸醫(yī)微生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

1.1? ? 時(shí)間分配

將課堂時(shí)間分為2個(gè)部分，教師講授新知識(shí)占用1/2，剩余時(shí)間留給學(xué)生針對(duì)上一節(jié)課教師講授的內(nèi)容及課后學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論。同時(shí)，學(xué)生利用課后時(shí)間獨(dú)立閱讀教材、完成作業(yè)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化內(nèi)化吸收，為下次課前交流和討論做好準(zhǔn)備。

1.2? ? 討論環(huán)節(jié)

課堂討論環(huán)節(jié)分為小組討論、教師抽查、自由提問(wèn)、教師總結(jié)等部分。小組討論5人一組，時(shí)間為5～20 min。要求學(xué)生圍繞作業(yè)分享自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲，或者提出困惑和疑難內(nèi)容，互相交流切磋，從而將問(wèn)題共同解決。如果出現(xiàn)小組討論解決不了的問(wèn)題，再通過(guò)全班討論進(jìn)行解決。討論環(huán)節(jié)不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且以小組合作的形式來(lái)學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升與人溝通交流的能力，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

1.3? ? 作業(yè)布置

作業(yè)是對(duì)分教學(xué)成功的關(guān)鍵。教師布置作業(yè)的目的是督促學(xué)生課后復(fù)習(xí)，同時(shí)為深入、有意義的小組討論做鋪墊和準(zhǔn)備，故作業(yè)難易程度需要適中，以保證每個(gè)學(xué)生都能夠獨(dú)立完成。另外，還需要留給學(xué)生空間進(jìn)行個(gè)性發(fā)揮。此外，對(duì)分課堂作業(yè)還包括一部分新內(nèi)容，稱為“亮、考、幫”，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)?！伴W亮亮”是指學(xué)生在聽(tīng)課、讀書、完成教師布置的作業(yè)后，總結(jié)出學(xué)習(xí)過(guò)程中自己感受最深、受益最大、最欣賞的內(nèi)容?！翱伎寄恪北闶前炎约簩W(xué)會(huì)的但其他學(xué)生可能不理解的地方用問(wèn)題的形式表達(dá)出來(lái)，用來(lái)考察別人。比如細(xì)菌鑒定的步驟有哪些，在進(jìn)行這些步驟時(shí)有哪些注意事項(xiàng)等。將自己不理解的地方提煉出來(lái)，在討論時(shí)求助其他學(xué)生，該環(huán)節(jié)為“幫幫我”。

2? ? 對(duì)分課堂的優(yōu)勢(shì)

對(duì)分課堂具有門檻低、簡(jiǎn)明易懂、流程清晰、易于操作、即學(xué)即用、參與度高等優(yōu)勢(shì)。其講授法與討論法融合在一起，徹底突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，在每節(jié)課堂上學(xué)生的探索性思維、創(chuàng)造性思維、溝通與合作能力都能夠得到貫徹落實(shí)，從而提升學(xué)生人際交往能力及獨(dú)立思考能力。

2.1? ? 改變教師授課計(jì)劃，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)

在對(duì)分課堂上，教師重點(diǎn)介紹基本框架及基本概念，著重講授重點(diǎn)和難點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)教師講授能夠把握章節(jié)的基本內(nèi)容，理解重點(diǎn)和難點(diǎn)，課后學(xué)習(xí)難度顯著降低，提高學(xué)習(xí)效率。比如，教師在講述各章內(nèi)容時(shí)，先對(duì)其總論進(jìn)行介紹，讓學(xué)生了解大致綱要之后，再對(duì)其各論進(jìn)行講述。因此，要求教師合理安排教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)安排作業(yè)，在教材取舍與教學(xué)內(nèi)容兩者之間避免出現(xiàn)顧此失彼的情況。此外，對(duì)分課堂減輕了教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，將教師從繁重的課堂教學(xué)中解脫出來(lái)，輕松、愉快地進(jìn)行教學(xué);同時(shí)教師將逐漸具備對(duì)課堂更強(qiáng)的掌控力，精確轉(zhuǎn)變不同的角色，使青年教師可以迅速提升教學(xué)能力，使資深教師可以打破瓶頸，進(jìn)入教學(xué)藝術(shù)新層次[3]。

2.2? ? 讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式主要以教師課堂講述為主，學(xué)生只是被動(dòng)接受課堂知識(shí)。這種教學(xué)模式過(guò)于枯燥、乏味，學(xué)生難免缺少學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性也不夠高。專業(yè)課程教學(xué)中采用對(duì)分課堂教學(xué)，不但能夠營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以發(fā)揮、學(xué)習(xí)能力逐漸提高，而且可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合分析能力、判斷能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。同一內(nèi)容經(jīng)過(guò)教師講授、課后復(fù)習(xí)、分組討論3個(gè)階段更易被學(xué)生消化吸收，進(jìn)而學(xué)習(xí)效率得到提高，分組討論流于形式的弊端從根本上消除。總之，對(duì)分課堂教學(xué)理念與學(xué)生獲取知識(shí)的認(rèn)知心理規(guī)律完全符合，且符合我國(guó)高校課堂教學(xué)改革的大方向[4]。

2.3? ? 使課堂的教與學(xué)充分結(jié)合

對(duì)分課堂給教師教學(xué)提供了新思路，它既保留了傳統(tǒng)講授式課堂的精華及核心內(nèi)容，又采納和吸收了討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)，并注入新的理念，課堂討論環(huán)節(jié)采用隔堂討論，促進(jìn)從“教中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)中心”。在對(duì)分課堂上，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)安排，教師講授和學(xué)生積極討論相輔相成，進(jìn)而讓教師做好精講與留白的分配，盡可能精講、多練，讓學(xué)生有充足的時(shí)間消化吸收知識(shí)，使教與學(xué)完美結(jié)合，達(dá)到生生互動(dòng)以及師生互動(dòng)的目的。

2.4? ? 提高課堂教學(xué)效果

高等教育應(yīng)用對(duì)分課堂教學(xué)，能夠達(dá)到較好的教學(xué)效果，對(duì)分教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)地吸收課堂內(nèi)容、認(rèn)真聽(tīng)課、積極配合，有助于充分理解和掌握知識(shí)并培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探索能力。在授課中，教師首先講解相關(guān)理論知識(shí)，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主討論、內(nèi)化吸收，并相互分享學(xué)習(xí)成果，從而加深對(duì)理論知識(shí)的理解。如教師講解細(xì)菌群體特征時(shí)是先講授菌落與菌苔的定義，然后讓學(xué)生用肉眼或顯微鏡對(duì)細(xì)菌菌落進(jìn)行觀察，并討論大小、色澤、表面形狀等特征，加深學(xué)生對(duì)菌落的理解。

3? ? 對(duì)分課堂存在的問(wèn)題及對(duì)策

雖然對(duì)分課堂是一種有效的教學(xué)方法，但在其實(shí)踐過(guò)程中，仍會(huì)碰到各種各樣的困難和問(wèn)題。一些教師并不能很好地將對(duì)分課堂的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮，主要原因是對(duì)對(duì)分課堂存在誤解，對(duì)操作流程掌握不夠精準(zhǔn)。教師需要完全理解流程背后的理念。對(duì)分課堂的關(guān)鍵是權(quán)責(zé)對(duì)分，教師要起到良好的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，增加師生之間的交流。首先，需要教師能夠獲得充足的相關(guān)資料;其次，教師自身對(duì)對(duì)分課堂有足夠把握。對(duì)分課堂實(shí)踐中，教師要學(xué)會(huì)通過(guò)學(xué)生找到問(wèn)題的根源所在，增加與學(xué)生之間的交流，共同解決問(wèn)題;教師也可以聯(lián)系其他實(shí)踐過(guò)對(duì)分課堂的教師，借鑒他人經(jīng)驗(yàn)。

4? ? 參考文獻(xiàn)

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