胡懷敏 李前程

摘 要 師風(fēng)師德是高校評(píng)價(jià)一個(gè)教師的第一標(biāo)準(zhǔn)，分析高校師德建設(shè)中存在的問題對(duì)加強(qiáng)高校師德建設(shè)非常必要。當(dāng)前，高校師風(fēng)師德的整體表現(xiàn)出并不完全滿足國家和社會(huì)對(duì)其的要求，師德素質(zhì)有待繼續(xù)提高，高校師德制度建設(shè)有待繼續(xù)加強(qiáng)，高校師德建設(shè)機(jī)制有待繼續(xù)健全。

關(guān)鍵詞 高校 師風(fēng)師德 教育質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G451 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.01.033

Abstract Teachers' morality is the first criterion for evaluating a teacher in colleges and universities. It is necessary to analyze the problems existing in the construction of teachers' morality in colleges and universities in order to strengthen the construction of teachers' morality in colleges and universities. At present， the overall performance of teachers' morality in colleges and universities does not fully meet the requirements of the state and society. The quality of teachers' morality needs to be further improved， the construction of teachers' morality system in colleges and universities needs to be further strengthened， and the construction mechanism of teachers' morality in colleges and universities needs to be further improved.

Keywords colleges and universities; teachers' morality; quality of education

“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！泵焚O琦先生的名言耳熟能詳。大師，不僅僅是學(xué)問高深，也應(yīng)品德高尚。2018年5月，習(xí)近平在北京大學(xué)師生座談會(huì)上指出：“評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是師德師風(fēng)。師德師風(fēng)建設(shè)應(yīng)該是每一所學(xué)校常抓不懈的工作，既要有嚴(yán)格制度規(guī)定，也要有日常教育督導(dǎo)?！盵1]大學(xué)教師的品德高尚，既需要教師自省、自律，也需要共識(shí)、目標(biāo)和互相帶動(dòng)。因此需要根據(jù)國家和社會(huì)對(duì)師德的要求，認(rèn)真分析高校師德師風(fēng)建設(shè)中的不足和形成原因，這對(duì)加強(qiáng)高校師德建設(shè)非常必要。

1 師德素質(zhì)有待繼續(xù)提高

（1）部分高校教師理想信念不堅(jiān)定。培養(yǎng)符合社會(huì)主義價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的人才是國家賦予教師的政治使命。[2]但隨著多種因素的疊加，部分高校教師理想信念卻不夠堅(jiān)定。表現(xiàn)在職業(yè)理想定位低，職業(yè)信念不夠堅(jiān)定。通過一些新聞報(bào)道，存在著部分教師僅把從事教育教學(xué)工作當(dāng)作一種謀生的手段，過分強(qiáng)調(diào)個(gè)人利益、缺乏奉獻(xiàn)精神，不關(guān)心時(shí)政、不能自覺抵制社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，不能意識(shí)到教師所承擔(dān)的傳承人類科學(xué)文化知識(shí)、傳播崇高理想的光榮使命和任務(wù)，不能把個(gè)人理想與祖國發(fā)展、人民幸福緊密聯(lián)系在一起。這些雖不普遍，但其存在會(huì)在一定程度和范圍內(nèi)會(huì)擾亂學(xué)生的思想、信念，對(duì)學(xué)生以及社會(huì)造成極其惡劣的影響。

（2）部分高校教師事業(yè)心不強(qiáng)。強(qiáng)烈的事業(yè)心是教師履行其職責(zé)的必然要求。部分高校教師事業(yè)心不強(qiáng)主要表現(xiàn)為片面理解 “教師”的要求，育人意識(shí)淡薄。目前高校還很大程度地存在著教書為重育人為輕，甚至只教書忽視育人的現(xiàn)象。這嚴(yán)重降低了高校教學(xué)育人質(zhì)量，也一定程度上損害了高校教師的形象。

（3）部分高校教師缺乏團(tuán)結(jié)協(xié)作。教育事業(yè)是集體事業(yè)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，需要靠集體教師的努力。近年來存在部分高校教師集體意識(shí)較為淡薄，特立獨(dú)行，不注意合作。有的“缺乏合作”現(xiàn)象，熱衷于單打獨(dú)斗，對(duì)額外工作不關(guān)心，甚至互相拆臺(tái)和貶低，阻礙了良好學(xué)科團(tuán)隊(duì)的形成;有的不正當(dāng)競爭，在申報(bào)課題、評(píng)職稱等關(guān)系個(gè)人利益的活動(dòng)中采取不正當(dāng)?shù)母偁幨侄危瑢?duì)同行嫉妒、排擠，嚴(yán)重破壞了教師間的團(tuán)結(jié);有些高校領(lǐng)導(dǎo)也存在不夠尊重教師，工作方式方法簡單，招致部分高校教師的不滿等，這些矛盾對(duì)教學(xué)科研工作產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。[3]

（4）部分高校教師學(xué)識(shí)不夠扎實(shí)、學(xué)術(shù)道德下滑。終身學(xué)習(xí)，是教師師德規(guī)范的重要內(nèi)容之一。在信息時(shí)代，不踐行終身學(xué)習(xí)的人，會(huì)被時(shí)代所淘汰?，F(xiàn)實(shí)中存在部分高校教師，不思學(xué)習(xí)，不求進(jìn)取，不鉆研業(yè)務(wù)，知識(shí)貧乏，觀念陳舊，這在一定程度上影響了教育質(zhì)量的提高。少數(shù)高校教師學(xué)術(shù)道德下降。他們在學(xué)術(shù)上低水平重復(fù)、粗制濫造、泡沫學(xué)術(shù)、假冒偽劣、抄襲剽竊等行為，或一稿多投，或弄虛作假，或挪用科研經(jīng)費(fèi)，甚至篡改科學(xué)數(shù)據(jù)。

2 高校師德制度建設(shè)有待繼續(xù)加強(qiáng)

（1）師德建設(shè)制度總量不多。師德建設(shè)的制度化包括五層次的表現(xiàn)形式：一是國家的法律、行政法規(guī)、地方性法規(guī)和政府規(guī)章;二是政策;三是高校的有關(guān)管理規(guī)章;四是教師行業(yè)協(xié)會(huì)的章程、公約;五是教師與學(xué)校的聘任合同等。20世紀(jì)初我國就開始了師德建設(shè)制度研究，前50年學(xué)習(xí)美、日，后40年模仿蘇聯(lián)，80年代以來不斷進(jìn)行改革。到目前為止，我國在教師職業(yè)道德建設(shè)的制度化方面已有基礎(chǔ)，但對(duì)師德建設(shè)的的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題研究專著和論文很多，制度建設(shè)不足。[4]

（2）師德建設(shè)制度質(zhì)量不高。科學(xué)制定師德規(guī)范，厘定師德標(biāo)準(zhǔn)是高校師德制度建設(shè)的前提和基礎(chǔ)。為此2011年國家頒布出臺(tái)了高校師德規(guī)范的權(quán)威文件——《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》。因?yàn)槿鄙賹?duì)高校教師私德層面的明確界定，人們理想化了師德要求，沒有從當(dāng)前高校教師教學(xué)、科研、生活的實(shí)際出發(fā)，使部分高校的師德規(guī)范缺乏現(xiàn)實(shí)針對(duì)性和實(shí)效性。[5]這些規(guī)范大多簡潔、工整，但內(nèi)容空洞、說教味濃，無針對(duì)性。例如，很多高校都把“教書育人”作為一項(xiàng)規(guī)范，而對(duì)于具體教書育人的操作細(xì)則，應(yīng)該怎么做等都沒有明確所指。[6]

（3）師德建設(shè)制度的可操作性差。師德建設(shè)制度的操作性差的根本原因是師德制度要求的標(biāo)準(zhǔn)未能接軌現(xiàn)實(shí)。一些師德規(guī)范的制定在內(nèi)容上強(qiáng)求思想境界的高尚性，缺乏大眾性及普遍性，令絕大多數(shù)教師難以企及。因?yàn)榻處熓紫纫彩瞧胀ㄈ?，而普通人只是?duì)模范持同情、感動(dòng)、敬畏的心態(tài)，很難去積極模仿他們。另外，師德規(guī)范也缺乏約束力。相關(guān)規(guī)范中獎(jiǎng)懲不明，模棱兩可，或根本沒有獎(jiǎng)懲的規(guī)定;有些師德規(guī)范則過多地強(qiáng)調(diào)了教師的義務(wù)責(zé)任，輕視或無視高尚師德與合理利益的一致性，而那些行為不道德的人有時(shí)卻靠投機(jī)堂而皇之地名利雙收。單純量化型的師德考評(píng)制度不易對(duì)師風(fēng)師德作出科學(xué)的考量和評(píng)價(jià)。

3 高校師德建設(shè)機(jī)制有待繼續(xù)健全

（1）師德建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制有待優(yōu)化。優(yōu)秀的高校領(lǐng)導(dǎo)者不僅要清晰地意識(shí)到優(yōu)秀師德的存在和作用，而且還要積極地引導(dǎo)師德建設(shè)。但近年來，部分高校重視學(xué)科建設(shè)和科學(xué)研究等“硬”指標(biāo)，忽視高校教師職業(yè)道德建設(shè)。高校教師職業(yè)道德建設(shè)既缺乏理論指導(dǎo)，也缺乏一定的規(guī)范性，許多做法流于形式，甚至為一些師德失范的教師幫忙遮掩，無法包庇遮掩的也只是以通報(bào)批評(píng)、扣除獎(jiǎng)金津貼等方式懲罰，以罰代建，卻不深究失范現(xiàn)象背后的制度弊端，使得高校教師職業(yè)道德建設(shè)無法落到實(shí)處。部分高校對(duì)教師管理有余而關(guān)愛不足，但留住了人留不住心，部分教師缺乏足夠的敬業(yè)精神和責(zé)任感。高校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)將高校優(yōu)秀師德的建設(shè)作為工作的第一要?jiǎng)?wù)，在民主平等的大學(xué)師德文化中培育教師愛崗敬業(yè)、為人師表的高尚師德，使他們真正承擔(dān)起教書育人、以身立教的使命與責(zé)任。

（2）師德建設(shè)目標(biāo)預(yù)期過高。神化教師，認(rèn)為教師應(yīng)該只講奉獻(xiàn)不求索取，可以算是我國傳統(tǒng)師德建設(shè)不力的底層原因。教師作為個(gè)體，他們也有享受生活的權(quán)利。教師作為一種職業(yè)，其在工作中必然要考慮投入產(chǎn)出問題，因?yàn)樗瑫r(shí)也是一個(gè)權(quán)利人，一個(gè)利益人，一個(gè)合理合法追求個(gè)人利益最大化的人。[7]目前的高校師德教育制度還缺乏系統(tǒng)性，沒有形成足夠規(guī)范化和體系化的師德教育制度模式，師德教育內(nèi)容不夠充實(shí)、教育形式單一，導(dǎo)致教育效果不佳。

（3）師德建設(shè)激勵(lì)機(jī)制有待改良。合理的師德激勵(lì)機(jī)制，有利于激發(fā)高校教師自覺遵守師德師風(fēng)的積極性與主動(dòng)性。倡導(dǎo)師德，應(yīng)是以教師體面地生活為前提。因此，應(yīng)當(dāng)保障教師應(yīng)有的待遇，不讓教師成為一個(gè)純粹的“義務(wù)人”。站在教師的個(gè)人角度，從小學(xué)讀到碩士、博士的高校教師長達(dá)20余年的教育“投資”行為的收益期望也是可想而知的。但是，我國教師的待遇是整體偏低的，教師仍屬于“清苦”的行業(yè)。由于受到社會(huì)大環(huán)境以及高校地區(qū)分布不平衡等因素的影響，現(xiàn)實(shí)中的一些高校教師的經(jīng)濟(jì)收入不達(dá)預(yù)期，并因此影響其道德行為。多年來，高校師德激勵(lì)機(jī)制處于“空缺”狀態(tài)。近年來，教師的工作、生活條件有了明顯改善，但在我國國情的制約下，但教師職業(yè)還沒有很好達(dá)到“受人羨慕和尊敬”。

（4）師德建設(shè)的基礎(chǔ)條件有待改善。檀傳寶教授認(rèn)為：“不同生涯階段或?qū)I(yè)發(fā)展水平的教師，師德水平與需求并不相同，師德教育應(yīng)當(dāng)有不同的建設(shè)重點(diǎn)，需要不同的策略”。[8]而當(dāng)前的師德教育并不能完全呼應(yīng)教師道德學(xué)習(xí)階段性特質(zhì)的要求，在某種程度，這是導(dǎo)致當(dāng)前師德教育實(shí)效性較差的根本原因之一。由于師德教育的具體實(shí)踐無法與教師道德學(xué)習(xí)階段性特質(zhì)的要求實(shí)現(xiàn)深度契合，導(dǎo)致當(dāng)前的師德教育面臨諸多的阻礙。認(rèn)識(shí)層面，停留在比較淺層、籠統(tǒng)的表面上;實(shí)踐層面，政策實(shí)踐上存在不足。在這樣的環(huán)境里，教師對(duì)道德提升的積極性并不高。當(dāng)前，大部分高校并未建立和健全高校師德建設(shè)評(píng)價(jià)體系。在師德考核與教學(xué)評(píng)估、晉升等方面，缺乏統(tǒng)一的考核規(guī)定。雖然我國大部分高校都建立了教師考評(píng)制度，但是這些考評(píng)制度側(cè)重于教學(xué)成果和科研成果，而對(duì)教師職業(yè)道德等方面的考評(píng)大多流于形式，沒有形成切實(shí)可行的制度。導(dǎo)致部分教師過于重視自己的教學(xué)和科研成果，卻不注重自身的道德品質(zhì)修養(yǎng)。

另外，要特別指出的是，高校不斷擴(kuò)招的同時(shí)也使得師資隊(duì)伍隨之不斷的壯大，但從總體上看，師資力量在數(shù)量上依舊不足。由于教師資源的短缺，教師為了繁重的教學(xué)科研任務(wù)，無暇自省及提升自我的師德修養(yǎng)。師資在質(zhì)量上也是良莠不齊，新時(shí)代成長的教師，大多受多元化文化的影響和熏染，其世界觀、人生觀和價(jià)值觀有待進(jìn)一步完善，職業(yè)操守的掌握有待進(jìn)一步提高。

（5）師德建設(shè)監(jiān)督機(jī)制有待改進(jìn)。完善的師德監(jiān)督機(jī)制，可以使高校師德行為處于得以調(diào)控和約束的狀態(tài)。不少高校在師德監(jiān)督機(jī)制方面還存在一定欠缺，部分監(jiān)督主體存在無效性，管理人員的監(jiān)督很難準(zhǔn)確全面地反映師德實(shí)際。缺少反饋環(huán)節(jié)，不利于教師及時(shí)修正自身行為。由于師德行為難以量化，導(dǎo)致不少高校缺乏科學(xué)有效的監(jiān)督標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)督原則，監(jiān)督的公正性與客觀性難以得到保障。體制內(nèi)監(jiān)督不足，體制外由學(xué)生、家長與社會(huì)構(gòu)成的監(jiān)督體系不夠完善。

總之，中國高等教育的環(huán)境在不斷優(yōu)化，改革步伐在不斷加快、改革力度也不斷地向縱深拓展，整體上高校教師贏得人們的普遍敬重，受到了全社會(huì)的謳歌。但不可否認(rèn)的是，部分高校教師職業(yè)道德中也存在著不少問題和不足，這些不足和問題亟待改進(jìn)和提高，使高校師德建設(shè)工作還不完全適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

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