卞良帥

摘要：《初中語文新課程標準》提出了“全面提高學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教學的特點”的理念。日前，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目的的整本書閱讀已成為語文界探究的熱點，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學校如何因地制宜開展名著閱讀教學，筆者結合這一年來的教學教研活動，談談自己的一些粗淺思考。

關鍵詞：名著? 整本書閱讀? 核心素養(yǎng)

在提倡全民閱讀的時代背景下，在新課程標準的指導下，為全面培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，時下，整本書閱讀已引起了語文教學者的廣泛重視，成為名著閱讀教學的熱點。作為新課標的第一任務群，整本書閱讀以提高學生閱讀能力、培養(yǎng)學生終身閱讀習慣、立德樹人為目標，其重要性不言而喻。那么，怎樣進行整本書閱讀，哪個時段用來讀書？怎樣有效進行整本書閱讀教學？如何評價閱讀效果？這些都是我們每一位語文教育者應該思考和回答的問題。作為一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，結合校情、學情，這一年來我們在名著閱讀教學方面作了一些嘗試。

一、面臨的現(xiàn)實困境

（1）學生自身局限，閱讀效果無法保證。一方面，進入初中，學習課程增加，每天作業(yè)量大大增加，尤其是到了初三，沒有統(tǒng)籌意識，缺少學習效率，很多學生在校期間根本沒有整塊的時間去看大部頭的課外書，當然雙休日就更加不會去看了。另一方面，即使有時間，不少中學生對懸幻、穿越、青春偶像系列作品情有獨鐘，而對教材規(guī)定的大部分中外名著興趣不濃。少數(shù)平時在看書的學生，也只是從頭到尾地看看而已，不知道如何正確閱讀一本書，閱讀效果不佳。

（2）教學進度緊張，名著教學課時有限。面對全新的部編教材，不少老師反映：不好教。教材內容新，作業(yè)設置新，自己不能像以前那樣吃老本，很多課文需要重新熟，備課也不是特輕松。加上教師自身也沒讀過幾本書，讀了也是浮光掠影，自己缺少見地，無法對學生進行科學的閱讀指導。

二、幾點粗淺的嘗試

（1）師生共讀。省教育廳教研室章新其老師認為“語文教師不可能在反復的教材翻閱中成長，而應該接受閱讀和寫作的滋養(yǎng)”。要求學生閱讀，教師自身首先得喜歡讀書，通過言傳身教，讓學生愛上閱讀。從去年下半年起，我們語文教研組訂閱了很多書籍，通過每月檢查考核，“倒逼”不太讀書的老師去讀，激勵愛讀書的語文老師重讀經典，每月在教研活動中分享自己的閱讀體驗。同時，老師與學生一起閱讀每學期規(guī)定的名著，讓整本書閱讀真正走進課堂，教師作為名著閱讀的引領者和學生閱讀的陪伴者，可對名著的美點亮點進行簡要介紹，提醒學生閱讀時需要關注的“點”，并布置閱讀交流的預習作業(yè)，引導學生帶著任務開展自主閱讀。

（2）閱讀指導。為真正將整本書閱讀落到實處，形成課程，全面培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。本學期，語文組在開學初決定，凡組內教師開設公開課，都必須圍繞名著閱讀這一上專題上課，通過同課異構、異課同構等教學方式，對學生的整本書閱讀起到指路問津的作用。①圈點批注法。圈點批注是閱讀名著最常用又最有效的辦法，八年級邢老師在執(zhí)教《傅雷家書》時就通過選擇幾則書信，從旁批、眉批、夾批等方式，向學生作了展示，對如何進行批注式閱讀做了指導，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中掌握了圈點批注式讀書方法，學會了選擇性閱讀與精讀，養(yǎng)成了看書必動筆的習慣，可謂有料又有效。②定點輻射法。定點輻射法就是選擇名著中的某個“點”進行深入品析的同時，向其它內容進行輻射的方法。輻射的內容可以是人物形象、故事情節(jié)、主題挖掘等，從而使學生對名著有更為全面的了解。

如九年級上冊學《范進中舉》時，新編作業(yè)本課前導學環(huán)節(jié)有一張范進的個人檔案表，通過表格概括了范進的家庭信息、個人形象、性格特點。下課后，我就給學生們布置了小任務，可借鑒作業(yè)本里的表格樣式，為周進、嚴監(jiān)生、杜少卿、匡超人、莊紹光等建立小檔案。學生既深入理解了范進的形象，對小說其他形象和名著的情節(jié)，又有了較為清晰的認識，有利于理清整本書的內容和脈絡。

（3）賞讀交流。圣人云“獨學而無友，則孤陋而寡聞”?？梢妼W習中少不了與人交流，上海名師王白云也指出“培養(yǎng)的人是否優(yōu)秀，不在于他今天得到多少卷面分數(shù)，而在于他能否在日新月異的明天，進行有效的自主學習與合作發(fā)展?！痹诮虒W發(fā)展到3.0時代，“學習”已經不是我講你聽，而是學生自主導向的不斷形成和強化。因此，在各自閱讀文本的基礎上，圍繞一個主題，學生將自己的閱讀體會在課堂上與同學進行交流很有必要，如交流《水滸傳》中的“義”、《海底兩萬里》中的“奇”。 如上學期“水滸人物”主題中，主要討論了兩個人物：①林沖被金圣嘆評為“上上人物”，可是對他從山下的被逼無奈到山上的碌碌無為，大家怎么看？②人們說梁山成也宋江，敗也宋江，怎樣理解這個人物？通過這樣的小問題，鍛煉學生的發(fā)散性思維，關注學生對作品內容理解的深度、廣度，培養(yǎng)其對學習經驗與知識的應用，探究與分析，推理與闡述等高階思維能力。

為保證這種交流的深入有效，教師可以選取某一個或幾個交流的“點”，讓學生圍繞這些“點”開展交流，互相評價和補充。還可開展一些主題式活動，如九年級第一學期的名著是《水滸傳》和《艾青詩選》，我就以“我說好漢”為形式開展課上共讀，學生按學號依次利用課前的5 分鐘時間介紹一個水滸好漢，大家表現(xiàn)非常積極。在賞析詩歌的同時，讓喜愛詩歌的學生學著寫詩、評詩、讀詩，通過一系列活動，學生們對作品的內容、主題、人物形象、詩歌的意象、語言等多少有了一些自己的感受、體驗和思考。

（4）活動拓展。上學期，為了激發(fā)學生閱讀名著的積極性，語文組分年段圍繞所讀名著開展了形式多樣的名著閱讀活動。主要形式有：①手抄報展覽——在圖文并茂形式中展顯自我才華，五彩斑斕的世界里展示閱讀收獲。②名著故事會——生動曲折的故事、繪聲繪色的講述，在你講我聽中，關注小說人物的命運，熟悉了名著的情節(jié)，折服于高超的寫作技法。③名著知識競賽——判斷、選擇、填空三大題型，全方面比拼學生對所讀名著內容的理解程度。④讀后感評比——評點人物，表達感悟，展示閱讀收獲，用佳作來豐富閱讀的深度和厚度。

（5）訓練思維。縱觀浙江省這幾年的語文中考試卷，名著閱讀的測試內容和形式都發(fā)生了較大的變化。主要呈現(xiàn)兩個趨向：一是由客觀記憶型轉向主觀能力型，即從知識的復現(xiàn)與記憶轉變?yōu)樽灾鹘嬇c應用;二是由單部簡單型轉向多部復合型，即突出群文閱讀，注重真實性整本書閱讀。碎片化的常識、識記性的內容已不是考查重點，語文積累不再是傳統(tǒng)的靠記靠背的機械學習方式，而是要能在具體情境和語境下實現(xiàn)遷移和應用。名著必須深入閱讀、真實閱讀，考前突擊速記人名、內容提要等復習方式已經行不通了。

針對這樣的命題趨勢，我們在指導學生名著練習和復習上也要做到與新課標同步，與考綱同步，以訓練為主線，促進知識向能力有效轉化，做到有的放矢。①簡單識記類：在平時閱讀時需注意掌握書名、作者、故事情節(jié)、主要人物等關鍵信息。②理解評論類：需仔細審題，了解主要人物、重點情節(jié)、內容提要;扎扎實實地讀名著，解起題來才會得心應手。③感悟探究類：考生需在真實閱讀整本書的基礎上，從故事情節(jié)、人物性格、人生遭遇等入手，結合小說內容、主旨恰當?shù)乜垲}表達，使情感體驗與表達技巧實現(xiàn)融通。

總體來說，整本書閱讀教學的根本目標不在于培養(yǎng)知識常識爛熟于心的記憶高手，也不是培養(yǎng)功利的應試型人才，而是通過科學合理的指導，教師搭建支架，多途徑全方位，幫助學生明確知識的價值在于遷移應用，閱讀的目的是為了豐盈人的精神生活，提高對祖國優(yōu)美語言文字的鑒賞運用能力，進而逐步提高自己的語文核心素養(yǎng)，為將來終身發(fā)展蓄力。

參考文獻：

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5.溫儒敏總主編《語文》人民教育出版社2017年12月第一版

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