張娜

摘要：在語文閱讀中，可以用群文閱讀的方法來引導學生進行語文閱讀訓練。群文閱讀可以提高學生對于課文的理解能力與創(chuàng)新能力，加強學生對閱讀的理解。而群文閱讀教學與寫作教學的關(guān)系非常密切，二者是語文教學中不可分割的重要環(huán)節(jié)。怎樣把群文閱讀與寫作教學有效地銜接起來，我將從閱讀指導、小組對話和討論、營造氛圍、展示交流等方面入手，將群文閱讀教學與作文教學有機結(jié)合，提高學生的習作能力。

關(guān)鍵詞：群文閱讀? ?對話和討論? 讀寫結(jié)合? 展示交流

為了更好加強學生閱讀能力的培養(yǎng)，用課本教語文、用課文學語文已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學生的需求，不符合信息時代包羅萬象、瞬息萬變、資源共享的現(xiàn)實要求。于是在閱讀教學中誕生了群文閱讀這樣一個新型的教學模式，為語文教學開辟了一條新路子，也為老師探尋現(xiàn)代閱讀和寫作指導提出了新要求、給出了新課題。那么，怎樣在群文閱讀教學中提升學生的寫作能力呢？我認為可以從以下幾個方面進行。

一、有效地指導學生讀書

（1）讀是語文學習的必要環(huán)節(jié)。首先，我要求學生要大聲讀書，大聲讀書能調(diào)動學生的注意力，也能活躍課堂氣氛，提振學生的學習精神。二是經(jīng)常比賽讀，比速度、比流暢、比感情，學生點評，教師及時給與評價，建立讀的評比獎勵機制，樹立學生“書讀好”的認真態(tài)度，激發(fā)讀書的樂趣。三是在群文閱讀教學中精心挑選與所教課文息息相關(guān)的補充材料，可以放手讓學生自己去挑選與所學課文相關(guān)聯(lián)的文章，培養(yǎng)“讀好書”的習慣。四是在群文閱讀教學中由于讀的內(nèi)容多，我們要正確運用選讀、瀏覽、快讀等方法，多種方式讀提高課堂讀的效率，確保群文閱讀教學多而不亂、讀而有得。

群文閱讀與單文閱讀不同的是：單篇閱讀教學側(cè)重于精讀，而群文學習多采用略讀、默讀、瀏覽、邊讀邊思考等不同的方式進行。默讀、瀏覽，是側(cè)重于大量信息處理的有效閱讀方式，是側(cè)重思考的閱讀。教師在課堂上提出方向明確的高質(zhì)量的探究性問題引導學生閱讀，讓學生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學生學會快速閱讀、整合信息、質(zhì)疑討論，從而積累寫作素材。

二、利用群文閱讀中的小組對話和討論，拓展學生思維深度和廣度。

群文閱讀，就是以學生為主體、教師為主導的課堂教學，小組合作、分組討論、分享對話等讀書形式的學習，是課堂教學的主要方式。閱讀課中的討論，可參與性，讓每個學生都可以有自己的角度發(fā)表自己的觀點，讓學生有話可說，這就是很多篇文章放在一起閱讀的優(yōu)勢。群文閱讀教學中學生可以自由選取喜歡的文章內(nèi)容，老師對學生的回答也不應只作簡單的對與錯的判斷，而是充分鼓勵、引導、點撥、啟發(fā)，為學生創(chuàng)造一個坦率、自由、富有探索性的氛圍。

我們在每節(jié)課的教學中，要引導學生把每句話說正確、說通順，完整的表達個人的意思。群文閱讀教學中我們要給出有探尋價值的一些問題，讓學生充去思考、去表達，展開小組間的討論，進行集體交流，教師再予以總結(jié)、提高、升華。評價一堂課，關(guān)鍵看學生，所以，學生的全部意見得到表達、情感得到傾訴，智慧得到展示，他們的能力就提高了，學習效果自然就好了，在習作時也就有盡情表述的欲望。只有指導學生有效討論，課堂才會產(chǎn)生有效生成，學生才能通過不斷地思想碰撞思考、積累閱讀體會，進而拓展學生思維深度和廣度。

三、營造讀書氛圍，激發(fā)學生讀寫興趣。

閱讀與寫作是緊密結(jié)合在一起的，我們嘗試以“營造書香校園”為主題開展了一系列的讀書活動，為群文閱讀教學以及寫作實踐教學服務。每班每周一節(jié)語文閱讀課，通過教師自主設計“閱讀指導學案”有效指導并評價學生的閱讀，鼓勵每位學生用自己喜歡的方式記錄讀書的收獲與感受。

我們在群文閱讀教學中要堅持開展小練筆、勤寫心得、堅持寫日記的教學。結(jié)合課文仿寫積累寫作方法，把故事續(xù)寫培養(yǎng)學生的想象能力，結(jié)合課文的主題寫體會培養(yǎng)學生的情感，經(jīng)常寫體會培養(yǎng)學生的結(jié)合課文聯(lián)系生活實際的能力，堅持寫日記讓學生積累豐富的創(chuàng)作素材。經(jīng)常寫就不怕寫，天天寫就會寫。如我們在學習《賣炭翁》這篇古文時，讓學生進行擴寫小練筆，大多學生都能認識到古代勞動人民生活的不易和統(tǒng)治階級對勞動人民的剝削，從而珍惜現(xiàn)在的幸福生活，堅強樂觀地投入到幸福的生活中去。

四、以展示為策應，為學生拓寬舞臺

為學生創(chuàng)造展示平臺，最大程度的激發(fā)了學生習作的積極性。在研究實踐的過程中我們注重收集學生優(yōu)秀的作品匯集成冊，在校內(nèi)傳閱交流。積極組稿參加各級各類作文競賽，積極幫助學生向各級各類報刊雜志投稿，并大張旗鼓地進行表彰獎勵。開展“讀書之星”、“ 寫作之星”的評選，進一步激發(fā)學生的讀書和寫作熱情。

寫出好的文章要有豐富的積累、扎實的基本功、靈巧的構(gòu)思、創(chuàng)作的靈感、反復的修改等等因素，但海量的閱讀是寫作的強力營養(yǎng)補充。群文閱讀和寫作是被揉搓在一起的兩個面團，你中有我，我中有你，無法割舍，無法分離。我們多閱讀、勤閱讀，我們的寫作就會更好、思維才更敏捷、我們的作品才會高于被閱讀的作品。

參考文獻：

（1）高生海，在群文閱讀中有效提升中學生寫作能力的策略研究[J]課外語文下2016

（2）李艷，群文閱讀何以提升學生語文核心素養(yǎng)----基于語文核心素養(yǎng)的群文閱讀【J】科教導刊-電子版2017

（3）聶文霞.初中作文生活化教學實踐研究[D].東北師范大學，2010.