彭丹

摘 ?要：生物學(xué)科的實(shí)踐性和應(yīng)用性是特別強(qiáng)的，老師在教學(xué)的過程中應(yīng)該運(yùn)用怎樣的教學(xué)方法使這門學(xué)科的講授變得極具魅力，打破學(xué)生對(duì)這門學(xué)科枯燥無趣的認(rèn)知，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，感受生物千變?nèi)f化的魅力，是我們作為教育者應(yīng)該要思考的問題。老師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)思考，動(dòng)手實(shí)踐來感受生物這門學(xué)科所特有的魅力，同時(shí)也能提高學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：頭腦風(fēng)暴;高一生物;生物課堂

教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)策略，使學(xué)生有愉悅的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中以積極愉悅的心態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí)。加強(qiáng)學(xué)生與老師的互動(dòng)，增強(qiáng)師生關(guān)系，并且調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情與積極性，將“教”與“學(xué)”有機(jī)的統(tǒng)一起來，促進(jìn)課堂的良性發(fā)展。

1.運(yùn)用頭腦風(fēng)暴，加深知識(shí)理解

因?yàn)樯飳W(xué)科本來就是一門較為思考化的學(xué)科，所以引導(dǎo)學(xué)生在老師教授知識(shí)之前自行進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的討論，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面理解，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。只有學(xué)生真正的參與到課堂實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程中來，學(xué)生才會(huì)對(duì)課堂知識(shí)有較為深刻的理解。老師在課堂教學(xué)的過程中要善于挖掘?qū)W生在頭腦風(fēng)暴討論的過程中可能遺漏的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生積極地參與到其中，才可以真正地理解課堂知識(shí)，從而提高自己的思維能力和知識(shí)能力。在一堂課程開始之前，讓學(xué)生運(yùn)用頭腦風(fēng)暴的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)初步的了解，有助于學(xué)生在課堂上跟上老師上課的步伐，緊跟老師上課的節(jié)奏，對(duì)老師上課教授的知識(shí)點(diǎn)也會(huì)有比較好的理解基礎(chǔ)，不會(huì)存在不知道老師講到哪里的尷尬現(xiàn)象。例如在學(xué)習(xí)生命系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生課前討論自己對(duì)生命系統(tǒng)的正確排序，并發(fā)表自己的看法。通過課程學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解到生命系統(tǒng)的由小到大排列：細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→個(gè)體→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈，通過課前頭腦風(fēng)暴的討論加深對(duì)課程知識(shí)的理解。頭腦風(fēng)暴在生物課的課前應(yīng)用起到了開發(fā)思維的作用，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與把握。

2.運(yùn)用頭腦風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)生興趣

高中時(shí)期的學(xué)生可能存在靦腆，不主動(dòng)表現(xiàn)自己的情況，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足師生對(duì)生物教學(xué)的要求，我國的新課標(biāo)教育體制的改革和完善，老師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與生物課堂，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)。頭腦風(fēng)暴的學(xué)習(xí)與使用可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量。通過有效的教學(xué)方法，激發(fā)了探索生物知識(shí)的熱情，讓學(xué)生學(xué)有所用，更好地感悟?qū)W習(xí)的樂趣。通過頭腦風(fēng)暴的討論開展，學(xué)生可以顯而易見注意新知識(shí)與就舊知識(shí)的連接，可以很快的回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)的章節(jié)，尋找新舊之間的聯(lián)系，主動(dòng)參與課堂，做課堂的主人。老師還可以讓學(xué)生在課堂上就自己在頭腦風(fēng)暴的討論過程中所遇到的問題與大家進(jìn)行分享，提出自己在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的困惑。這樣，當(dāng)大家提出的問題相似或一致時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)老師對(duì)這個(gè)問題的解答產(chǎn)生極大的好奇心，從而可以更加認(rèn)真地進(jìn)行聽講，直至自己的問題得到解決。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

3.運(yùn)用頭腦風(fēng)暴，加強(qiáng)自我思考

頭腦風(fēng)暴的應(yīng)用可以在較大程度上加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考，從而提高自己的學(xué)習(xí)能力。疑問是研究的開始，牛頓在蘋果落在他頭上的時(shí)候如果沒有困惑為什么蘋果會(huì)落地，就不會(huì)有萬有引力定律了。因此，頭腦風(fēng)暴的應(yīng)用為學(xué)生們提供了探究條件。學(xué)起于思，思起于疑，學(xué)習(xí)起源于思考，而思考的根源在與疑問，一個(gè)人只有有了困惑，才會(huì)有探究的動(dòng)力。學(xué)生總會(huì)在日常思考中問許許多多的千奇百怪的問題，正是因?yàn)樗麄儗?duì)于思考的疑惑，才會(huì)不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)。老師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，就意味著要在學(xué)習(xí)的過程中及時(shí)解決學(xué)生在頭腦風(fēng)暴討論中遇到的問題，鼓勵(lì)學(xué)生尋找答案，獲取知識(shí)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出適當(dāng)?shù)膯栴}，重視學(xué)生的思考經(jīng)驗(yàn)，從思考情境中出發(fā)，設(shè)置貼合思考的問題，使學(xué)生明白生物就在身邊，我們的思考和生物息息相關(guān)。

4.運(yùn)用頭腦風(fēng)暴，促進(jìn)積極參與

在生物教學(xué)的過程中，頭腦風(fēng)暴的應(yīng)用可以加強(qiáng)學(xué)生在課堂中的合作與知識(shí)探究。學(xué)生在自主探究的時(shí)候可能會(huì)陷入瓶頸，運(yùn)用合作探究就比較有利，大家可以通過交流融合產(chǎn)生一個(gè)最優(yōu)的答案。在此過程中，他們不斷開拓自己的視野，鍛煉自己的表達(dá)能力，與同伴的溝通能力，培養(yǎng)團(tuán)體意識(shí)。這樣學(xué)生不僅能快速理解知識(shí)，而且能正確地運(yùn)用知識(shí)，使我們的教學(xué)事半功倍。頭腦風(fēng)暴也可以以小組的形式進(jìn)行討論，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，組內(nèi)成員可以自由對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)提出自己的看法，組內(nèi)成員集思廣益，遇到有分歧的地方加強(qiáng)討論與總結(jié)。同學(xué)之間相互補(bǔ)充、相互督促，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，也有利于加強(qiáng)學(xué)生的積極參與，促進(jìn)同學(xué)之間的關(guān)系。

結(jié)束語

在高中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)正視頭腦風(fēng)暴的應(yīng)用在高中生物中的重要地位，激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)造和諧友好的課堂教學(xué)氛圍，保證實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。通過頭腦風(fēng)暴的應(yīng)用，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課上知識(shí)點(diǎn)的思考，還可以促進(jìn)學(xué)生們之間的友誼，讓學(xué)生愛上生物課程。

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