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語(yǔ)境理論對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)踐初探

2020-04-21 07:46曹國(guó)文
課程教育研究 2020年3期
關(guān)鍵詞:語(yǔ)境理論詞匯教學(xué)實(shí)踐

曹國(guó)文

【摘要】在全球化趨勢(shì)下,社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)人才的需求量逐年提升,這也給高中英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求。詞匯是學(xué)習(xí)任何一門語(yǔ)言的基礎(chǔ),只有掌握大量的詞匯并了解其具體用法,才能增強(qiáng)自身的表達(dá)能力。英語(yǔ)詞匯教學(xué)也受到教師的高度重視,成了當(dāng)前教學(xué)中的重點(diǎn)。但是,由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的限制,在當(dāng)前英語(yǔ)詞匯教學(xué)中依舊存在諸多問題。語(yǔ)境理論的運(yùn)用,能夠增強(qiáng)詞匯教學(xué)實(shí)際效果,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文將通過分析高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀,探索語(yǔ)境理論對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)境理論? 高中英語(yǔ)? 詞匯教學(xué)? 實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2020)03-0114-02

詞匯運(yùn)用能力,成了當(dāng)前衡量學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的重要指標(biāo),也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,學(xué)生往往存在死記硬背的問題,雖然能夠掌握豐富的英語(yǔ)詞匯,但是實(shí)踐應(yīng)用能力不足,無法運(yùn)用所學(xué)詞匯充分表達(dá)自我,限制了其英語(yǔ)交際能力的提升。語(yǔ)境理論的提出,為當(dāng)前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提出了新的思路,將單詞放入到具體的情境當(dāng)中,能夠幫助學(xué)生了解詞匯的使用方法及其意義,增強(qiáng)對(duì)詞匯的記憶與理解。很多教師對(duì)于詞匯教學(xué)的重視程度不足,認(rèn)為只要讓學(xué)生在課下背背單詞就能掌握。詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),在了解其本質(zhì)內(nèi)涵與應(yīng)用方法的基礎(chǔ)上,才能夠?yàn)檎Z(yǔ)法和短語(yǔ)、句式的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師要從實(shí)際出發(fā),制定科學(xué)的語(yǔ)境教學(xué)方案。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)重視程度不高

在高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中,教師往往注重對(duì)語(yǔ)法和句式結(jié)構(gòu)的教學(xué),詞匯教學(xué)的課時(shí)較少,未能為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)。教師在引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)單詞后就放任不管,讓學(xué)生通過死記硬背的方式記住單詞,導(dǎo)致其應(yīng)用能力不足,無法增強(qiáng)英語(yǔ)實(shí)踐的靈活性[1]。高中教學(xué)任務(wù)較為繁重,教師往往難以兼顧到詞匯教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生的詞匯掌握能力較差。

(二)教學(xué)方法單一

教師的教學(xué)方法過于單一,也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到較大的困難。教師在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀生詞并講解用法的過程中,無法根據(jù)實(shí)際情況變化教學(xué)方法,學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞,限制了課堂學(xué)習(xí)效率的提升。教師在教學(xué)中對(duì)于詞匯的整體性認(rèn)知不足,無法將單詞放入到具體的例句或者情境當(dāng)中,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)一詞多義的詞匯理解不深,限制了其閱讀和寫作能力的提升。

(三)教學(xué)效果不佳

詞匯的記憶是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程,如果學(xué)生未能在課后進(jìn)行鞏固,記住的單詞往往會(huì)在短時(shí)間內(nèi)忘記。在大量詞匯面前,學(xué)生往往表現(xiàn)出一定的畏懼感,由于缺乏高效的學(xué)習(xí)方法,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大大降低。如果只是采用死記硬背的方式學(xué)習(xí)詞匯,學(xué)生的以往速度就會(huì)加快。教師在教學(xué)中未能為學(xué)生提供足夠的實(shí)踐應(yīng)用機(jī)會(huì),導(dǎo)致其跨文化交際能力的提升受到限制。

二、語(yǔ)境理論對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

(一)創(chuàng)設(shè)生活情境

英語(yǔ)文化與漢語(yǔ)文化在本質(zhì)上存在較大的差異性,只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的生活情境,才能夠使其消除文化之間的隔閡,提升詞匯學(xué)習(xí)效率。在熟悉的生活情境當(dāng)中,學(xué)生能夠增強(qiáng)自身的情感體驗(yàn)與認(rèn)知,從跨文化角度理解單詞的含義,并增強(qiáng)其實(shí)踐應(yīng)用能力。這就需要教師能夠增強(qiáng)自身的觀察能力與資源整合能力,運(yùn)用學(xué)生身邊的人、事以及情境等輔助教學(xué)。還應(yīng)該增強(qiáng)生活情境的趣味性與豐富性,促使學(xué)生的形象思維得到激發(fā)[2]。避免對(duì)教材內(nèi)容過于依賴,能夠根據(jù)不同情況對(duì)其進(jìn)行合理選擇與運(yùn)用,增強(qiáng)詞匯教學(xué)的靈活性與情境創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)性。比如在“dusty”的教學(xué)當(dāng)中,教師可以根據(jù)教師中角落的灰塵,運(yùn)用短句“This corner is dusty,we should clean it.”來進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。在學(xué)生熟悉的情境當(dāng)中,能夠更加快速、準(zhǔn)確的完成詞匯記憶。

(二)運(yùn)用輔助措施

良好的輔助措施,是促進(jìn)詞匯教學(xué)順利實(shí)施的關(guān)鍵,同時(shí)能夠充分發(fā)揮語(yǔ)境理論的價(jià)值。在語(yǔ)境的構(gòu)建當(dāng)中,教師可以合理運(yùn)用例句假設(shè),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解。在此過程中,應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生已學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的喚醒。比如在“that”的教學(xué)當(dāng)中,教師可以運(yùn)用“It was said that that that that that boy wrote is that.”來進(jìn)行教學(xué),在同一個(gè)句子當(dāng)中幫助學(xué)生了解“that”的不同用法。在當(dāng)前科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的趨勢(shì)下,信息化教學(xué)成了英語(yǔ)教學(xué)主要方式,能夠?qū)?fù)雜抽象的知識(shí)概念以生動(dòng)直觀的形象展示出來。運(yùn)用語(yǔ)境理論開展詞匯教學(xué),教師可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué),將詞匯呈現(xiàn)在圖片、音頻或者視頻當(dāng)中。尤其是音樂或者電影片段的運(yùn)用,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)將詞匯放入到具體語(yǔ)境當(dāng)中,為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來沉浸式體驗(yàn)[3]。

(三)合理設(shè)置小組

引導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí),能夠使學(xué)生在對(duì)話當(dāng)中學(xué)習(xí)與鞏固英語(yǔ)詞匯,在營(yíng)造良好課堂氛圍的同時(shí),能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。教師應(yīng)該為不同小組設(shè)置相應(yīng)的英文對(duì)話,使其能夠運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行交流溝通,增強(qiáng)其英語(yǔ)交際能力。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí),應(yīng)該對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好和學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行深入分析,保障組間的均衡性與組內(nèi)的差異性,增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。教師應(yīng)該根據(jù)不同階段的教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生的討論交流設(shè)定主題,并注重對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo),使其能夠在對(duì)話當(dāng)中熟練運(yùn)用詞匯,并且掌握詞匯的不同意義與用法[4]。在完成小組對(duì)話后,教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)表自己的意見,通過小組間的互相溝通,對(duì)交流對(duì)話方法進(jìn)行逐步改進(jìn)。

(四)開展情景活動(dòng)

學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力不足,是當(dāng)前詞匯教學(xué)中存在的主要問題,雖然很多學(xué)生掌握了大量的詞匯,但是在開口說話時(shí)卻無法有效組織語(yǔ)言。此外,學(xué)生通過死記硬背的方式在短時(shí)間內(nèi)記住了單詞,但是隨著時(shí)間的推移卻容易遺忘,這也是導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高的主要因素。為此,教師應(yīng)該為學(xué)生制定類型豐富的情景活動(dòng),幫助學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中增強(qiáng)詞匯應(yīng)用能力。教師可以根據(jù)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景劇,為學(xué)生分配不同的角色,使其在角色扮演當(dāng)中加深對(duì)知識(shí)的記憶與理解[5]。此外,辯論賽和演講比賽等等,也是鍛煉學(xué)生詞匯應(yīng)用能力的有效方式。教師要對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理安排,引導(dǎo)學(xué)生通過豐富的活動(dòng)大膽講英語(yǔ)。

(五)拓展課外閱讀

在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)當(dāng)中,教師還要鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀,使其能夠增強(qiáng)詞匯的領(lǐng)悟能力。在英語(yǔ)閱讀和作文的學(xué)習(xí)當(dāng)中,對(duì)于學(xué)生詞匯量以及詞匯理解能力的要求較高,只有在大量的課外閱讀當(dāng)中培養(yǎng)語(yǔ)感,才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)生詞的合理猜測(cè),提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平[6]。對(duì)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行分析,為其推薦合適的課外閱讀讀物,使其能夠在興趣的推動(dòng)下開展自主學(xué)習(xí),促進(jìn)自身知識(shí)面的拓展。

結(jié)語(yǔ)

教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)詞匯教學(xué)的重視,意識(shí)到其基礎(chǔ)性價(jià)值與作用,逐步增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。在當(dāng)前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)當(dāng)中,教師的教學(xué)方法過于單一,而且缺乏對(duì)語(yǔ)境理論的合理運(yùn)用,導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。為此,教師應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)生活情境、運(yùn)用輔助措施、合理設(shè)置小組、開展情景活動(dòng)和拓展課外閱讀等方式,充分發(fā)揮語(yǔ)境理論的價(jià)值與優(yōu)勢(shì),促進(jìn)教學(xué)工作水平的提升。

參考文獻(xiàn):

[1]田梅芳.語(yǔ)境理論對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)踐研究[J].才智,2019(27):108-109.

[2]李彥龍.基于語(yǔ)境理論的互動(dòng)式高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究[D].貴州師范大學(xué),2019.

[3]楊子.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式的構(gòu)建研究[D].鄭州大學(xué),2019.

[4]冀國(guó)峰.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境對(duì)高中英語(yǔ)詞匯掌握效果的實(shí)驗(yàn)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2018.

[5]孫麗麗.基于語(yǔ)境理論的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)調(diào)查研究[D].延邊大學(xué),2018.

[6]劉思穎.語(yǔ)境理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)證研究[D].湖南師范大學(xué),2018.

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