謝淑芬

【摘 要】 高中語文的核心素養(yǎng)，包括語言建構(gòu)、思維提升、審美鑒賞、文化傳承等四個方面，其中語言建構(gòu)是語文教學(xué)的關(guān)鍵所在。在展開語言文字教學(xué)時，需要結(jié)合核心素養(yǎng)的基本特征，改變落后的教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)獲得提升。

【關(guān)鍵詞】 高中語文? 核心素養(yǎng)? 語言文字

語言文字是表達與交流的工具，是文學(xué)與知識傳承的基礎(chǔ)。教師在進行高中語文教學(xué)時，要注意教學(xué)方式的改變，將教學(xué)與語文核心素養(yǎng)緊密連接，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生更好地理解語言文字的內(nèi)涵。

1. 創(chuàng)設(shè)情境，提升審美能力

教師在高中語文的教學(xué)中，可以使用創(chuàng)設(shè)情境的方式，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在語言文字的學(xué)習(xí)中融入感情，并達到提升學(xué)生審美能力的效果。教師在教學(xué)中，可以采用朗讀的方式，帶領(lǐng)學(xué)生進入到情境當(dāng)中，使學(xué)生感受文字中的情感變遷，在寫作手法的轉(zhuǎn)換中，對中心思想進行感悟。教師可以結(jié)合信息技術(shù)，借助多媒體、微課等方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以介紹作者的生平，并利用視頻、圖片等資料，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師需要幫助學(xué)生感悟到文字間的美感，使學(xué)生的審美能力獲得提升。

例如，在《歸去來兮辭》的教學(xué)中，教師可以借助多媒體進行文章的深入教學(xué)。教師可以講解陶淵明的人生經(jīng)歷，并探討作家作品和時代潮流、文化背景之間的關(guān)系。通過作者辭官歸隱后的生活情趣和內(nèi)心感受，了解他對官場的認(rèn)識以及對人生的思索。文中第一句的“歸去來兮”，開門見山地喝出久蓄胸中之志，“田園將蕪胡不歸”用反問表明隱居的決心。“悟已往之不諫，知來者之可追”，是一種覺醒和決絕的宣言。在教學(xué)中，教師可以借助視頻，對陶淵明隱居前后的生活進行對比，在嚴(yán)謹(jǐn)周密的文集結(jié)構(gòu)中，感受到作者爆發(fā)的情緒。

2. 扎根教材，提升讀寫效果

高中語文教學(xué)中，最重要的兩個模塊分別是閱讀與寫作，閱讀與寫作的結(jié)合，不僅能拓寬學(xué)生的視野，還能將學(xué)生的語言文字能力不斷重組、實現(xiàn)突破。教師在教學(xué)中，需要立足于教材本身，并對文章中的內(nèi)涵進行不斷挖掘，為學(xué)生的讀寫能力提升打下堅實基礎(chǔ)。教師可以通過教材，激發(fā)學(xué)生對課外閱讀的渴望，并讓學(xué)生根據(jù)文章的中心思想，進行續(xù)寫、仿寫、擴寫，提升學(xué)生的語言功底，正確使用修辭手法，樹立個性化的中心思想，讓學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)獲得提升。

例如，在“雨巷”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過閱讀，感受到在雨巷中徘徊的獨行者的苦悶。學(xué)生可以感受到詩中那交織著失望和希望、幻滅和追求的雙重情調(diào)，了解語言中運用的復(fù)沓、疊句、重唱等手法，感受語言中回環(huán)往復(fù)的旋律和宛轉(zhuǎn)悅耳的樂感。文中那“丁香一樣的姑娘”，象征著時有時無的希望，雨巷象征著當(dāng)時黑暗的社會，文章中語言的應(yīng)用借鑒了外國詩的寫法，表現(xiàn)出作者既迷惘感傷又有期待的情懷，并給人一種朦朧而又幽深的美感。教師在教學(xué)時，可以讓學(xué)生搜集相關(guān)的背景資料，并讓學(xué)生在閱讀中感悟到作者的感情變化，并對現(xiàn)代詩有一個基本的了解。

3. 進行記錄，提升語言積累

語言文字的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于積累，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好修辭手法的紀(jì)錄，做好語言積累工作，并在寫作時加以利用。教師在教學(xué)時，要著重培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，比如劃線、細(xì)節(jié)解析、文字記錄等。語文學(xué)習(xí)沒有捷徑可走，必須要有一定的語言積累，才能將自己的意思表達清楚，并且實現(xiàn)思想上的升華。部分教師仍然采取死記硬背的方式進行教學(xué)，使教學(xué)流于形式，學(xué)生語言文字積累不足，只能照抄句式、結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致畫虎不成反類犬。

例如，在《雨霖鈴》的教學(xué)中，學(xué)生可以通過這首詞，感受到作者即將離開汴京時，與戀人的依依惜別之情，在詞中可以看到，作者廣用白描手法，并托物言情，通過寒蟬、長亭、都門、蘭舟等景物的不斷變化，感受漸離漸遠(yuǎn)的哀傷之情。學(xué)生可以通過這首詞，對作者的心理狀態(tài)進行體會，并轉(zhuǎn)換角度，對這種惜別之情進行深度感悟。教師在教學(xué)中，可以讓學(xué)生進行記錄，感受作者的寫作技巧，領(lǐng)會其中蘊含的文化意識。

4. 展開競賽，提升學(xué)習(xí)熱情

教師在語言文字教學(xué)中，可以使用不通的教學(xué)方式，以小組的方式展開活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以將學(xué)生進行分組，并讓學(xué)生在隊伍中展開競爭。比賽類型分為辯論、朗誦、表演等方式，這種方式可以有效提升學(xué)生對于文章的理解，發(fā)揮活動的趣味性。比如使用朗誦的方式進行“錦瑟”誦讀，感悟大珠小珠落玉盤的風(fēng)采，使用富有節(jié)奏的閱讀方式，展現(xiàn)“勸學(xué)”間的文字魅力。教師開展的活動需要多種多樣，達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的效果。

例如，在《蜀道難》的教學(xué)中，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)感受到蜀道之艱難。在作者一聲聲感嘆下，學(xué)生能夠?qū)ξ《敫呗柕纳酱ㄓ幸粋€初步了解，在猿猴愁攀援、黃鶴飛不過的道路間，學(xué)生能夠感受到先人篳路藍(lán)縷、開拓巴蜀之地的不易。在四萬八千歲的夸張表述下，感受到不與秦塞通人煙的孤寂。在學(xué)生的朗誦過程中，教師要注意學(xué)生的情感把握，注意學(xué)生的語氣使用。教師可以讓學(xué)生將自己對于文章語言文字的理解，帶入到閱讀的過程當(dāng)中，深化學(xué)生對于文章的理解。

5. 結(jié)語

在高中語文的語言文字教學(xué)中，教師要結(jié)合核心素養(yǎng)這一背景，通過創(chuàng)設(shè)情境、扎根教材、進行記錄、展開競賽等方式，提升學(xué)生對于語言文字的理解程度，并在學(xué)習(xí)中深化對于文章的理解與感悟，達到提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)效果。

參考文獻

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