陳偉祿

【摘 要】 當前小學語文教師在開展閱讀教學過程中，必須要以革新的教法和創(chuàng)新的教學模式，有效引導學生學好語文，切實提升學生語文學科綜合素養(yǎng)。我們要在小學語文閱讀教學過程中開展情境創(chuàng)設活動，有效提升小學語文閱讀教學過程中情境創(chuàng)設的藝術性與實效性，為有效培養(yǎng)學生全面發(fā)展的綜合語文素養(yǎng)夯實基礎。

【關鍵詞】 小學語文? 全面發(fā)展? 閱讀教學? 教法革新? 情境創(chuàng)設? 藝術? 實效性

在小學語文閱讀教學過程中，教師可以通過利用情境教學法的方式，在有效提升課堂教學藝術性與實效性的過程中，強化學生對語文閱讀技巧及方法的理解和記憶能力，貫徹落實新課程標準理念，使學生真正在課堂學習過程中發(fā)揮自己的主體作用，將語文閱讀學科知識體系內容有效內化為自身知識體系，為有效培養(yǎng)小學學生良好的語文學科綜合素養(yǎng)及閱讀綜合能力奠定良好的基礎。教師在教學的過程中應充分考量到學生的學情和學生在這一階段的身心發(fā)展特點，以及貼合學生個體身心發(fā)展趨勢，迎合時代發(fā)展特色的教學方式，有效實現小學語文閱讀教學過程中情境創(chuàng)設的藝術性與實效性的有機結合。

一、立足文章主旨，創(chuàng)設核心教學情境

在小學語文閱讀教學情境的創(chuàng)設過程中，教師首先要做到的就是要立足于文章的主旨，這是整個閱讀活動開展的基礎階段，也是教學情境創(chuàng)設的核心部分。例如我們在小學語文《爬山虎的腳》這一課的學習過程中，教師在創(chuàng)設教學情境的過程中，不能僅提取文章的部分關鍵詞片面地對于文章進行自然環(huán)境方面的延伸和情境的創(chuàng)設，而是要深度挖掘文章主旨，立足于教材內容，引導學生體會作者在描寫爬山虎的腳這一植物的過程中所表現出來的對自然的熱愛和生活的熱忱之情。我們在對小學學生進行語文閱讀教學的過程中也應該注意教學的藝術性與實效性相結合，這也意味著在教學的過程中，教師既要創(chuàng)設富有藝術特征的教學情境，又要使得這一教學情境緊緊圍繞著文章的核心內容及文章的主旨，以保證創(chuàng)設情境的實效性。

二、區(qū)分文章體裁，創(chuàng)設類別教學情境

小學語文閱讀教學情境創(chuàng)設這是對于小學語文整個閱讀教學過程的一個籠統(tǒng)概述，真正應用在小學語文閱讀教學過程中，還應進行詳細的科學的區(qū)分，使得學生能夠在不同體裁所賦予和創(chuàng)設的不同類別教學情境的影響下，有效區(qū)分文章題材，學習語文閱讀技巧，為切實提升小學學生語文閱讀綜合學科能力夯實基礎。例如教師在小學語文閱讀課堂教學過程中教寫記敘類文章時，要是就可以通過敘述的方式創(chuàng)設相應情境，通過自己的表達，對于故事內容中所描寫的人物特點及時間事件等要點進行講解和敘述，引導學生緊緊跟隨教師的思維，一步一步探尋記敘文背后的奧妙與韻味。與此同時，在進行小學語文閱讀教學的過程中，教師還應充分考慮到在這一階段小學學生個體身心發(fā)展的特色。首先在這一階段學生的注意力能夠長時間的集中，并且學生的學習內驅力主要由興趣提供，正所謂興趣是最好的老師，這一點在小學語文閱讀教學過程中也不例外，因此在小學語文閱讀教學過程中，教師可以積極地引導學生區(qū)分文章題材，例如在寓言類文章的教學過程中，教師可以通過創(chuàng)設貼合寓言類文章教學特點的教學情境，引導學生深入體會寓言類文章背后的故事及釋義。這種通過區(qū)分文章題材創(chuàng)設類別教學情境的教學方法，不僅能夠在文章題材的轉換過程中以多樣化的方式豐富語文閱讀教學與藝術性，還能夠有效拓展小學語文閱讀內容及技巧，切實激發(fā)學生的閱讀思維，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，有效促進小學閱讀教學情境創(chuàng)設過程中的藝術性與有效性的有機結合。

三、聯系生活實際，創(chuàng)設有趣教學情境

對于小學學生來說，在小學語文閱讀教學情境創(chuàng)設的過程，小學學生更渴望通過一些與生活實際相聯系的、較為創(chuàng)新的教學情境開展學習。尤其對于小學語文學科來說，其作為一門綜合語言學科，在我們日常學習生活中發(fā)揮的實踐性與生活性較強。因此在小學語文閱讀教學情境的創(chuàng)設過程中，要是需要聯系生活實際，以語文學科特有韻味和生活實際過程中所有的煙火氣相結合，有效提升小學語文閱讀教學情境創(chuàng)設的藝術性和有效性有機結合。例如在小學語文《丑小鴨》的教學過程中，要是在教學的過程中可以聯系生活實際引導學生提出“鴨子可以變成天鵝嗎”的質疑，在教學過程中，通過科學規(guī)范的利用多媒體教學設備，創(chuàng)設聯系生活實際的教學情境，在圖文并茂的音頻和視頻播放情況下，以富含藝術性色彩的教學情境刺激學生的感官認知，引導學生在學習的過程中大膽質疑，不斷思考，有效深化小學學生在語文閱讀學習過程中對文章主旨及文章內容的理解，切實提升小學語文閱讀教學情境創(chuàng)設過程中藝術性與有效性的有機均衡。

四、結束語

綜上所述，小學語文學科作為基礎教育階段中必不可少的一門學科，無論是在小學學生夯實語文基礎，提升語文素養(yǎng)過程中，還是在樹立正確的人生觀與價值觀的過程中都發(fā)揮著重要的作用。因此，在小學語文閱讀教學情境創(chuàng)設的過程中，教師不僅要注重閱讀教學能否為學生帶來成果的實效性，還應注重閱讀教學過程中情境創(chuàng)設的藝術性，從而保證學生真正能學懂弄通，在切實提升小學語文閱讀教學情境創(chuàng)設過程中藝術性和有效性有機結合的同時，培養(yǎng)學生全面發(fā)展的語文學科綜合能力與綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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[2] 韓例芬.論小學語文閱讀教學中情境創(chuàng)設的藝術性與實效性[J].徐州師范大學學報：教育科學版，2012，33（1）：74-77.