張成華

核心素養(yǎng)的提出意味著新一輪基礎教育課程改革的開展和推進，也更加完美地解釋了教育應該培養(yǎng)什么樣的人以及應該怎樣培養(yǎng)人的問題。同時，核心素養(yǎng)必須要落實到具體的學科教學實踐過程中，化學教學作為高中教育教學體系的重要組成部分便成為了落實與培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要陣地。那么，如何基于核心素養(yǎng)來開展高中化學課堂教學呢？本文將從精心設計問題、引導實驗探究、融入生活元素與創(chuàng)設教學情境四個方面出發(fā)，系統(tǒng)分析和論述基于核心素養(yǎng)的高中化學課堂教學的具體方法與策略，希望能有效促進高中化學教學實效的提升和學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、精心設計問題，強化學生邏輯思維

邏輯思維是化學核心素養(yǎng)的基礎內(nèi)容，同時也是化學教學的基本目標。提問是課堂教學活動的重要環(huán)節(jié)，是學生思維的啟發(fā)點和活躍點，科學、有效的課堂提問能夠有效引發(fā)學生的自主思考，強化學生的邏輯思維。因此，高中化學教師需要重視課堂提問環(huán)節(jié)，并能以化學知識重難點和學生認知結(jié)構(gòu)來精心的設計問題，確保問題具有一定的啟發(fā)性、科學性和實踐性，讓問題的提出能夠充分發(fā)揮其作用，充分調(diào)動學生的思考動機，觸發(fā)學生的求知欲望，促使學生能夠帶著疑惑主動進行知識的學習、探究，對問題展開分析、論證、推理與解決，最終在潛移默化中強化學生的邏輯思維。

例如，在教授《氧化還原反應》這部分知識時，為了讓學生體驗到氧化還原反應得失氧原子的特征，理解化合價升降的表面現(xiàn)象，筆者結(jié)合教學內(nèi)容，為學生們精心設計了相關(guān)的問題，然后通過問題引導學生進行探究與思考。筆者設置的問題如下所示：回顧初中階段所學的知識，大家能列舉幾個氧化還原反應的實例嗎？學生對問題解答：氧化反應2Mg+O2==2MgO，還原反應CuO+H2==Cu+H2O。筆者再次提出問題：氧化還原反應具有什么特點？以下面這個化學式為例Zn+2HCl==ZnCl2+H2↑，在這個反應的過程中，有氧的得失現(xiàn)象嗎？其中元素的化合價有沒有發(fā)生變化？隨后，學生對問題展開思考。在這一過程中，學生根據(jù)氧化還原反應的性質(zhì)對問題認真分析、推理。最終，經(jīng)過認真分析，學生得出了結(jié)論。這樣一來，在高中化學教學中，筆者通過精心設計問題，強化了學生的邏輯思維，提高了學生的學習效率。

二、引導實驗探究，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，也是當前教育教學的核心和重要任務，是學生適應未來社會所必須要具備的，所以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識自然也是化學核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。實驗是化學教學的基本組成部分，是化學知識生成、發(fā)展的基礎，是培養(yǎng)學生科學態(tài)度與創(chuàng)新意識的有效方式。所以，高中化學教師應該轉(zhuǎn)變過去中“重理論、輕實驗”的觀念和思想，充分重視實驗教學的組織開展，并給予學生足夠的實驗時間和機會，讓每個學生都可以自主設計實驗方案、操作實驗儀器、記錄實驗數(shù)據(jù)等等，全面參與和深入到實驗過程之中，發(fā)揮自身的主觀能動性，進行創(chuàng)造，從而實現(xiàn)創(chuàng)新意識優(yōu)化提升。

例如，在教授《鈉、鎂、鋁單質(zhì)金屬活動性強弱研究》這個實驗時，筆者采用邊講邊實踐的教學模式，即筆者介紹本節(jié)課程的內(nèi)容，然后讓學生獨立設計實驗方案。首先，筆者帶領(lǐng)學生來到實驗室，并為學生提供相關(guān)的試劑和儀器;然后，筆者將課堂學習時間交給學生，給予學生動手實踐的空間，讓學生通過實驗探究鈉、鎂、鋁單質(zhì)的活動性強弱順序。在整個實驗過程中，學生充分發(fā)揮了自身的創(chuàng)新意識，根據(jù)課本上的理解介紹設計實驗，這不僅增強了學生自身的知識理解，同時學生的思維也得到了啟發(fā)和訓練。這樣一來，在高中化學教學中，筆者通過引導實驗探究，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

三、融入生活元素，增強學生社會責任

化學知識與現(xiàn)實生活的衣食住行有著千絲萬縷的聯(lián)系，只有讓化學教學回歸生活，才能夠幫助學生深入地理解化學知識內(nèi)容和實用價值，并讓學生從中體驗和感悟化學對社會發(fā)展的作用，強化學生社會責任意識。因此，高中化學應從生活實際出發(fā)，注意搜集各種與學生知識背景和生活經(jīng)驗相關(guān)的元素、事例、社會熱點等等，將其融入到化學課堂教學實踐過程之中，創(chuàng)設現(xiàn)實生活中真實發(fā)生的情境，促使學生站在生活角度去理解和看待化學知識，認識化學的重要性，理解化學與社會之間的相互關(guān)系，從而促使學生形成綠色化學觀念和強烈的社會責任感。

例如，在教授《二氧化硫》這部分知識時，為了增強學生的社會責任意識，筆者結(jié)合教學內(nèi)容為學生融入了生活元素。學生在此之前已經(jīng)了解了二氧化硫是一種有害、且能污染環(huán)境的氣體，所以，筆者結(jié)合環(huán)境污染為例，讓學生列舉一些生活中環(huán)境被破壞的實例，讓學生意識到二氧化硫未經(jīng)處理隨意投入大自然會帶來怎樣的危害。這樣一來，在高中化學教學中，筆者通過融入生活元素，增強了學生的社會責任意識。

四、創(chuàng)設教學情境，增強學生辨識能力

化學知識通常具有很強的抽象性和復雜性，學生僅憑借教師的語言描述和黑板板書是很難對知識產(chǎn)生直觀理解和深刻認知的，更不用說發(fā)展學生的辨識能力。所以，高中化學教師便可以巧妙地運用情境教學法，利用多媒體等現(xiàn)代化教學設備，將原本抽象的知識以圖像、動畫或者視頻等方式呈現(xiàn)和展示給學生，以此來創(chuàng)設直觀、動態(tài)的課堂教學情境，直觀地反應化學的動態(tài)變化過程，幫助學生更加深刻地理解化學知識內(nèi)容，不斷增強學生的辨識能力。

例如，在教授《原子結(jié)構(gòu)》這部分知識時，為了增強學生的辨識能力，筆者在教學中發(fā)揮了信息技術(shù)的作用，將原子結(jié)構(gòu)直觀呈現(xiàn)給學生，讓學生從直觀圖中認識原子結(jié)構(gòu)。另外，筆者還為學生展示了原子核原子核對比的圖片，讓學生了解原子核的一些特點。當學生對原子結(jié)構(gòu)有了一定的認知后，筆者再引出原子的質(zhì)量，帶領(lǐng)學生學習原子質(zhì)量不同表示方法。這樣一來，在高中化學教學中，筆者通過創(chuàng)設教學情境，有效增強了學生的辨識能力。

總而言之，核心素養(yǎng)在高中化學教學的滲透是新課程改革逐步推進的趨勢和要求，也是提高化學教學質(zhì)量、促進學生全面化發(fā)展的重要動力。因此，高中化學教師必須要緊緊跟隨時代發(fā)展的腳步，及時地更新和轉(zhuǎn)變原本落后的教學思想，直面教學中的各種問題和不足，并能夠從現(xiàn)實學情出發(fā)，運用從精心設計問題、引導實驗探究、融入生活元素與創(chuàng)設教學情境等方法和策略，來促進高中化學教學轉(zhuǎn)型和升級，全面培養(yǎng)和發(fā)展學生的化學核心素養(yǎng)，促使學生真正發(fā)展成為的社會所需要的高素質(zhì)人才。