郭曉鳳

【摘 要】 《普通高中語文課程標準（2017年版）》將“整本書閱讀與探討”作為學習任務群之一，貫穿于整個高中語文課程。而散文是一種以記敘或抒情為主、情文并茂的文學樣式，在高中語文課程中也占據著一定的篇幅。隨著新課標的頒布，語文整本書閱讀重新引起教育工作者和研究者的關注，并成為新的研究熱點。但是，散文類文本整本書閱讀仍然沒有在高中語文課程中受到重視并得到有效推行。本文旨在探究在高中語文課程中如何有效推行散文類整本書閱讀。

【關鍵詞】 散文類文本? ?整本書閱讀? 教學策略

隨著新課標的頒布，高中語文整本書閱讀又重新成為新的研究熱點。如何有效推進整本書閱讀在近年教學實踐中有著諸多嘗試，但是研究主要集中在小說和傳記類文本。散文作為一種作者主觀情感抒發(fā)為主的文體，其語言、結構形式和優(yōu)美的意境、真摯的情感都在學生語言訓練和審美情趣培養(yǎng)等方面有著重要作用。但是，高中語文課程中淡化對散文的教學，散文類文本整本書閱讀更是沒有引起教師和學生的重視，現成的散文類文本整本書閱讀實踐經驗更少。

基于散文類文本整本書閱讀的好處，以及在現實推行中存在的問題。筆者試圖從以下幾個方面探索高中語文課程中推行散文類文本整本書閱讀具體的有針對性的教學策略：

一、文本選擇上

推行散文類整本書閱讀，首先要做的就是選擇好閱讀文本。所選文本必須符合高中學生年齡和知識儲備，要符合學生的生活實際，也要有利于學生的發(fā)展。同時鑒于高中學生學習任務重、自主學習時間少的現實，可以選擇單篇篇幅較短的散文集。比如，我校在高一推行的散文整本書閱讀書目《文化苦旅》就是師生共同商定的選本。這本游記散文由單篇散文組成，同時又有貫穿始終的文化與文明思想，而且其中的篇目都不太長，學生在規(guī)定時間內能夠完成單篇散文的閱讀。

二、時間安排上

在高中推行整本書閱讀應該充分考慮高中學生的實際情況，同時根據散文單篇相對較短的特點，在時間安排上可以有充分的考慮，甚至可以具體到每天的時間安排上，讓學生每一天都有任務：一、每周可以選擇一到兩篇散文閱讀篇目，利用周末的空閑時間略讀本周需要進行賞讀的閱讀篇目，根據自己的興趣點自由批注賞析要點。二、周一、周二精讀所選文段，教師可以通過智慧平板，布置有關篇目的具體閱讀計劃。布置的任務可以是讓學生尋找自己認為比較優(yōu)美或者深刻的語段，或者最能引起觸動的句子，邊讀邊進行批注品析。學生可以以網絡作業(yè)形式遞交到平板上，教師進行歸類匯總。三、周三設置一節(jié)閱讀交流課，探討閱讀篇目的閱讀情況。教師將閱讀成果分類情況以文檔形式發(fā)給學生，合作交流。四、學生知識深化階段，教師可以給學生補充名家對文本的分析與解讀，當然不是為了使學生對文本的解讀強行趨于一致，只是深化學生對文本多方面理解。

當然，進行整本書閱讀也可以集中時間進行，這樣可以使學生靜下心，集中精力閱讀一本書。

三、文本閱讀上

針對散文類文本整本書閱讀，應該規(guī)定詳細的閱讀方法，綜合運用文本細讀、略讀等方法進行。

（一）單篇閱讀：細讀

細讀文本就是精讀文本。精讀文本，需要認真研讀作家、認真研究文本，包括文本的語言、文章的結構、藝術特色以及文本中的作家的思想情感。在經過細讀深思并參考借鑒他人研究的基礎上，結合自己獨特的閱讀經驗、思考與感悟。在推進散文整本書閱讀時，強調閱讀賞析單篇文本時必須精讀、細讀文本，并且形成自己對于文本的獨特的閱讀體驗。如：余秋雨散文集《文化苦旅》中的《陽關雪》是一篇充滿歷史滄桑感、民族自豪感和理性思辨的散文，教師可以設置以下任務：1. 《陽關雪》到底寫的是什么？2. 本文的結構是什么？3. 表達了作者怎么的情感？4. 本文的語言特色是什么？等。學生通過細讀文本可以知道作者寫陽關，不是一般意義上的探訪名勝，也不是簡單的詠物抒懷，而是通過這一歷史遺跡來說明中華民族曾經在人類文明史上做出過突出貢獻。本文可以從三個層次上去理解。語言充滿詩韻美，注重節(jié)奏美。

（二）整本書閱讀：整體把握

學生細讀完整本書之后，需要重讀整本散文集，教師引導學生準確把握文本內容，總結整本書的語言特點、結構形式和情感態(tài)度方面的特點。然后，布置一項作業(yè)，如：仿照整本書中的散文文本，寫一篇散文作品，使他們在閱讀整本散文集之后能夠把體會轉化為具體的東西。

四、活動設置上

進行散文類文本整本書閱讀必須引導學生就所讀文本及所得出的閱讀體驗與感悟進行交流與探討。在安排交流活動時，應該有具體的考慮。首先，活動應該具有針對性，必須是之前就具體的閱讀篇目布置的閱讀計劃進行交流討論，否則就會無目地進行討論。其次，討論中，教師應該引導者，不應該對學生討論過程和結果進行更多的干涉，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，學生對文本會有自己的獨特解讀，不必強行要求一致。具體活動過程，課堂開始把要討論的問題呈現出來，學生獨立思考，接著分組討論具體問題，討論結束，小組成員展示本組的討論結果，教師適時講解即可。

整本書閱讀討論環(huán)節(jié)，必須遵循學生為主體的原則。

五、成果整理上

學生關于散文篇目和整本書的閱讀成果一定要整理裝訂，形成可以保存的文本形式。學生書本和練習較多，寫的單篇閱讀成果很難保存下來。教師需要幫助學生整理，形成文本樣式，如果文字都是以平板形式呈現，其實更利于成果的保存，保存成果是為了以后重新回顧。

散文類文本整本書閱讀可以培養(yǎng)學生的語言表達能力，提高學生的整體思辨和審美能力。教師應該重視散文類文本的整本書閱讀并且積極探索散文類文本整本書閱讀的有效途徑。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.高中語文課程標準[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2] 孫紹振，孫彥君.文學文本解讀學[M].北京：北京大學出版社，2015.