李玉紅

【摘 要】 隨著教育改革的不斷施行和深入，翻轉(zhuǎn)課堂成為了現(xiàn)如今各個教學階段、各個教學科目中一種重要的教學模式，并且這種教學模式在“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響下發(fā)揮著更加良好的作用。在如今的初中英語課堂教學中，教師通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用，更加有效地提高著教學質(zhì)量，但其中不乏存在著一些不足之處。因此，本文將針對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中英語翻轉(zhuǎn)課堂設計進行探討，旨在為初中學生的英語學習有所幫助。

【關鍵詞】 互聯(lián)網(wǎng)+? 初中英語? 翻轉(zhuǎn)課堂

在新課標理念下，學生是教學的主體位置，而教師只是學生學習道路上的引路人和組織者，所以在這種理念的指導下，翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)在于教師將學生課堂內(nèi)外學習時間進行重新調(diào)整，將學習的決定權轉(zhuǎn)移至學生自己身上，從而不斷提高學生學習的主觀能動性，進而不斷提升教學質(zhì)量。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學上的應用更加良好，其對于學生的學習能力和學習質(zhì)量有了更顯著的提高。以下就結(jié)合具體教學案例對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂的設計進行探討。

1. 課前翻轉(zhuǎn)

在初中英語翻轉(zhuǎn)課堂的實際運用過程中，教師首先需要針對教學要求進行課前教學資料的翻轉(zhuǎn)設計。其一，可以讓學生們在完成相關知識學習的基礎上有效地掌握英語學習的能力。其二，在實際的教學過程中，教師可以將自己準備好的課前教學資料轉(zhuǎn)載分享給每一個學生，從而讓學生的學習變得更加靈活。最后，通過課前的一個教學資料的翻轉(zhuǎn)設計，學生在完成教師所制訂的教學計劃之后，教師能夠在課堂上更加專注和深入地去講解重點知識點，從而不斷提高學生的教學質(zhì)量。

例如在八年級英語下冊《Travelling》的學習中，教師可以在課前設計翻轉(zhuǎn)教學，讓學生在課前去根據(jù)音標主動學習教材中的一些重點詞匯，從而對單詞的讀音和用法有一定的掌握。然后教師需要充分結(jié)合教材設計出一些視頻教學資料給學生們進行學習指導，在這些視頻資料中教師需要標注和講解清楚重點單詞的讀音和用法。在該單元的課前視頻資料設計中，教師還可以加入文章知識點的指導，例如教師可以指導學生對Kitty trip to Hongkong這句話進行文章的整體梳理。如此一來，學生就可以盡快的掌握相關知識以及掌握英語學習的一定能力。在初中的英語學習中，每一個單元都會有重點單詞、句式等知識點，教師通過在課前設計好翻轉(zhuǎn)教學方案，能夠很好地幫助學生提高學習質(zhì)量。

2. 課中強化

在初中英語教學中，語法知識的學習是一件難度比較大的事情，但是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以有效地利用翻轉(zhuǎn)課堂進行創(chuàng)新式的教學模式，幫助學生更好地學習英語語法知識。在初中英語的實際教學過程中，針對語法知識點的教授，教師可以通過視頻展示的方式，讓學生們明白某個具體的語法知識在具體的生活情境中的應用，幫助學生更好地對語法知識進行掌握和運用。在相關知識點的講解完畢之后，教師還可以設計針對性的課堂情景對學生的語法知識進行鞏固練習，同時也對學生的聽寫能力和表達能力進行一個有效的鍛煉。

例如在八年級英語下冊《Travelling》的學習中，重點詞組、句型以及語法都是在旅行的情境中進行表達的，如have fun、go on a trip等，教師可以播放一些相關的情境視頻給學生們觀看，并集中對學生講解這些詞組、語法知識點，之后也可以設計一些對應的課堂情景交流，從而讓學生們深入地了解和掌握相關知識點。同時在該單元的學習中，hope的主要語法運用為：hope to do sth. / hope+（that）從句，針對這一語法句式，教師也可以讓學生在相關情景中去體會和感受，讓學生更好地進行掌握。如此，在初中英語教學中，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂的應用能夠不斷提高學生單詞和語法的掌握能力以及學習能力，從而有效地提高教學質(zhì)量。

3. 課后拓展

在初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師不僅要通過翻轉(zhuǎn)教學指導學生的課前預習、課中強化，還需要通過課堂翻轉(zhuǎn)拓展學生的課后學習。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師對于學生的課后拓展，主要可以通過網(wǎng)絡來實現(xiàn)。例如在相關知識點教學完畢之后，教師可以指導學生在網(wǎng)絡上收集相關的知識點進行學習，或者是收集相關的視頻去探索性學習。如此，學生在課堂掌握知識的基礎上，通過互聯(lián)網(wǎng)不斷進行拓展和豐富，既提高了學生的學習質(zhì)量，還充分發(fā)揮了學生的學習主觀能動性，激發(fā)了學生的學習探索思維。如此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用加強學生英語學習的課后拓展，能夠有效地提高初中學生英語學習的綜合能力。

4. 總結(jié)

總而言之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，初中英語教師通過對翻轉(zhuǎn)課堂的有效應用，能夠很好地提高學生的英語學習質(zhì)量。在翻轉(zhuǎn)課堂模式的設計上，教師以互聯(lián)網(wǎng)為載體，通過課前的預習材料的準備、課中的教學視頻的播放以及課后的網(wǎng)絡應用方法，全方位的為學生的知識點的學習奠定基礎。在這樣一個教學模式、教學背景之下，初中學生的英語學習質(zhì)量以及英語學習能力將不斷飛速發(fā)展，從而不斷提高英語綜合能力，進而為今后的學習和生活的發(fā)展奠定良好基礎。

參考文獻

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