劉渝

摘 要：小學音樂課堂的唱歌教學旨在培養(yǎng)小學生的藝術情操，以實現美育教育。筆者基于多年從事小學音樂教學的經驗上，通過對小學生在音樂課堂歌唱課中普遍存在的問題進行分析，針對這些普遍問題探究正確的歌唱教學方法，并提出小學音樂課堂中的歌唱教學有效性實施策略：提升學生對歌唱重要性的認識、在實踐中教會學生運用正確的歌唱方法、注重挖掘音樂中的人文性。

關鍵詞：小學音樂;歌唱教學;教育實踐

《義務教育音樂課程標準（2011年版）》規(guī)定了音樂課程要體現的的三個方面性質，即人文性、審美性和實踐性，同時強調音樂實踐、鼓勵音樂創(chuàng)造的基本課程理念。小學音樂課堂教學歸根到底就是音樂藝術的實踐過程，在實踐過程中實現美育目標，而歌唱是音樂藝術實踐最普遍、最廣泛和最直接的途徑。學生通過歌唱來創(chuàng)造和表現音樂、表達情感，因此，音樂課堂中的歌唱環(huán)節(jié)顯得十分重要，而這一切都離不開正確、有效的歌唱教學方法。筆者總結幾年來小學音樂課堂教學的經驗，發(fā)現小學生在音樂課堂歌唱課中的表現普遍存在的問題，探索小學音樂課堂中歌唱教學的有效方法以及歌唱教學方法的有效運用和實施過程。

一、小學生在音樂課堂歌唱課中普遍存在的問題

在意識上對歌唱的重要性缺乏認識。筆者從事小學音樂教育四年多，每年擔任十幾個教學班的音樂教學工作。在這四年多的時間里，在每年十幾個教學班中，筆者發(fā)現班級里的學生對歌唱的重要性缺乏必要的認識，許多學生都覺得歌唱就是跟著音樂把一首歌曲唱完，對于歌唱就是一種藝術實踐、歌唱就是一種藝術創(chuàng)造這一概念非常薄弱。

盲目追求音量而忽略了正確的歌唱狀態(tài)。筆者每次走進課室，讓學生先唱一遍上一節(jié)課所學的歌曲，在沒有任何提示的情況下，學生都是扯著嗓子大聲唱，雖然音準還不錯，但是歌唱狀態(tài)是不對的，發(fā)出來的聲音是散的、扁的、不集中的，特別是高音部分，是扯著嗓子喊出來的，沒有正確的氣息支撐。這是一種非常普遍的現象。

缺乏對音樂情感的表達。這一問題要與第一個存在問題聯系起來，正是因為在意識上對歌唱的重要性缺乏認識，因而小學生在演唱歌曲的過程中缺乏對音樂情感的表達，他們大多都只是簡單地將旋律、歌詞唱出來，沒有認真地領會音樂中的情感，并將此種情感通過自己的演唱融入音樂當中。

二、小學音樂課堂中歌唱教學的方法

上文陳述了小學生在音樂學習中存在的問題，其中缺乏對歌唱重要性的意識和對音樂情感的表達要基于能很好地演唱音樂的基礎之上，因此，要有正確的歌唱方法作為支撐十分重要。筆者總結了這幾年音樂課堂教學中歌唱教學的經驗，探索出“直”“輕”“笑”“圓”四個字的歌唱方法。

（一）“直”是指身體要保持直立

我們都知道，歌唱的關鍵在于氣息的運用，而保持上身的直立是用氣的必要條件。學生在歌唱時，大多都沒有直立的習慣，總是坐著坐著就把腰塌下去了，因此，筆者在歌唱前都要提醒學生“把腰坐直”，把腰坐直了才能把氣息用上。

（二）“輕”是指音量上要輕

學生在演唱音樂時容易出現音量特別大，甚至扯著唱的問題，出現這一問題的原因有兩個——一是他們有一個固定思維：唱得越大聲表示越積極，積極就能得到教師的表揚;二是演唱的那首歌曲是一首情緒或激昂，或活潑，或歡快的歌曲，又或是音區(qū)比較高的歌曲，學生受音樂節(jié)奏和音高的影響，不自覺地就越唱越大聲，這樣唱就容易導致扯嗓子、聲音越來越散、高音上不去等一系列的問題。這輕則演唱效果不好、聲音不融合以致不好聽，嚴重則會損害聲帶。

為了避免這些問題，筆者歌唱教學過程中，除了提醒學生“把腰坐直”外，第二件事就是提醒他們“輕輕唱”。“輕輕唱”的好處有很多。一是可以保護嗓子，兒童的聲帶還比較脆弱，這時候，引導他們輕輕唱，可以培養(yǎng)他們保護嗓子的意識。二是可以更清晰地聽到伴奏。在演唱歌曲的過程中，學生經常出現只顧自己唱而忽略了伴奏的現象，因此“輕輕唱”的過程中，學生可以更加清晰地聽到伴奏的音樂，更好地與伴奏契合，養(yǎng)成合作的意識。三是更容易將高音唱準。筆者前面提到，學生在演唱時一味追求音量導致高音上不去，而輕輕唱則能很好地解決這一問題，只要學生把音量降下來，不扯嗓子，他們就能輕而易舉地把高音唱準。

（三）“笑”是指在演唱的過程中把“笑肌”抬起來

在集體演唱中，優(yōu)美的聲音是集中的、統(tǒng)一的，要做到聲音的集中統(tǒng)一，就要在發(fā)聲位置的統(tǒng)一上下功夫。在小學音樂課堂中，我們看到學生在演唱時很多都是面無表情的，這就導致集體的發(fā)聲位置不統(tǒng)一，有的人發(fā)聲位置高、有的人發(fā)聲位置低。為了更好地統(tǒng)一學生的發(fā)聲位置，筆者在學生歌唱之前還會要求他們“笑著唱”，學生一笑起來，笑肌都抬起來了，笑肌一抬起來，發(fā)聲的位置自然就跟著高了，這樣一來發(fā)聲的位置就更統(tǒng)一了。

（四）“圓”是指演唱時嘴巴要“圓圓的”

“圓”字的歌唱方法是基于“笑”的基礎上增加的。為了達到聲音的統(tǒng)一，筆者要求學生在演唱歌曲時“笑著唱”，但是，筆者卻發(fā)現學生在笑著唱時容易出現“咧嘴笑”的問題，一“咧嘴笑”，嘴型就扁了，嘴型扁了聲音也就跟著扁了，這樣的聲音也就不好聽了。因此，筆者在要求學生“笑著唱”的同時也要保持嘴巴圓圓的，這就表示在笑的同時嘴巴要張開，并且是張開到圓圓的狀態(tài)，這樣他們發(fā)出來的聲音就更加統(tǒng)一了。

“直”“輕”“笑”“圓”的歌唱方法不是獨立的，而是相互補充的。僅僅做到其中一個或兩個要求，是不能達到很好的歌唱效果的，因此，筆者認為，在歌唱教學的過程中要同時在這四個方面引導學生演唱歌曲，這樣才能達到更好的歌唱狀態(tài)。

三、小學音樂課堂中的歌唱教學有效性實施策略

結合小學生在音樂課堂歌唱課中表現出來的在意識上缺乏對歌唱重要性的認識，盲目追求音量而忽略正確的歌唱狀態(tài)以及缺乏對音樂情感的表達這些普遍存在問題的實際，筆者探索了小學音樂課堂中歌唱教學有效性的實施策略，認為可以從以下幾個方面實施歌唱教學。

（一）提升學生對歌唱重要性的認識

通過欣賞不同表現形式的音樂，產生對比，感受人聲的魅力;通過欣賞不同的聲樂作品，感受優(yōu)美的歌聲給人帶來的聽覺體驗及豐富的情感表達，從而提升學生對歌唱重要性的認識。

（二）注重音樂實踐過程，教會學生運用正確的歌唱方法

演唱音樂是學生走進音樂、獲得音樂審美體驗的基本途徑。要注重音樂實踐的過程，提高實踐過程中的質量，就要求教師要教會學生運用正確的歌唱方法進行演唱，筆者將“直”“輕”“笑”“圓”的歌唱方法貫穿在音樂課堂歌唱教學的全過程，時時刻刻提醒學生運用正確的歌唱方法演唱，在不斷的實踐過程中有效提高他們的演唱水平。

（三）注重挖掘音樂本身的人文性

情感的表達是歌唱的重要目標，而目前小學生對音樂情感的表達還比較缺乏。主要是他們年齡比較小，無法自行領會歌曲中潛藏的內涵。因此，要解決這一問題就需要教師在教唱歌曲的同時深挖歌曲背后的文化，從音樂中的文化視角出發(fā)，找到歌曲中的文化及情感，并在音樂活動中讓學生感受到音樂中蘊含的文化情感，從而更好地表達。