錢 雨,何夢瑤

(1.華東師范大學(xué) 學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院，上海 200062；2.上海市思南路幼兒園，上海 200062)

早期干預(yù)不僅針對特殊兒童，還包括為處于貧困、弱勢家庭或任何處境不利兒童所提供的多元支持與教育體系。波洛克認(rèn)為“童年”這一概念直至1960年菲力浦·阿利埃斯的《兒童的世紀(jì)》出版后，才被認(rèn)真闡釋并受到關(guān)注。美國早期干預(yù)研究的繁榮恰好始于20世紀(jì)60年代，伴隨著對童年問題的關(guān)切，致力于為處境不利兒童提供支持，讓所有兒童都有權(quán)利享受美好童年。

一、美國早期干預(yù)研究概況：關(guān)注處境不利兒童

美國《獨(dú)立宣言》明確規(guī)定“人生而平等”，但事實(shí)上多數(shù)兒童都面臨著“生而不公”的社會(huì)背景與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，制約了兒童未來的發(fā)展與成就。童年的不平等起點(diǎn)引發(fā)了美國社會(huì)和學(xué)者對兒童福利和早期干預(yù)研究的重視。

雷蒙(Ramey C)等人將早期干預(yù)定義為一系列廣泛的旨在促進(jìn)兒童發(fā)展的活動(dòng)。[1]美國哈佛大學(xué)學(xué)者肖克夫(Jack P. Shonkoff)認(rèn)為，科學(xué)的早期干預(yù)研究對弱勢兒童一生的發(fā)展至關(guān)重要，因?yàn)椤坝行У脑缙诟深A(yù)可以通過改變風(fēng)險(xiǎn)與保護(hù)之間的關(guān)系，來改變兒童發(fā)展的進(jìn)程，從而有利于產(chǎn)生更具適應(yīng)性的發(fā)展成果”[2]。所有針對弱勢兒童的早期服務(wù)體系都處于“早期干預(yù)”這棵大樹的庇蔭之下，郁郁蔥蔥的樹冠輻射并覆蓋了社會(huì)的各個(gè)角落。

美國早期干預(yù)研究始于對弱勢兒童和家庭需求的評估，貫穿著適宜的支持、服務(wù)以及積極的監(jiān)測與評估。但不同種類的早期干預(yù)有其不同的側(cè)重點(diǎn)。大量的早期干預(yù)直接關(guān)注兒童或家庭，也有以托幼中心為基礎(chǔ)的干預(yù)行動(dòng)。如“公平起點(diǎn)(Even Start)”關(guān)注兒童讀寫能力的培養(yǎng)，側(cè)重兒童與家長的教育，“開端計(jì)劃(Head Start)”側(cè)重為兒童提供免費(fèi)的早期教育機(jī)會(huì)，HIPPY(Home Instruction Program for Preschool Youngsters)項(xiàng)目則以家訪計(jì)劃而著稱。

美國早期干預(yù)的服務(wù)內(nèi)容也非常豐富，大致可分為營養(yǎng)健康、學(xué)前教育、家庭教育、特殊教育等方面。具體服務(wù)內(nèi)容包括：

?營養(yǎng)服務(wù)：幫助解決兒童喂養(yǎng)技巧、飲食習(xí)慣和食物偏好等問題的咨詢與協(xié)助；

?護(hù)理服務(wù)：評估兒童健康狀況，提供護(hù)理(包含醫(yī)生診治、藥物治療和其他醫(yī)療手段)以預(yù)防疾病、恢復(fù)和改善生理功能，促進(jìn)兒童健康發(fā)展；

?心理健康服務(wù)：提供心理測試，解釋兒童的行為以及了解與兒童學(xué)習(xí)、心理健康和發(fā)展相關(guān)的家庭(父母)狀況，并制定相應(yīng)的心理咨詢、協(xié)商、家長培訓(xùn)和教育項(xiàng)目等計(jì)劃；

?學(xué)前教育：提供發(fā)展適宜性的早期學(xué)習(xí)環(huán)境，并配備訓(xùn)練有素的教師；

?特定教育指導(dǎo)：設(shè)計(jì)促進(jìn)兒童發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境和活動(dòng)，為家庭提供信息、技能和支持以促進(jìn)兒童發(fā)展；

?家長培訓(xùn)：由有資質(zhì)的人員開展親職教育，幫助家庭成員理解兒童的特殊需要、促進(jìn)兒童發(fā)展，幫助家長了解育兒知識；

?社工服務(wù)：提供嬰幼兒和家庭的社會(huì)情感需要評估，提供咨詢、家庭培訓(xùn)等個(gè)人或團(tuán)體服務(wù)；

?援助服務(wù)：由與家庭合作的固定人員提供援助和服務(wù)，幫助家庭協(xié)調(diào)和獲得個(gè)體家庭服務(wù)計(jì)劃(IFSP)約定的早期干預(yù)服務(wù)權(quán)利；

?物理治療：涉及適應(yīng)性行為和游戲、感覺、動(dòng)作和姿勢發(fā)展，以及預(yù)防或減輕兒童運(yùn)動(dòng)障礙相關(guān)功能問題的服務(wù)；

?特殊教育：為溝通技能或語言發(fā)育遲緩的兒童服務(wù)，如口腔肌肉無力或吞咽困難等；識別并培訓(xùn)有視覺障礙或視覺發(fā)育延遲的兒童；識別并為有聽力損失的兒童提供服務(wù)，預(yù)防聽力損失；

?其他支持性服務(wù)：用于改善或維持特定兒童的某種能力，如游戲能力、交流能力、飲食或行動(dòng)能力等。[3]

關(guān)于美國早期干預(yù)的研究文獻(xiàn)數(shù)量繁多、種類各異，包括大量的學(xué)術(shù)論文、著作、項(xiàng)目報(bào)告、評估報(bào)告和政府工作報(bào)告。例如，巴納特(Barnett)對多個(gè)美國針對處境不利兒童的干預(yù)研究成果進(jìn)行了二次分析。這些項(xiàng)目包括結(jié)構(gòu)化的學(xué)前班、日托中心、家訪、家庭支持服務(wù)和父母教育項(xiàng)目。二次分析結(jié)果表明優(yōu)質(zhì)的早期發(fā)展項(xiàng)目對青少年長期發(fā)展和社會(huì)政策變革都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。[4]卡米利(Camilli)等梳理了美國早期干預(yù)項(xiàng)目，發(fā)現(xiàn)全美有超過123個(gè)早期干預(yù)項(xiàng)目正在或曾經(jīng)開展。[5]其中包括1962年美國密歇根州的伊普西蘭蒂開展的高瞻“佩里實(shí)驗(yàn)”(High/scope Perry Preschool Study)、1967年的“芝加哥親子中心項(xiàng)目”、1972年北卡羅來納大學(xué)“弗蘭克·波特·格雷海姆兒童發(fā)展研究所(Frank Porter Graham Child Development Institute Child Development Institute)”主持的“ABC啟蒙者”項(xiàng)目等。

在諸多針對弱勢兒童的早期干預(yù)項(xiàng)目中，佩里實(shí)驗(yàn)最為我國學(xué)者熟知，多次被轉(zhuǎn)載與引用。該實(shí)驗(yàn)對123名美國非裔幼兒進(jìn)行了長期追蹤研究，發(fā)現(xiàn)早期投入的年回報(bào)率達(dá)到7%～10%，每投入1美元，被干預(yù)的個(gè)體40歲時(shí)可獲得16美元以上的回報(bào)。[6]不過，由于干預(yù)樣本數(shù)量較少，佩里實(shí)驗(yàn)的研究結(jié)果經(jīng)常受到質(zhì)疑。

而另一個(gè)針對處境不利兒童的著名早期干預(yù)項(xiàng)目——“芝加哥親子中心項(xiàng)目”(以下簡稱“親子中心項(xiàng)目”)，其干預(yù)規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了佩里實(shí)驗(yàn)。因?yàn)檠芯糠椒茖W(xué)規(guī)范，該項(xiàng)目的研究成果曾多次在《科學(xué)》雜志發(fā)表。這是第一個(gè)由美國聯(lián)邦政府資助的涵蓋學(xué)前到小學(xué)三年級的早期干預(yù)項(xiàng)目，給貧困兒童提供綜合性教育、家庭支持和醫(yī)療保健服務(wù)。[7]

“親子中心項(xiàng)目”的啟動(dòng)緣于美國社會(huì)對貧困兒童與弱勢群體的關(guān)注，50年來持續(xù)發(fā)展。以這一項(xiàng)目的研究與反思為例，可以折射出半個(gè)世紀(jì)里美國支持處境不利兒童的早期干預(yù)研究進(jìn)程，并為我國政府與學(xué)者提供借鑒。

二、美國早期干預(yù)研究如何開展——以“親子中心項(xiàng)目”為例

無論從項(xiàng)目背景、實(shí)施過程或研究質(zhì)量方面來看，美國的“親子中心項(xiàng)目”都是一個(gè)極具代表性的針對處境不利兒童的早期干預(yù)項(xiàng)目。20世紀(jì)60年代，約翰遜政府提出“向貧困宣戰(zhàn)”的口號，積極推動(dòng)包括早期干預(yù)在內(nèi)的各類社會(huì)福利計(jì)劃。這一時(shí)期，恰逢芝加哥地區(qū)西部(貧困地區(qū))的公立學(xué)校面臨三大困境：學(xué)生出勤率低、家庭與學(xué)校脫節(jié)、學(xué)業(yè)成績低下。在這些貧困地區(qū)的學(xué)校，只有8%的六年級學(xué)生的閱讀成績達(dá)到或高于全國平均水平。如何保證貧困兒童也享有快樂童年和美好未來？1967年5月，芝加哥啟動(dòng)了針對本地處境不利兒童的“親子中心項(xiàng)目”。

芝加哥西八學(xué)區(qū)的督學(xué)蘇利文(Lorraine Sullivan)博士是該項(xiàng)目的第一任主任。她說，這個(gè)項(xiàng)目致力于“培育一種養(yǎng)育性的學(xué)習(xí)氛圍(nurturing learning climate)”，希望“盡早干預(yù)貧困兒童和家長，發(fā)展兒童的語言技能與自信心，并證明只要有恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，所有兒童都能夠滿足當(dāng)今科技社會(huì)的種種要求”[8]。幼兒將在這種文化氛圍中轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)。這些轉(zhuǎn)變包括他們對待自己和他人的態(tài)度、對學(xué)習(xí)的興趣、更加積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、與人對話、滿懷熱情。家長將滿懷希望幫助孩子發(fā)揮全部潛力，做好孩子的入學(xué)準(zhǔn)備。

“親子中心項(xiàng)目”的資金來源于1965年頒布的《初等和中等教育法》(ElementaryandSecondaryEducationAct)。這是美國教育史上最重要的立法之一。該法案共六章，第一章(TitleⅠ)是法案最主要的部分，用于為低收入家庭的兒童教育提供財(cái)政資助。芝加哥成為全美第一個(gè)將《初等和中等教育法》所規(guī)定資金撥給學(xué)前教育的地區(qū)。2002年，布什政府對該法重新授權(quán)，命名為《不讓一個(gè)兒童掉隊(duì)法》。2015年12月，奧巴馬總統(tǒng)簽署了《每一個(gè)學(xué)生成功法》(EveryStudentSucceedsAct(ESSA))，取代《不讓一個(gè)兒童掉隊(duì)法》，給予各州更大的自主權(quán)與評估權(quán)。新法案繼續(xù)支持學(xué)前教育，成立了“學(xué)前發(fā)展撥款”(Preschool Development Grant)項(xiàng)目。該項(xiàng)目允許從《每一個(gè)學(xué)生成功法》的Title I所規(guī)定總資金中抽取出一部分資金用來專門資助學(xué)前教育，尤其是為中低收入家庭的兒童建立和擴(kuò)展高質(zhì)量的公立幼兒園。[9]

“親子中心項(xiàng)目”中3～5歲幼兒的年度花費(fèi)約為1 950美元，6～9歲則為1 100美元。這些開支主要用于親子中心的家長指導(dǎo)、教師培訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)及項(xiàng)目進(jìn)度監(jiān)控。除聯(lián)邦資助外，項(xiàng)目還接受來自學(xué)校、學(xué)區(qū)和私人的募捐。參加項(xiàng)目的兒童需滿足兩個(gè)條件：須居住在該低收入地區(qū)；須承諾堅(jiān)持家長參與。

50年來，親子中心項(xiàng)目不斷變革，以親子中心作為項(xiàng)目樞紐、以團(tuán)隊(duì)合作為主要要素、以家長參與為干預(yù)條件，取得了良好的效果?！坝H子中心(Child-Parent Center)”是每個(gè)地區(qū)的項(xiàng)目服務(wù)樞紐。親子中心內(nèi)開設(shè)了學(xué)前班，并提供家長資源室。6歲以上兒童進(jìn)入項(xiàng)目合作的公辦小學(xué)，但中心仍然為這些學(xué)生提供需要的支持。每個(gè)親子中心有一個(gè)教學(xué)主任，負(fù)責(zé)課程實(shí)施與師資管理。中心所有員工都要接受持續(xù)的、旨在提高兒童成就的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)。教學(xué)主任和小學(xué)的項(xiàng)目協(xié)調(diào)員合作，確保課程實(shí)施的連續(xù)性，并為兒童提供支持?；谥輰W(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的要素，親子中心通過規(guī)范課程來促進(jìn)兒童數(shù)學(xué)、科學(xué)、閱讀技能及社會(huì)情感的發(fā)展。

目前，多數(shù)中心采用《創(chuàng)造性課程》——這是在美國獲得過多項(xiàng)大獎(jiǎng)的一套幼兒園課程，包含38個(gè)發(fā)展與學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要針對幼兒的自信心、創(chuàng)造力和終身反思能力的培養(yǎng)。在2002年美國教育科學(xué)研究院(IES)發(fā)起的“學(xué)前課程評價(jià)研究 (PCER)”項(xiàng)目中，《創(chuàng)造性課程》在師幼互動(dòng)和早期閱讀領(lǐng)域受到積極評價(jià)。[10]在親子中心里，兒童通過集體教學(xué)活動(dòng)、小組活動(dòng)、分享閱讀和日記寫作等多種形式來學(xué)習(xí)，并基于州學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)來促進(jìn)兒童數(shù)學(xué)、科學(xué)、閱讀技能及社會(huì)情感的發(fā)展。

“親子中心項(xiàng)目”的管理者認(rèn)為項(xiàng)目實(shí)施過程中最重要的是協(xié)作領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建。項(xiàng)目的協(xié)作領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)包括教學(xué)主任、家長資源教師和學(xué)校社區(qū)代表等。教學(xué)主任的主要職責(zé)是教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)、項(xiàng)目管理、招聘招生及協(xié)調(diào)項(xiàng)目小學(xué)的課程實(shí)施。家長資源教師則負(fù)責(zé)六個(gè)集中領(lǐng)域的家長工作坊，指導(dǎo)解決家庭中的兒童發(fā)展與養(yǎng)育(如健康、安全、營養(yǎng))等問題，并指導(dǎo)父母成為他們孩子的擁護(hù)者，實(shí)施課程和兒童發(fā)展工作坊以促進(jìn)家校聯(lián)系。學(xué)校社區(qū)代表則負(fù)責(zé)家庭考勤記錄、家訪，并將家庭與社區(qū)資源相連接，幫助每個(gè)家庭得到充分的發(fā)展和支持。

在親子中心，幼兒班的師幼比為2∶17，家長的參與進(jìn)一步降低了師幼比。家長們每周必須參與兩個(gè)半小時(shí)，接受家庭需求評估，并與工作人員合作制定計(jì)劃和日程表。此外，要參加定期會(huì)議以了解孩子和家長自己的進(jìn)步，參與家長資源規(guī)劃，參與醫(yī)學(xué)篩檢、學(xué)校活動(dòng)、育兒以及其他生活技能的課程。實(shí)際上，提高父母的教育成就、職業(yè)前景和個(gè)人發(fā)展也是該項(xiàng)目的明確目標(biāo)。通過各中心的家長資源室，家長可以獲得專業(yè)發(fā)展咨詢、營養(yǎng)和健康課、育兒工作坊等服務(wù)。

家長參與體現(xiàn)了學(xué)校、家庭和親子中心互惠性、協(xié)作性的互動(dòng)?！坝H子中心項(xiàng)目”發(fā)揮家長的主導(dǎo)作用，使對處境不利兒童的干預(yù)行為超越了教室的圍墻。這一分工明確的合作團(tuán)隊(duì)共同發(fā)揮作用，促進(jìn)了社區(qū)生態(tài)資源的整合，學(xué)校、家庭與社區(qū)構(gòu)成了一個(gè)穩(wěn)定的文化生態(tài)環(huán)境。

三、美國早期干預(yù)項(xiàng)目的評估與元評估

為判斷早期干預(yù)是否真正支持了處境不利兒童的發(fā)展，美國政府與學(xué)者開展了大量科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母深A(yù)評估與元評估。對親子中心項(xiàng)目實(shí)施的第一個(gè)大規(guī)模追蹤評估被稱為“芝加哥縱向研究(Chicago longitudinal study)”，由雷納茲和坦普(Judy A. Temple)主持，始于1985年。研究持續(xù)了30多年，研究對象為1539個(gè)家庭，其中989名干預(yù)組家庭選自芝加哥的20個(gè)親子中心，另有對照組的550個(gè)家庭。[11]

評估發(fā)現(xiàn)參與親子中心項(xiàng)目對處境不利兒童的入學(xué)成績有積極影響，小學(xué)六年級時(shí)，干預(yù)組與對照組測驗(yàn)分?jǐn)?shù)上仍有顯著差異。研究還發(fā)現(xiàn)，參與親子中心項(xiàng)目的持續(xù)時(shí)間與兒童到青春期的學(xué)業(yè)成就、消費(fèi)水平、家長對兒童的教育參與程度等呈正相關(guān)，與留級率、早期輟學(xué)率、不良行為表現(xiàn)等呈顯著負(fù)相關(guān)。[8]干預(yù)時(shí)間超過4年的兒童有更高的學(xué)業(yè)成就，接受特殊教育的比例減少35%，暴力犯罪逮捕率減少了25%(見表1)。

表1 參與親子中心項(xiàng)目的效果分析(1)系數(shù)經(jīng)概率和負(fù)二項(xiàng)回歸分析被轉(zhuǎn)換為邊際效應(yīng)，并在兒童性別、種族、風(fēng)險(xiǎn)指數(shù)、項(xiàng)目地點(diǎn)、項(xiàng)目參與時(shí)間等分析方面進(jìn)行了調(diào)整。非延長干預(yù)組接受1～4年的親子中心干預(yù)。延長干預(yù)組的樣本N=1155(排除了無干預(yù)經(jīng)驗(yàn)的兒童)。[12]

另一個(gè)“親子中心擴(kuò)展項(xiàng)目”的評估目前正在進(jìn)行中，由美國人力資本研究合作所主持。這項(xiàng)評估針對項(xiàng)目進(jìn)一步擴(kuò)展后覆蓋的美國中西部地區(qū)，樣本數(shù)量更大。評估采用美國入學(xué)準(zhǔn)備評估“TS-GOLD量表”，含六個(gè)入學(xué)準(zhǔn)備子指標(biāo)。數(shù)據(jù)分析初步結(jié)果顯示了親子中心擴(kuò)展后的有效性：干預(yù)組兒童在所有的6個(gè)分量表中的總分超過對照組27分；69%的干預(yù)組兒童在4個(gè)以及4個(gè)以上的分量表得分達(dá)到或超過國家平均水平。相比之下，對照組僅為52%。[7]

兩大評估研究都發(fā)現(xiàn)，參與了干預(yù)項(xiàng)目的幼兒進(jìn)入小學(xué)時(shí)準(zhǔn)備更加充分，更有可能取得積極的學(xué)術(shù)成就，接受特殊教育服務(wù)和留級的可能性更小。這大大減少了未來的教育成本。而接受干預(yù)的母親就業(yè)率更高，接受職業(yè)培訓(xùn)率更高，獲得了更高的收入，減少了多項(xiàng)社會(huì)開支。[7]

除此之外，美國政府、機(jī)構(gòu)和學(xué)者都在積極對各類早期干預(yù)項(xiàng)目開展元評估。例如，華盛頓州公共政策研究所二次分析了針對低收入家庭兒童的各類早期干預(yù)如何影響學(xué)生學(xué)業(yè)結(jié)果以及其收益與成本的關(guān)系。研究主要針對三類項(xiàng)目：州和行政區(qū)的Pre-k項(xiàng)目、聯(lián)邦的開端計(jì)劃項(xiàng)目以及模范項(xiàng)目。針對這些研究在經(jīng)過科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的篩選后，確定了49項(xiàng)可信的評估進(jìn)行了系統(tǒng)綜述。這些研究既測量早期干預(yù)項(xiàng)目的學(xué)術(shù)成果，也測量兒童社會(huì)和情感發(fā)展的變化，少數(shù)研究還測量了犯罪率、青少年懷孕率等中長期成果。最后的分析結(jié)果表明，針對低收入家庭的兒童早期教育能夠改善他們未來的學(xué)業(yè)成就，并帶來長遠(yuǎn)的積極效應(yīng)。[13]

此外，美國教育部評估了包括親子中心項(xiàng)目在內(nèi)的五個(gè)大型早期干預(yù)項(xiàng)目，關(guān)注這些項(xiàng)目如何建立積極學(xué)業(yè)成就及效果如何維持。[14]坦普和雷納茲將親子中心項(xiàng)目與佩里實(shí)驗(yàn)、ABC啟蒙者三大早期干預(yù)項(xiàng)目的影響進(jìn)行了橫向比較結(jié)果見表2。

表2 美國三大早期干預(yù)項(xiàng)目的長期影響分析(2)佩里實(shí)驗(yàn)中教育成就和就業(yè)情況的調(diào)查年齡為27歲，ABC啟蒙者項(xiàng)目為21歲，親子中心項(xiàng)目為22歲。[15]

2011年美國著名學(xué)前教育專家巴納特在《科學(xué)》雜志上發(fā)表了著名的“早期干預(yù)有效性”一文，對比了多個(gè)早期干預(yù)項(xiàng)目的研究數(shù)據(jù)。這些項(xiàng)目包括結(jié)構(gòu)化的學(xué)前班、日托中心、家訪、家庭支持服務(wù)和父母教育項(xiàng)目。二次分析的結(jié)果表明，優(yōu)質(zhì)的早期干預(yù)對兒童長期發(fā)展和社會(huì)政策變革都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。[4]表3分析了塔爾薩項(xiàng)目、新澤西城市學(xué)前項(xiàng)目、OK項(xiàng)目和親子中心項(xiàng)目等對兒童學(xué)業(yè)成就的積極影響。

表3 美國五個(gè)早期干預(yù)項(xiàng)目在兒童5歲時(shí)的學(xué)業(yè)影響分析(3)OK項(xiàng)目即俄克拉荷馬“全民學(xué)前”項(xiàng)目，新澤西數(shù)據(jù)為二次測量結(jié)果平均值。除開端計(jì)劃(含早期開端計(jì)劃)數(shù)據(jù)為春季測量外，其余項(xiàng)目數(shù)據(jù)為秋季入學(xué)測量。

四、反思與啟示

(一)對我國當(dāng)前早期干預(yù)研究的反思

今天，美國早期干預(yù)研究更加關(guān)注分析處境不利兒童、家庭與服務(wù)各變量之間復(fù)雜的相互關(guān)系，如怎樣為不同環(huán)境中的弱勢兒童訂制特定的服務(wù)，如何知道項(xiàng)目實(shí)施的強(qiáng)度或父母參與的程度對結(jié)果的影響，政策如何融合日益多元化的家庭、社區(qū)或其他社會(huì)因素以促進(jìn)處境不利兒童早期和諧發(fā)展。相形之下，我國的早期干預(yù)研究起步較晚，存在不少值得反思的問題。

1.我國早期干預(yù)研究主要針對特殊兒童

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國學(xué)者日益關(guān)注早期干預(yù)的重要價(jià)值，但仍然存在頗多不足。當(dāng)前，我國學(xué)者仍以針對特殊兒童開展的早期干預(yù)研究為主，大量的早期干預(yù)研究只針對自閉癥、多動(dòng)癥或殘疾、高危兒童，忽視了對健康的處境不利兒童的支持與教育。根據(jù)對中國知網(wǎng)的搜索結(jié)果，截至2019年12月，以“早期干預(yù)研究”為主題檢索出3 262篇論文，其中3 090篇是發(fā)表在“醫(yī)藥衛(wèi)生科技類”的期刊上，剩下的172篇論文多數(shù)也是針對多動(dòng)癥、自閉癥等特殊兒童。早期干預(yù)指為貧困、弱勢家庭或有特殊需求的處境不利兒童所提供的多元支持與教育體系。早期干預(yù)研究的對象應(yīng)當(dāng)包括健康的處境不利兒童。

2.針對處境不利兒童的早期干預(yù)研究質(zhì)量有待提高

中國知網(wǎng)上針對健康的處境不利兒童開展早期干預(yù)的論文只有寥寥數(shù)篇。事實(shí)上，按照世界銀行新的國際貧困線標(biāo)準(zhǔn)(人均1.9美元/天)，我國有2億貧困人口，全國超過五分之一的兒童是農(nóng)村留守兒童(6 102.55萬)，另有3 581萬城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童(全國婦聯(lián)課題組，2013)有待關(guān)注。農(nóng)村兒童、貧困兒童、流動(dòng)兒童與留守兒童在教育、文化、醫(yī)療服務(wù)等方面依然處于不利位置，兒童福利與學(xué)前教育政策制定面臨眾多困難。

當(dāng)前我國面臨著福利資源相對有限，兒童群體數(shù)量龐大的客觀制約。分配不公、階層收入差距、城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡等導(dǎo)致的兒童處境不利問題凸顯。在我國反貧困攻堅(jiān)、打破貧困代際循環(huán)的時(shí)期，早期干預(yù)應(yīng)發(fā)揮更加重要的作用。鑒于此，我國當(dāng)前早期干預(yù)研究的空間較大，現(xiàn)有研究的科學(xué)性與規(guī)范性參差不齊，對處境不利兒童的關(guān)注和支持遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

3.兒童福利與早教政策體系有待完善

一些早期干預(yù)項(xiàng)目也開始關(guān)注貧困兒童的發(fā)展，但研究剛剛起步，缺少相關(guān)福利與教育政策的規(guī)范及督導(dǎo)。2014年我國相關(guān)部門與美國學(xué)者羅思高(Scott Rozelle)開展了一項(xiàng)“農(nóng)村教育行動(dòng)項(xiàng)目(Rural Education Action Project, REAP)”，對部分農(nóng)村兒童進(jìn)行了認(rèn)知發(fā)展水平調(diào)查。結(jié)果顯示，陜西省18～24個(gè)月大的幼兒中，認(rèn)知發(fā)展滯后的比例高達(dá)41%。25～30個(gè)月大的幼兒中，認(rèn)知發(fā)展滯后的比例更是高達(dá)55%。2015年中國發(fā)展研究基金會(huì)在甘肅省華池縣啟動(dòng)“慧育中國：兒童早期養(yǎng)育試點(diǎn)項(xiàng)目”，選取了當(dāng)?shù)?11個(gè)縣轄村中的56個(gè)進(jìn)行干預(yù)，采用隨機(jī)對照試驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行評估。截至2017年7月，項(xiàng)目試點(diǎn)評估結(jié)果顯示，慧育中國家訪項(xiàng)目能夠有效促進(jìn)嬰幼兒語言、粗動(dòng)作、健康等方面的發(fā)展，顯著提升兒童智力發(fā)育篩查正常率，明顯改善家長的教養(yǎng)行為和家庭的養(yǎng)育環(huán)境。

REAP項(xiàng)目的研究人員也采取了積極的干預(yù)方案，在陜西省商洛市建立了嬰幼兒養(yǎng)育中心，培訓(xùn)了70位計(jì)生專干。但項(xiàng)目巨大的人力、物力需求超過了預(yù)算上限。項(xiàng)目組建議政府應(yīng)該制定相關(guān)兒童福利政策，投入更多資金支持弱勢兒童早期發(fā)展。[16]

(二)美國早期干預(yù)研究給我國學(xué)者的啟示

為了更好地支持處境不利兒童發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)公平與教育公平，美國早期干預(yù)研究經(jīng)過了精心設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)施和科學(xué)評估。這些研究經(jīng)驗(yàn)對我國學(xué)者至少有如下啟示：

1.支持處境不利兒童發(fā)展需要科學(xué)設(shè)計(jì)早期干預(yù)研究

在支持處境不利兒童發(fā)展問題上，并非所有的早期干預(yù)項(xiàng)目都能取得正面效果。對早期干預(yù)的批判聲多年來不絕于耳。個(gè)別早期干預(yù)項(xiàng)目急功近利、拔苗助長、質(zhì)量低下。如美國喬治亞州的“寶貝不能等”(Babies Can’t Wait)項(xiàng)目為期90天，家長先在前45天接受一輪嬰幼兒免費(fèi)評估，然后再制定45天的后續(xù)學(xué)習(xí)計(jì)劃。[17]這些項(xiàng)目和我國的某些“贏在起跑線”的早教口號類似，通過草率的需求評估，強(qiáng)迫嬰幼兒學(xué)習(xí)一些成人覺得重要的知識技能，兒童不過是成人手中的牽線木偶。

成功的早期干預(yù)研究設(shè)計(jì)都有一個(gè)理論模型的指導(dǎo)，有時(shí)候這些模型非常明確，有時(shí)候這些理論框架又是彼此交叉和隱含的。美國早期干預(yù)研究的理論模型在半個(gè)世紀(jì)中不斷發(fā)展更新。薩摩洛夫等人(1975)最初提出了相互作用模型，1979年布朗芬布倫納提出了影響兒童早期發(fā)展的生態(tài)學(xué)理論。隨后，貝爾斯基(1984)提出了養(yǎng)育的家庭社會(huì)支持模型，伯恩斯等(1998)提出了社會(huì)情境模型。[2]腦科學(xué)的研究成果也為早期干預(yù)設(shè)計(jì)提供了理論支持。[18]

瑞美(Craig T. Ramey)等人認(rèn)為，早期干預(yù)的設(shè)計(jì)直接影響干預(yù)的有效性。他們提出早期干預(yù)的“生物社會(huì)發(fā)展情境論”(biosocial developmental contextualism)[19]。基于社會(huì)生態(tài)學(xué)、發(fā)展系統(tǒng)理論、發(fā)展流行病學(xué)和發(fā)展神經(jīng)生物學(xué)的整合視角預(yù)示，碎片化的、微弱努力的早期干預(yù)不太可能取得成功。有效的早期干預(yù)必須建立在強(qiáng)化的、高質(zhì)量和生態(tài)型的研究基礎(chǔ)上。

2018年我國幼兒園毛入園率達(dá)到81.7%，仍然約有五分之一的幼兒未能接受幼兒園教育。我國當(dāng)前面臨著教育資源相對有限、兒童群體數(shù)量龐大的客觀制約。在反貧困攻堅(jiān)時(shí)期，加大對貧困地區(qū)處境不利兒童的早期干預(yù)經(jīng)費(fèi)投入是一項(xiàng)可預(yù)測高回報(bào)率的投資方式。[20]基于當(dāng)前科學(xué)理論的進(jìn)展，針對我國處境不利兒童群體的早期干預(yù)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)結(jié)合最新的心理學(xué)、腦科學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展成果，使干預(yù)更加具有科學(xué)性與時(shí)代性。

2.支持處境不利兒童需要構(gòu)建適宜的文化生態(tài)干預(yù)系統(tǒng)

處境不利兒童是指受到社會(huì)、地域、家庭、機(jī)構(gòu)、個(gè)人身心狀況、種族、宗教、文化價(jià)值觀等不利因素的影響，置身于各類風(fēng)險(xiǎn)照料環(huán)境(如貧困、家庭暴力、父母精神疾病等)中的弱勢兒童群體。高質(zhì)量的早期干預(yù)可以提高處境不利兒童的教育水平和健康狀況，降低家庭之間不平等的程度，減少社會(huì)經(jīng)濟(jì)差異對兒童與父母發(fā)展成就的影響，讓兒童享有美好的童年和充滿希望的未來。

克利(Janet Currie)認(rèn)為好的教師培訓(xùn)會(huì)提升早期干預(yù)的效果，小班規(guī)模、專業(yè)培訓(xùn)和其他質(zhì)量管理手段都會(huì)產(chǎn)生更加積極的互動(dòng)。不過，成功的早期干預(yù)項(xiàng)目實(shí)施離不開一個(gè)高質(zhì)量的文化生態(tài)干預(yù)系統(tǒng)的建構(gòu)。例如，為了強(qiáng)化項(xiàng)目實(shí)施的質(zhì)量，“親子中心項(xiàng)目”采用了家長參與、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、第三方評估等手段，構(gòu)成了一個(gè)生態(tài)整合干預(yù)系統(tǒng)，通過合作網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)來提升項(xiàng)目有效性。

早期干預(yù)的實(shí)施必須具有文化適宜性，因?yàn)楦深A(yù)質(zhì)量無可避免地受到干預(yù)者與被干預(yù)者文化背景的影響。美國開端計(jì)劃等項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)表明“文化背景不僅包括與早期項(xiàng)目相互作用的一系列環(huán)境變量，還包括這些早期項(xiàng)目對不同兒童及影響兒童發(fā)展的成人們所具有的不同意義”[21]。不同文化對兒童發(fā)展核心目標(biāo)的理解是不同的，風(fēng)俗、習(xí)慣更是迥異。一些國際組織和民間團(tuán)體已經(jīng)開始在中國農(nóng)村薄弱地區(qū)開展早期干預(yù)實(shí)驗(yàn)，但尚缺乏對當(dāng)?shù)匚幕尘暗纳钊肜斫?。中國早期干預(yù)項(xiàng)目的文化適宜性受到挑戰(zhàn)。

3.早期干預(yù)研究的科學(xué)評估是兒童福利與教育政策制定的基礎(chǔ)

美國早期干預(yù)研究的評估數(shù)據(jù)影響了政府的政策制定與資源分配，為兒童教育政策的制定奠定了科學(xué)基礎(chǔ)。研究人員會(huì)持續(xù)觀察、收集項(xiàng)目數(shù)據(jù)，這也為制定個(gè)別化干預(yù)計(jì)劃以及干預(yù)行動(dòng)的持續(xù)改進(jìn)提供了依據(jù)。

眾多早期干預(yù)研究的實(shí)證分析數(shù)據(jù)證實(shí)了對處境不利兒童的支持促進(jìn)了兒童的長遠(yuǎn)發(fā)展，也減少了社會(huì)的公共開支?？茖W(xué)的早期干預(yù)提高了兒童智商與小學(xué)學(xué)習(xí)成績，提高了高中畢業(yè)率，減少了精神發(fā)展遲緩、輟學(xué)率與犯罪率。美國早期干預(yù)研究的結(jié)論表明，愈早接受干預(yù)，兒童未來的學(xué)業(yè)成就越高。這一結(jié)論也被其他研究印證。

如OECD研究發(fā)現(xiàn)，接受過一年及以上學(xué)前教育大大降低了15歲中學(xué)生在國際學(xué)生評估項(xiàng)目(PISA)中獲得低分的可能性。為了在更高的教育階段阻止不平等現(xiàn)象的蔓延，個(gè)體學(xué)習(xí)模式的差異需要在年幼時(shí)就得到評估、應(yīng)對和處理。在多數(shù)國家，接受過至少一年學(xué)前教育的兒童比從未參加過學(xué)前教育的兒童在數(shù)學(xué)學(xué)科上的低分人數(shù)更少。[22]巴納特等人對比了多個(gè)早期干預(yù)項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)回報(bào)率，發(fā)現(xiàn)親子中心學(xué)前教育階段的投入回報(bào)率達(dá)到了1∶10美元[4]。坦普和雷納茲的研究也顯示，相比小學(xué)階段，親子中心項(xiàng)目在學(xué)前階段回報(bào)率更高(見表4)[15]。

表4 美國部分早期干預(yù)項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)回報(bào)率分析(2002，單位：美元)(4)使用消費(fèi)者價(jià)格指數(shù)將值轉(zhuǎn)換為2002年的美元價(jià)值?！皨D女、嬰兒與兒童”項(xiàng)目是2年服務(wù)的成本。其他項(xiàng)目是平均參與時(shí)間長度的成本。

赫克曼總結(jié)了早期環(huán)境對兒童、青少年和成人成就的影響，得出結(jié)論：對年幼的處境不利兒童進(jìn)行投資是一項(xiàng)高瞻遠(yuǎn)矚的公共政策方案，在促進(jìn)公平和社會(huì)正義的同時(shí)還能促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)力發(fā)展。[23]這些成本分析數(shù)據(jù)為美國政府增加學(xué)前教育投入提供了科學(xué)依據(jù)。在這些數(shù)據(jù)的支持下，提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育機(jī)會(huì)成為美國政府幫助弱勢兒童縮小差異的重要干預(yù)方式。

基于這些國際實(shí)證研究的成果，全球已有85個(gè)國家開始推行學(xué)前一年以上的免費(fèi)教育。許多國家開展大規(guī)模政府行動(dòng)來幫助處境不利兒童獲得公平的教育機(jī)會(huì)，如美國“開端計(jì)劃(Head Start)”、印度“整合性兒童服務(wù)項(xiàng)目(ICDS)”、秘魯“Wawa Wasi項(xiàng)目”、巴西“普及學(xué)前教育運(yùn)動(dòng)”、法國“ZEP計(jì)劃”、愛爾蘭“早期開端(Early Start)”等。[24]

中國早期干預(yù)研究與兒童福利政策制定也日益受到關(guān)注，但當(dāng)前我國還缺乏大規(guī)模的早期干預(yù)評估數(shù)據(jù)和科學(xué)化的學(xué)前質(zhì)量追蹤調(diào)查。對中國處境不利兒童的早期干預(yù)研究具有促進(jìn)兒童發(fā)展、提高國民素質(zhì)的教育意義，也有縮小社會(huì)經(jīng)濟(jì)差距、追求公平公正的社會(huì)意義。關(guān)注中國早期干預(yù)研究的科學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評估，可以保證每一個(gè)兒童擁有美好童年，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)家庭的幸福夢想，真正體現(xiàn)中國共產(chǎn)黨十九大“幼有所育”的重要精神。