蘭靖

[摘要]體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是閱讀教學(xué)的一種有效途徑。教師要根據(jù)小學(xué)生以直覺(jué)思維為主的特點(diǎn)，結(jié)合教材文本的內(nèi)容實(shí)際，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境、優(yōu)化體驗(yàn)引導(dǎo)、豐富體驗(yàn)活動(dòng)，這樣才能讓學(xué)生深入文本展開(kāi)閱讀體驗(yàn)，理解感悟文本的思想內(nèi)容和作者的思想情感，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的全面提升。

[關(guān)鍵詞]體驗(yàn)式閱讀;創(chuàng)設(shè)情境;體驗(yàn)活動(dòng)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）10-0038-02

在閱讀教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生展開(kāi)多種形式的閱讀體驗(yàn)活動(dòng)，能給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的心理沖擊，這樣就能形成新的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)契機(jī)，為閱讀課堂增添無(wú)限的活力。由于小學(xué)生的直觀思維能力比較強(qiáng)，因此教師要合理設(shè)計(jì)閱讀流程，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)多種形式的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生獲得閱讀能力的提高。

一、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，激活學(xué)生閱讀思維

創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式閱讀情境，教師不妨從閱讀形式上展開(kāi)設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供默讀、誦讀的機(jī)會(huì)，這樣能順利激活學(xué)生的閱讀思維，使學(xué)生形成直接的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（一）默讀體驗(yàn)

小學(xué)生大多習(xí)慣于出聲朗讀，這不利于學(xué)生的深入體驗(yàn)。因此，在課堂上，教師可提出默讀任務(wù)，讓學(xué)生沉下心來(lái)展開(kāi)閱讀思考，這無(wú)疑是一種有效的閱讀體驗(yàn)。默讀時(shí)，學(xué)生可以展開(kāi)豐富的思考，進(jìn)行多方面的聯(lián)系，理解文本的主要內(nèi)容，并與作者產(chǎn)生情感共鳴。這時(shí)，學(xué)生形成的閱讀感知呈現(xiàn)直觀性，具有鮮明的體驗(yàn)色彩。

如，教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)的《荷花》一文時(shí)，教師先利用多媒體展示一組圖片，讓學(xué)生一邊觀察圖片，一邊展開(kāi)默讀學(xué)習(xí);再提出明確的閱讀任務(wù)：“作者對(duì)荷花進(jìn)行了重點(diǎn)描寫(xiě)，抓住了荷花的哪些突出特點(diǎn)呢？作者說(shuō)自己好像變成了荷花，表明了作者什么樣的心理？”這一任務(wù)，使學(xué)生快速進(jìn)入默讀環(huán)節(jié)，并自覺(jué)展開(kāi)閱讀討論，逐漸達(dá)成共識(shí)。這里，教師利用思考問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行默讀，給學(xué)生提供閱讀感知的機(jī)會(huì)，從而得到認(rèn)知體驗(yàn)。

（二）誦讀體驗(yàn)

誦讀不同于一般的朗讀，是帶有濃郁情感的背誦式的朗讀。引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)誦讀，能給學(xué)生帶來(lái)深刻的閱讀體驗(yàn)。在課堂上，如果能夠引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)角色誦讀，就能給學(xué)生帶來(lái)心理沖擊，使學(xué)生的閱讀體驗(yàn)更為深刻。要進(jìn)行誦讀，就要深入文本的核心，對(duì)文本的意義、作者的情感等都有所探究。

教師的示范誦讀能給學(xué)生提供直接模仿學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到作者的情感。同時(shí)，教師還要給出具體的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握誦讀的基本方法。如，教學(xué)《花鐘》一文，在閱讀之初，教師給學(xué)生做出誦讀示范，并要求學(xué)生對(duì)誦讀的語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、停頓等進(jìn)行仔細(xì)體會(huì)。教師誦讀時(shí)，學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)感悟，并自覺(jué)進(jìn)行誦讀學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)氣氛逐漸濃厚。在課堂上，教師給學(xué)生進(jìn)行誦讀示范，目的是讓學(xué)生進(jìn)行深入的體驗(yàn)。

二、優(yōu)化體驗(yàn)引導(dǎo)，提升學(xué)生閱讀效果

優(yōu)化體驗(yàn)式教學(xué)的引導(dǎo)，教師要有創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生提供爭(zhēng)辯的話(huà)題，展開(kāi)多種形式的閱讀互動(dòng)，以有效提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

（一）多元展示

閱讀教學(xué)啟動(dòng)后，教師要給學(xué)生進(jìn)行必要的示范展示，如誦讀、鑒賞等;同時(shí)，還要給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生展示問(wèn)題答案、學(xué)習(xí)體會(huì)、實(shí)踐感受、讀寫(xiě)成果等。課堂展示本身就是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師給學(xué)生的展示提供便利條件，無(wú)疑能夠激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的發(fā)展。

如，教學(xué)《陶罐和鐵罐》這篇童話(huà)故事時(shí)，教師先讓學(xué)生展開(kāi)梳理性閱讀，然后用自己的話(huà)復(fù)述課文的主要內(nèi)容。但學(xué)生對(duì)課文復(fù)述有一些為難情緒，于是，教師進(jìn)行方法指導(dǎo)：“復(fù)述課文要先記住其主要情節(jié)。在具體操作中，可以提取關(guān)鍵詞沒(méi)計(jì)成復(fù)述提綱，也可以按照文本插圖復(fù)述課文故事;要對(duì)文本中的語(yǔ)言描寫(xiě)進(jìn)行適當(dāng)處理，注意放慢語(yǔ)速?！睂W(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)展開(kāi)實(shí)踐，課文復(fù)述順利推進(jìn)。在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生都能夠網(wǎng)滿(mǎn)地完成復(fù)述任務(wù)，其閱讀體驗(yàn)效果明顯。

（二）對(duì)話(huà)互動(dòng)

自主、合作、探究是新課程改革極力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。教師從學(xué)習(xí)體驗(yàn)的角度展開(kāi)教學(xué)調(diào)度，讓學(xué)生展開(kāi)合作式的體驗(yàn)閱讀活動(dòng)，形成新的閱讀認(rèn)知。

如，在學(xué)習(xí)《小蝦》這篇課文時(shí)，教師讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)作者回憶童年的內(nèi)容進(jìn)行討論：“作者回憶童年的生活很精彩，養(yǎng)小蝦的經(jīng)歷更是有趣而難忘。你有類(lèi)似的生活經(jīng)歷嗎？”有的學(xué)生說(shuō)：“我沒(méi)有養(yǎng)過(guò)小蝦，但我養(yǎng)過(guò)小魚(yú)，因?yàn)榉椒ㄉ洗嬖谝恍﹩?wèn)題，這些小魚(yú)都死掉了?！薄瓕W(xué)生對(duì)童年生活有深刻的記憶，教師以文本閱讀作為引導(dǎo)，進(jìn)行對(duì)話(huà)互動(dòng)，成功激活了學(xué)生學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生對(duì)文本有了深入的體驗(yàn)。

三、豐富體驗(yàn)活動(dòng)，提高學(xué)生閱讀品質(zhì)

體驗(yàn)閱讀活動(dòng)形式眾多，如課堂演繹、游戲競(jìng)賽、師生對(duì)話(huà)、小組討論、讀寫(xiě)展示等，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選，并合理設(shè)計(jì)，以啟動(dòng)學(xué)生的閱讀思維。

（一）課堂演繹

小學(xué)生對(duì)課堂演繹活動(dòng)有獨(dú)特的興趣。在閱讀教學(xué)中，教師不妨給學(xué)生提供創(chuàng)編演繹課本劇的任務(wù)，讓學(xué)生展開(kāi)課文演繹。這也是最為典型的體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)。語(yǔ)文教材中有不少的故事類(lèi)文本，其內(nèi)容非常適合進(jìn)行課堂演繹。在教學(xué)這類(lèi)文本時(shí)，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課本劇創(chuàng)編活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的演繹中形成閱讀認(rèn)知。

如，教學(xué)《慢性子裁縫和急性子顧客》一文時(shí)，教師提出演繹任務(wù)：“請(qǐng)大家同桌兩個(gè)人展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，演繹課文內(nèi)容。先做好角色分工，然后設(shè)計(jì)臺(tái)詞，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示活動(dòng)。我們將組織評(píng)委對(duì)每一個(gè)角色進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)選出最佳‘裁縫和‘顧客?！甭?tīng)說(shuō)有演繹活動(dòng)，學(xué)生都紛紛行動(dòng)起來(lái)，積極參與到準(zhǔn)備活動(dòng)中。經(jīng)過(guò)分工、創(chuàng)編、訓(xùn)練、彩排、演繹等多個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐操作，學(xué)生大多圓滿(mǎn)地完成課堂演繹任務(wù)。教師提出課堂演繹活動(dòng)，得到學(xué)生的積極響應(yīng)。這樣，使學(xué)生的體驗(yàn)認(rèn)知更為準(zhǔn)確、深刻。

（二）讀寫(xiě)結(jié)合

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！边@是對(duì)讀寫(xiě)辯證關(guān)系的最直接的解讀。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要從學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)出發(fā)，選擇適當(dāng)?shù)淖x寫(xiě)內(nèi)容。仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、讀后感、閱讀反思等，都屬于體驗(yàn)式閱讀學(xué)習(xí)形式。在讀寫(xiě)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)，以深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

如，教學(xué)《火燒云》一文，教師先讓學(xué)生找出文本中典型的描寫(xiě)語(yǔ)段，然后對(duì)熟悉的一種自然現(xiàn)象進(jìn)行仿寫(xiě)。于是，學(xué)生深入閱讀文本，對(duì)作者的描寫(xiě)方法進(jìn)行進(jìn)一步探究，很快就找到了仿寫(xiě)思路。經(jīng)過(guò)一番操作，學(xué)生順利地完成讀寫(xiě)任務(wù)。有的學(xué)生寫(xiě)朝霞，對(duì)其顏色的變化進(jìn)行重點(diǎn)描繪;有學(xué)生寫(xiě)夏季的風(fēng)，對(duì)其形色進(jìn)行展示。案例中，教師提出讀寫(xiě)任務(wù)，并進(jìn)行方法引導(dǎo)，成功激活了學(xué)生的讀寫(xiě)思維，給學(xué)生帶來(lái)直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

總之，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，教師要發(fā)揮主動(dòng)作用，為學(xué)生提供更多的直接體驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師要根據(jù)小學(xué)生以直覺(jué)思維為主的特點(diǎn)，結(jié)合教材文本的內(nèi)容實(shí)際，選擇體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)文本的內(nèi)容和作者的思想情感，以提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋雄）