張冬 郭娜娜

[摘要]教育資源是課程開展的本源基礎，優(yōu)質(zhì)教育資源更是推動課程進步的重要源泉。我國優(yōu)質(zhì)教育資源分配不公、利用層級低以及“一次性”使用的問題在思政課程建設中比較突出。尤其是應用型本科院校在優(yōu)質(zhì)教育資源分配上對優(yōu)勢學科偏重，思政課程邊緣化歷史積重深，導致其在優(yōu)質(zhì)教育資源共享上發(fā)生阻滯。因此，要通過共享師資精神力量、課程建設理念、課程建設技術、課程管理數(shù)據(jù)和課程優(yōu)秀案例等來豐富共享的內(nèi)容，通過提升教師共享意識、建立“蛛網(wǎng)聯(lián)結式”共生體系、增加監(jiān)控環(huán)節(jié)、加強知識產(chǎn)權保護來拓寬共享的路徑，從而在應用型本科院校思政課程與其他課程之間建立起教育資源共建、共享、共生的生態(tài)體系，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的流通共享。

[關鍵詞]應用型本科院校;優(yōu)質(zhì)教育資源;思想后勤服務;共享生態(tài)體系

[作者簡介]張冬（1969- ），女，山東壽光人，哈爾濱工程大學馬克思主義學院博士生導師，哈爾濱工程大學知識產(chǎn)權法研究所所長，教授，博士;郭娜娜（1989- ），女，黑龍江齊齊哈爾人，哈爾濱工程大學馬克思主義學院在讀博士。（黑龍江 ?哈爾濱 ?150006）

[基金項目]本文系2018年度黑龍江省高等教育教學改革研究項目“‘慕課時代高校教育資源共享方式的嬗變”的研究成果。（項目編號：SJGY20180113）

[中圖分類號]G642.3 ? ?[文獻標識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2020）07-0098-07

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上再次強調(diào)“教育要解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題”。新時代的教育者不能只“授業(yè)”，還要“傳道”“解惑”;既要教育學生學習探索科學知識的技能，更要做好學生的思想引導和德育培育工作;既要滿足國家發(fā)展的創(chuàng)新需求，更要滿足學生對人格全面成長的期待;既要建設好課程，更要共享支撐課程發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教育資源。這一工作不僅僅是思想政治理論課程的根本要務，而且各門課程的教學活動都要參與其中，在做到守好一段渠、種好責任田的前提下，擰成一股繩，互通有無，挖掘、共建、共享優(yōu)質(zhì)教育資源，使思政課程與其他課程同向同行，以文化知識的傳遞作為培育青年正確價值觀的載體資源，以社會主義核心價值觀指導青年學習和生活，牢牢抓住青少年的“拔節(jié)孕穗期”，從而深入貫徹落實“立德樹人”的根本任務。因此，要在思政課程與其他課程之間探尋有效的優(yōu)質(zhì)教育資源共享路徑，形成課程之間在鑄魂育人功能上的互補，發(fā)揮協(xié)同效應，培養(yǎng)出政治覺悟高、家國情懷深、道德品質(zhì)優(yōu)、文化知識硬、科研技術強的優(yōu)秀社會主義接班人。

一、基礎研究：優(yōu)質(zhì)教育資源共享及其演變

（一）基本概念的厘定

教育資源是教育活動存在和發(fā)展的前提?！敖逃Y源是指某一國家或地區(qū)依據(jù)自身教育事業(yè)發(fā)展的需求投入到教育活動中的人力、財力和物力的總稱?！雹俳逃Y源是一個復雜的資源綜合體，既包括實體物資和數(shù)據(jù)信息，也包括長期實踐積累下來的關于教育的歷史經(jīng)驗。

優(yōu)質(zhì)教育資源是順應教育發(fā)展規(guī)律，能夠有效促進教育活動順利進行，提升教育教學質(zhì)量，適應學生需求的可持續(xù)可創(chuàng)新可轉化的有形和無形資源的總和。優(yōu)質(zhì)教育資源是促進教育進步和創(chuàng)新發(fā)展的基礎，是教育發(fā)揮培養(yǎng)人才作用的根本動力，是打牢建穩(wěn)教育大廈的奠基石。

“共享”一詞本指分享，是強調(diào)對資源的使用權而非所有權的分享。教育部發(fā)布的《中國語言生活狀況報告（2018）》中，“共享”一詞在242條新詞匯中被評為最受青睞的詞語。資源的共享最初在經(jīng)濟學中出現(xiàn)，是指對經(jīng)濟發(fā)展資源的共享，西方學者阿爾弗雷德·馬歇爾的《經(jīng)濟學原理》中最早對共享的描述是“勞動力市場共享、知識信息外溢等問題”②。在當代經(jīng)濟學中“共享”理念已被廣為使用，是順應經(jīng)濟全球化發(fā)展的最佳理念。教育全球化的發(fā)展，推動共享理念被運用到教育資源配置上來。

優(yōu)質(zhì)教育資源共享就是將推動教育活動順利進行的一系列資源綜合體共同使用、調(diào)缺轉需，最大限度地發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的效能，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的合理化配置。網(wǎng)絡信息的大眾化發(fā)展推動了教育全球化，而慕課平臺等為教育的全球化提供了資源共享空間，越來越多的優(yōu)質(zhì)課程通過網(wǎng)絡和慕課平臺展現(xiàn)在受教育者面前。而這些課程的出現(xiàn)就是在進行優(yōu)質(zhì)教育資源的優(yōu)化配置，由此優(yōu)質(zhì)教育資源的共享必將迎來更加深入、更加廣泛、更加細致的時代。

（二）我國優(yōu)質(zhì)教育資源共享方式的演變

我國教育資源共享方式的演變主要是以“單一點對點式—區(qū)域性片式—多元縱橫網(wǎng)絡式……”的方式完成的。對教育資源的共享起步較晚，但發(fā)展較快，共享的深度和廣度呈現(xiàn)逐年上升趨勢。從共享的范圍來劃分，我國教育資源的共享發(fā)展主要可以分為三個階段：

第一階段為單一點對點式共享階段。這一階段的研究主要集中在2000年之前，此階段的教育資源共享主要是以現(xiàn)實中的校際合作方式進行，優(yōu)質(zhì)教育資源集中在重點學校，共享的資源主要是人力資源、物質(zhì)資源，以及無形資源。在人力資源共享上，主要是通過校際之間借聘教師、研究人員、管理干部，聯(lián)合培養(yǎng)學生、聯(lián)合開展教學研究和技術開發(fā)等方式來進行;在物質(zhì)資源共享上，主要是通過共用圖書資料，互進圖書館、閱覽室，共用教學、科研實驗設施、實習基地等方式實現(xiàn);在無形資源共享上，局限于通過合作使用校譽，共同使用招生與就業(yè)指導渠道、對外交流渠道和校友關系等資源。這些教育資源共享的方式主要停留在時間和空間的限制之下，這種方式僅能在少數(shù)校際之間形成部分教育資源共享，且資源流動性差，應用型本科院校優(yōu)質(zhì)教育資源占比少。

第二階段為區(qū)域性片式共享探索階段。這一階段最大的特點就是互聯(lián)網(wǎng)這一媒介為教育資源的流動和共享提供了新的方式。2000年是互聯(lián)網(wǎng)在中國的普及年，信息化數(shù)據(jù)化的互聯(lián)網(wǎng)所產(chǎn)生的改變和影響也為優(yōu)質(zhì)教育資源的共享方式帶來了新的機遇，在承襲原有共享方式的前提下，建立教育資源區(qū)域聯(lián)盟，共建數(shù)據(jù)共享體系，發(fā)展網(wǎng)絡課程、遠程教育等優(yōu)質(zhì)教育課程共享平臺。這一時期的優(yōu)質(zhì)教育資源共享出現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，教育資源的共享方式除原有的傳統(tǒng)模式，開始突破校際之間的點對點合作，而以一個區(qū)域為共享單元，形成教育資源共享聯(lián)盟 、高教園區(qū)、校企合辦實習基地等規(guī)模性共享模式，借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢在一定程度上突破了空間的限制，但由于信息技術水平和經(jīng)濟基礎的限制，此階段教育資源的共享制度體系尚不完善，仍然存在很多問題。

第三階段為多元縱橫網(wǎng)絡式共享階段。這一階段主要是從2012年至今，互聯(lián)網(wǎng)+平臺是優(yōu)質(zhì)教育資源共享的主要方式，并且形成了具有規(guī)模的“教育資源池”，校際間的教育資源共享已經(jīng)從簡單的資源信息互換，延伸到網(wǎng)絡課堂、網(wǎng)絡教育上來。尤其是中國慕課元年到來之后，慕課、SPOC、微課等網(wǎng)絡遠程教育和開放課程在中國教育領域迅速發(fā)展，讓教育資源共享開始從區(qū)域性擴展到國際性、全球性，教育這一活動不再受到時間、空間的限制。這一發(fā)展為應用型本科院校解決了專業(yè)課程與師資這兩大根本問題，各院校紛紛開始投入到對慕課的建設與選用上來，加強配套的教務體系建設，實現(xiàn)區(qū)域間甚至是國際的課程選取和學分認證。優(yōu)質(zhì)教育資源共享達到了前所未有的開放程度，打破了知識的圍墻和時空的限制，優(yōu)質(zhì)教育資源共享體系建設已經(jīng)開始向教育資源共同體突進。

二、應用型本科院校思政課程優(yōu)質(zhì)教育資源共享的關鍵問題

（一）思政課程優(yōu)質(zhì)教育資源共享研究缺失

有關教育資源共享的學術研究主要集中在三個方面：一是關于教育資源共享的客體研究。集中表現(xiàn)為人和物的資源共享，以圖書、教材、實驗室、小型便于移動的實驗設備以及少量師資等有形的客體為主?；ヂ?lián)網(wǎng)普及之后，共享的客體從以有形客體為主轉向以無形的數(shù)字化信息數(shù)據(jù)為主的網(wǎng)絡課程，師資共享從現(xiàn)實走向虛擬，互聯(lián)網(wǎng)及網(wǎng)絡課程平臺已經(jīng)成為教育領域容量最大的“知識資源池”。二是對教育資源共享平臺及共享方式的研究。主要涉及慕課、開放課程、微課、SPOC等網(wǎng)絡課程資源共享平臺的建設現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢以及各個平臺的優(yōu)劣勢，這些平臺為應用型本科院校進入教育聯(lián)盟提供了橋梁，利用平臺與多渠道孵化共享模式、開放式云端共享模式以及流動式交互共享模式等教育方式進行優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。三是將社會資源與教育資源共享的研究。應用型本科院校在這一方面有一定優(yōu)勢，通過專業(yè)技術人才的輸出在校企合作上實現(xiàn)人才資源和實踐資源的互通共享，充分利用社會資源為教育活動服務。教育資源共享本身就是加強學校和社會聯(lián)系的紐帶，但在思想塑造、精神培育上的資源共享仍有待挖掘。綜上所述，目前對教育資源共享的研究主要是從宏觀和實踐轉化的角度入手分析資源整體上的共享方式及狀況，如何解決應用型本科院校在思想政治理論培育和價值觀塑造上的問題，如何在思政課程優(yōu)質(zhì)教育資源緊缺的情況下培養(yǎng)出有德行、有思想的大國工匠，仍然有待進一步深入研究。

（二）應用型本科院校課程間優(yōu)質(zhì)教育資源分配不夠公平

教育公平是一個歷史范疇，在不同的時間空間下有不同的含義。這里所要追求的教育資源公平，是指每門課程在發(fā)展過程中對教育教學資源所享有的公平分配權。課程的建設發(fā)展與教育資源的投入有著密不可分的關系，優(yōu)質(zhì)教育資源在不同課程間的流通配置方式和市場上資本的流通配置方式有很大的相似之處，也應當遵循“教育市場”的規(guī)律。但如果一味地按照課程發(fā)展的供求讓教育資源自由流通，就會出現(xiàn)一種情況——能夠快速見到教育效果的課程擁有最多的教育資源，而需要時間顯現(xiàn)教育效果的課程則會因為教育效率的問題而被教育市場自然的資源分配機制淘汰，由此就會形成課程間教育資源分配差距越來越大，弱勢課程發(fā)展越來越弱、越來越被邊緣化的惡性循環(huán)?！敖逃度氲亩嗌俨粌H直接影響教育的規(guī)模和發(fā)展速度，也影響著教育的質(zhì)量?！雹蹜眯捅究圃盒＾k學多以優(yōu)勢課程的建設和發(fā)展為教育成果體現(xiàn)，因此在學校課程建設過程中難免會注重對優(yōu)勢學科課程的投入和發(fā)展，而忽略了對思想政治教育這類學科課程的資源分配。應用型本科院校思政課程優(yōu)質(zhì)教育資源分配邊緣化積重深，再加上學科鄙視鏈的普遍存在，使得思政課程在資源獲取上往往更加困難，無法實現(xiàn)教育在資源分配上的公平。

（三）應用型本科院校學科間優(yōu)質(zhì)教育資源深層利用率偏低

哲學思想中的物質(zhì)異質(zhì)法則認為，任何事物的存在均由關系緊密而性質(zhì)不同的兩個或兩個以上的物質(zhì)因素所構成。這意味著自然科學與社會科學所反映的事物均受異同規(guī)律的支配，資源利用方式必然由生產(chǎn)組織（有形的）、資源對象性（無形的）和技術（介于有形和無形之間的）等諸多要素構成。其中，無形的資源對象性作為事物的本質(zhì)，決定資源利用方式的層次。然而，以往人們在討論社會生產(chǎn)問題時，關注的往往只是生產(chǎn)組織等有形的或者是介于有形和無形之間的方面，而極少注意性質(zhì)和層次這些無形的方面。這個問題不僅僅出現(xiàn)在哲學領域，在應用型本科院校的優(yōu)質(zhì)教育資源利用上同樣存在。目前應用型本科院校的學科發(fā)展基本處于封閉式狀態(tài)，研究各自為陣，優(yōu)質(zhì)教育資源 “一次性”使用，缺乏層級挖掘和利用?，F(xiàn)存的優(yōu)質(zhì)教育資源雖然數(shù)量有限，但相比之下層級利用率才是根本問題。學科間教育資源共享率低主要是由于專業(yè)學科教育資源的專屬性、封閉性，導致優(yōu)質(zhì)教育資源在使用上缺乏共享意識和融合意識。應用型本科院校專業(yè)課程的教學產(chǎn)出主要是由于知識創(chuàng)造和技術革新，其優(yōu)質(zhì)教育資源的利用多偏重于實用性，且對于資源的利用多是單一性能的使用，并沒有發(fā)揮出優(yōu)質(zhì)教育資源的深層效用。思政課程的教學產(chǎn)出主要是學生的價值觀念塑造與思想激發(fā)，其教育資源形式多元、內(nèi)容多樣。任何一種教育資源幾乎都可以通過創(chuàng)造轉化為新的教育資源，為思政課程所用。因此，要運用物質(zhì)異質(zhì)法則對一種教育資源的兩個或兩個以上的方面進行整體性把握，使應用型本科院校的有限優(yōu)質(zhì)教育資源在思政課程和其他課程之間進行重復利用與流轉。

三、應用型本科院校思政課程優(yōu)質(zhì)教育資源共享生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的配套建議

針對上述問題，根據(jù)物質(zhì)異質(zhì)法則，要挖掘教育資源在有形、無形以及介于有形和無形之間的技術層面的功能，在應用型本科院校的學科間、課程間進行教育資源共享生態(tài)系統(tǒng)的構建，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的合理化、深層次利用，拓寬未來綜合性專業(yè)技術人才的培養(yǎng)路徑。進一步來說，要在傳承現(xiàn)有教育資源、共享優(yōu)勢發(fā)展的基礎上，通過豐富共享內(nèi)容和拓寬共享路徑，推動思政課程與其他課程教育資源共享生態(tài)系統(tǒng)的建立和發(fā)展。

（一）豐富應用型本科院校思政課程優(yōu)質(zhì)教育資源共享內(nèi)容

任何一種教育資源都有不同面向，在不同的課程中發(fā)揮不同的作用。深度挖掘教育資源利用層級和面向，豐富教育資源共享內(nèi)容，使教育資源在思政課程與其他課程間流轉共用?？晒┕蚕淼慕逃Y源內(nèi)容主要分為軟資源與硬資源，傳統(tǒng)的教育資源共享主要集中于硬資源的共享。隨著經(jīng)濟社會和教育理念的發(fā)展，應用型本科教育由偏重知識技能普及向培養(yǎng)立德樹人的大國工匠轉變，思政課程越來越受到重視，教育軟資源對教育活動的促進作用越來越凸顯，因此要在繼續(xù)堅持硬資源共享的基礎上挖掘軟資源的內(nèi)容。

第一，師資精神力量共享。教師所能發(fā)揮的教育作用不僅僅是在專業(yè)領域的“授業(yè)”，還包括對正確人生經(jīng)驗的“傳道”和對學生人生成長的“解惑”，而在專業(yè)課程教學中傳授給學生的主要偏重于知識和技能。因此，在與思政課程進行師資共享時不能僅在專業(yè)內(nèi)進行專業(yè)知識和技能的分享，更要將全體課程教師的授課風格、人格魅力、科研經(jīng)歷以及正確價值觀念進行共享。尤其是在科研學習過程中的攻堅精神、鉆研態(tài)度以及創(chuàng)新意識，都是思政課程可以利用的最直接、最鮮活的精神資源。同時，優(yōu)秀的教師與科研團隊也可以成為思政課程在教學過程中樹立的榜樣素材，以榜樣的力量促進學生的成才。

第二，課程建設理念共享。課程建設的理念是一門課程的靈魂與核心，更是課程創(chuàng)新發(fā)展的方向引領。每門課程都有其特有的學科特點和與之相配套的獨特建設理念，尤其是自然科學學科，課程建設的內(nèi)容和科學研究都需要緊跟國際發(fā)展潮流，較思政課程易于接觸到國外先進的課程建設理念與模式，如問題導向、成果導向、智庫建設等教育理念的合理運用和借鑒可以顯著提升課程質(zhì)量和效果。思政課程內(nèi)容較為抽象，主要是思想和價值觀念的樹立，因此如何將理論觀念落地具象，吸收借鑒理工類試驗、檢驗的成果導向理念，增加問題導向的科研邏輯思維，將其他學科的有效課程設計理念創(chuàng)新轉化為思政課程所用，以具象的自然科學研究方法為鑒，落實抽象的思政課程，豐富課程建設模式。同時，也要反向傳遞共享“成才先成人”的思想觀念，讓其他課程在科研創(chuàng)新、人才培育中更有靈魂和信仰，讓思政課程在進行理論灌輸和思想塑造時更有親和力與創(chuàng)造力。

第三，課程建設技術共享。先進的技術可以成為課程建設運轉的發(fā)動機，新技術在課程建設上的應用可以提升課程質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣與積極性。思政課程雖然已經(jīng)開始進行慕課、SPOC、微課等云課堂建設，但在多媒體技術、云技術、VR技術等先進技術的使用上仍有待開發(fā)，大量低質(zhì)量、低技術的課程重復建設，不僅浪費了基礎資源，而且無法提升課程的質(zhì)量?，F(xiàn)代技術多源于課程的科學研究與實驗實踐，這一點在應用型本科院校更加凸顯。要將現(xiàn)代技術應用到思政課程中，必須在保護知識產(chǎn)權的前提下對課程建設技術以及技術操作人才進行共享。例如，利用VR技術讓學生身臨中國近現(xiàn)代史的浪潮中，比視頻和理論講解更易于為學生所接受;利用AI技術進行課程結構優(yōu)化，為學生提供虛擬導師服務，緩解思政課程師資緊缺等;同時，也可以有的放矢地檢驗其他課程在技術研發(fā)過程中的實用性與可操作性，促進新技術的改革和發(fā)展，實現(xiàn)雙贏。

第四，課程管理數(shù)據(jù)共享。這里所說的課程管理數(shù)據(jù)主要是指微觀上的學生學習情況方面的相關數(shù)據(jù)，包括對學生的學習習慣、學習效果以及學習傾向的檢驗和評價。以往教師對課程效果數(shù)據(jù)的分析僅僅是對本門課程的情況進行評估，只關注課程之間的區(qū)別而割裂了課程與課程之間的聯(lián)系和影響，尤其是與思政課程的聯(lián)系。思政課程為學生提供的是精神層面和價值觀層面的滋養(yǎng)，其他課程則為學生提供知識和技能方面的指引。學生在思政課程中獲得意識層面的進步，剛好可以為其他課程的學習與科研提供良好的精神保障。思政課程與其他課程在課程管理數(shù)據(jù)上的共享，有助于透過學生整體學習情況看到出現(xiàn)的學習問題的本質(zhì)，減少學生由于思想阻塞而產(chǎn)生的學習障礙問題，從而使應用型本科教育更全面、更細致、更契合學生的內(nèi)心需求。

第五，課程優(yōu)秀案例共享。課程案例是將學生與課程知識連接的橋梁，學生則是課程質(zhì)量和效果評價的關鍵主體。思政課程與其他任何一門課程都有相同的教育主體群，而課程案例的共享實際上也是教育對象的共享，是隱性教育空間的共享。其他課程的案例設置主要以解釋、傳遞學科知識為主要目標，一度將課程與思政割裂開來。隨著課程改革和課程思政建設的推進，在各類課程中都開始融入思想政治教育。但是，課程思政建設大多仍停留于邏輯理論與形式上的開展，缺少實證落地。其他課程與思政課程在案例上的共享，一方面將思想政治教育的隱性課堂擴大，思政教師可以幫助其他課程在案例中植入有效的思想教育和價值引導;另一方面，其他課程的案例也可以在思政課程上發(fā)揮作用，既發(fā)掘了案例的深層價值，也拉近了課程與課程之間的關系，體現(xiàn)高等教育體系的整體性。

（二）開拓應用型本科院校思政課程優(yōu)質(zhì)教育資源共享路徑

思政課程與其他課程的優(yōu)質(zhì)教育資源共享可以推進學科融合，完善教育資源整合。因此，要在不斷繼承的前提下，拓寬思政課程與其他課程教育資源共享的路徑，將思想政治教育融入課程教學改革的各個環(huán)節(jié)，讓思政課程為各類課程提供思想后勤服務。

第一，提升教師優(yōu)質(zhì)教育資源共享的意識和責任。教師是課程的主要建設者和引導者，優(yōu)質(zhì)教育資源的效率轉化是通過教師利用資源進行課程設計完成的。全體教師都應有教育資源共享的意識，以便于各類課程充分挖掘教育資源的可共享元素。首先，加強理論學習，夯實集體主義精神踐行。樹立整體教育觀念，打破其他課程教師對思政學科的歧視鏈，全體教師不僅要在本學科領域有所為，也要加強思想政治理論的學習，這樣才既守得住自己學科領域的“責任田”，又能承擔起德育職責。其次，開展科研實踐，落實鞏固共享意識。思政課程與其他課程共同開展科研活動，探索挖掘本學科領域內(nèi)教育資源的多面元素，弱化學科壁壘在意識觀念上的存在，通過共同的課程建設科研活動，在教育技術、教育理念和教育方法上，尋求更多教育資源上的共融結合點，共同探索、創(chuàng)新教育資源的共建、共生、共享。

第二，建立“蛛網(wǎng)聯(lián)結式”資源共生體系。“以學生為中心”的教育理念是整個教育資源共生體系建立的基石，思政課程作為全校的必修課程，具備接觸全校學生的先天優(yōu)勢，最能傾聽到學生的真實需求。嘗試建立思政課程與其他課程教育資源共生體系，也是為全面教育資源共享系統(tǒng)的建立打頭陣?！爸刖W(wǎng)聯(lián)結式”教育資源共生體系建立的元模型是蜘蛛結網(wǎng)原理，按照這一原理，只需要將網(wǎng)從中心向外逐級織網(wǎng)，網(wǎng)絡越大食物獲取越多，一旦網(wǎng)絡鋪開，不但可以存儲食物，還可以從各個方向上的織網(wǎng)連接點獲取并運輸食物，反過來獲取食物的蜘蛛會彌補網(wǎng)的漏洞，繼續(xù)織結更大的網(wǎng)?！爸刖W(wǎng)聯(lián)結式”資源共生體系是優(yōu)質(zhì)教育資源的“資源捕獲網(wǎng)”和“資源傳輸交通線路”，同時也是各類課程的“資源供給池”。根據(jù)目前我國應用型本科院校學生人數(shù)多、思政課程受眾廣、課時待增加的特點，嘗試以思政課程建設為教育資源共生共享網(wǎng)絡的出發(fā)點，將學科間、校際間、區(qū)域間的教育資源聯(lián)結共享由小及大，以蜘蛛結網(wǎng)的方式逐級擴大整體教育資源共享的范圍。首先，要優(yōu)化配置校內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源在思政課程與其他課程之間的利用率，實現(xiàn)校內(nèi)教育資源的最大化利用，減少基礎教學資源的重復利用，優(yōu)化人力財力，一舉解決思政課程資源占比少、質(zhì)量差，其他課程資源浪費多、利用層級淺的雙重問題;其次，以學校為一個教育資源池的基礎單位，不斷向外擴展學科間與跨學科的教育資源共享范圍，縮小學校間、地區(qū)間因經(jīng)濟發(fā)展導致的教育資源質(zhì)量差距，緩解教育資源區(qū)域分配沖突，與綜合性大學資源互通鏈接，將優(yōu)質(zhì)教育資源共享網(wǎng)絡不斷擴大。

第三，增加教育資源體系共建監(jiān)控環(huán)節(jié)。教育資源體系的共建不能缺少監(jiān)控環(huán)節(jié)，可以把控教育資源共享的源頭質(zhì)量和共享過程中的資源流向，包括共享教育資源質(zhì)量管理、共享教育資源平臺建設管理以及共享教育資源流向管理。已有教育資源共享體系主要是由教育供需規(guī)律自發(fā)調(diào)解，容易出現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源流向集中、淘汰教育資源再開發(fā)創(chuàng)造缺失的問題。因此，首先，教育資源質(zhì)量管理不僅要進行資源源頭的篩選，也要將處于流通中的共享資源進行管理，尤其是為思政課程所共享的教育資源更要注重資源的價值觀體現(xiàn)和意識形態(tài)方向，建立教育資源共享準入準出標準，促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享;其次，監(jiān)督教育資源共享平臺建設，轉變平臺建設理念，從“為了建設而建設”轉向“為了教育需求而建設”，如目前我國有大量的遠程課程上線，但由于熱門學科的引導，使得平臺對課程的篩選和把關發(fā)生了偏重，很多相似的課程重復上線，又很快被淘汰，造成教育投入的浪費;最后，要對優(yōu)質(zhì)資源的流向進行干預，防止教育資源過于集中，尤其是要主動傾斜扶持資源分配較少的思政課程，縮小其與其他課程在資源擁有和使用上的差距，完善教育資源共享生態(tài)體系。

第四，加強教育資源共享體系中的知識產(chǎn)權保護?；ヂ?lián)網(wǎng)和云技術的發(fā)展，使得基礎知識資源的獲取變得極為容易，優(yōu)質(zhì)教育資源共享已經(jīng)從物質(zhì)資源共享向智慧資源共享邁進。智慧產(chǎn)出不僅僅是推動社會進步的不竭動力，更是完善社會人才培養(yǎng)體系的關鍵內(nèi)核。優(yōu)質(zhì)教育資源共享的可持續(xù)性發(fā)展需要依靠持續(xù)的科研投入和智慧的創(chuàng)新創(chuàng)造，以與時俱進的新理念新技術新方法來不斷挖掘教育資源利用的可能性。但是，目前多數(shù)優(yōu)質(zhì)教育資源無法進入共享池不是不滿足資源共享的準入標準，而是主動回避教育資源的共享。由于我國教育資源開發(fā)、運營以及共享體系建設仍然處于起步階段，在知識產(chǎn)權保護上仍然較為薄弱，教師、學校和科研團隊所研發(fā)的優(yōu)質(zhì)資源進入共享領域后，一旦其智慧科研產(chǎn)出受到侵害，沒有相應的保障措施和賠償機制，尤其是在課程建設開發(fā)上，許多專利技術的權利保護缺失，就會嚴重影響共享的效果。另外，與課程相關的知識產(chǎn)權權屬爭議等，無法得到及時有效的解決，尤其是以抽象思想表達和價值觀引導為授課內(nèi)容的思政課程的相關權益保障問題更為突出，這使得教師和科研團隊在教育資源發(fā)掘和共享上的創(chuàng)新積極性大打折扣。加強在教育資源共享體系中的知識產(chǎn)權保護，既可以激勵思政課程教師和其他課程教師在課程改革創(chuàng)新上的科研合作，也可以促進教育資源共享體系的規(guī)范和良性發(fā)展。

優(yōu)質(zhì)教育資源的持續(xù)供給和利用是應用型本科院校順利開展思政課程的源泉，是培養(yǎng)有思想、有文化、有技術、有德行的專業(yè)技術人才的基礎。在未來交互發(fā)展的教育環(huán)境下，思政課程與其他課程的結合將越來越緊密，優(yōu)質(zhì)教育資源的共享也會越來越深入。在未來的優(yōu)質(zhì)教育資源共享研究中，要突破傳統(tǒng)共享模式的束縛，不斷進行優(yōu)質(zhì)教育資源共享路徑的拓展和創(chuàng)新，利用各種現(xiàn)代化信息技術，為應用型本科院校思政課程對優(yōu)質(zhì)教育資源的共享、共建、共生鋪路搭橋，為大國工匠的培養(yǎng)提供資源動力。

[注釋]

①靳希斌.教育經(jīng)濟學[M].北京：中國石化出版社，2011：8-9.

②（英）阿爾弗雷德·馬歇爾.經(jīng)濟學原理[M].彭逸林，王威輝，商金艷，譯.北京：人民日報出版社，2009：124-125.

③北京師范大學教育系《教育經(jīng)濟學》研究組.教育經(jīng)濟學[M].北京：北京師范大學出版社，1984：67.

[參考文獻]

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