摘 要：數學知識來自生活，又應用于生活中，與生活實際有著緊密的聯(lián)系。在新課改的大背景下，教師在開展小學階段數學學科的教學活動時，應注重結合生活元素，開展教學活動，激發(fā)學生探索數學知識的興趣，培養(yǎng)自身數學核心素養(yǎng)，靈活運用數學知識，處理生活問題，進一步提升自身的綜合素養(yǎng)，以實現(xiàn)全面發(fā)展。因此，文章將重點探索在小學數學課堂中聯(lián)系生活實際的有效措施，旨在提升學生的數學素養(yǎng)，增強課堂實效性。

關鍵詞：生活元素;數學;小學;數學素養(yǎng)

引 言

小學階段數學學科的新課標進一步強調，教師在開展教學活動時，應引導學生從生活實際出發(fā)，將抽象的數學問題具體化，使其能夠進一步應用數學知識處理實際問題，激發(fā)自身探索數學知識的興趣，開展自主的學習活動，培養(yǎng)自身的數學思維，發(fā)現(xiàn)數學課堂的魅力，進而構建高效課堂，提升自身的數學素養(yǎng)，以實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、課前導入生活化

教師將適宜的生活元素進行導入，能夠緊密聯(lián)系生活與數學，使學生掌握生活化的數學知識，并以生活問題為切入點，增強自身探索數學知識的興趣，更好地融入課堂學習中，提升自身的數學素養(yǎng)，增強課堂實效性。例如，在一年級“數一數”這一課教學時，對于剛進入小學的一年級學生來說，能正確數出物體的個數不是一件容易的事，因此在課前5分鐘，我沒有讓學生直接打開課本學習，而是帶著學生走校園一圈，觀察校園里都有哪些景物，并數一數有幾個這樣的景物，在教師的引導下，學生就會發(fā)現(xiàn)我們的校園很美麗，有1面國旗、2個乒乓球臺、3個籃球場、4棟樓房、5棵大樹，等等。通過走一走、看一看、數一數，讓學生在真實的校園場景里感受這些數字的由來，初步在頭腦中建立數感，同時也激發(fā)了學生熱愛學校熱愛學習的情感。在教學“平移與旋轉”這一課時，我先把學生在公園里喜聞樂見的場面用視頻播放的形式導入課堂，讓學生感受到平移和旋轉現(xiàn)象并不陌生，其實它就在我們的幸福生活中，通過觀看視頻把生活帶入課堂，讓課堂和生活進行無縫對接，激發(fā)學生熱愛學習熱愛生活的情感。

二、新知探究生活化

小學階段，學生認知能力和探究能力有限，同時又具有強烈的好奇心和求知欲，對一些熟悉、生動的事物很感興趣，也更能理解和接受。面對這一情況，教師在開展新知教學活動時，應結合學生的學習情況與年齡特征，挖掘生活素材，創(chuàng)設生活情境，對于一些數學問題，可以通過現(xiàn)場模擬的方式，讓學生進行聯(lián)想、想象和操作體驗，自主地參與到數學課堂中，開展有效的探究學習活動，深層次理解數學知識，提升自身的數學素養(yǎng)，增強課堂實效性。在教學“找規(guī)律”這一課時，我借助學生在生活中喜歡玩的投球游戲，用游戲的形式探究“規(guī)律”的形成過程，即叫5個學生上臺排隊玩投球比賽游戲，按1-5號的位置順序依次投球，5號投完又回到1號，重復3輪，因為這個游戲既有生活性又有趣味性，所以很快就能調動全班學生學習的積極性，在游戲過程中教師引導學生觀察參加游戲學生的出場順序，從而體會1-5號的學生出場是“按一定的順序重復出現(xiàn)”的，直觀形象地感知“規(guī)律”的含義，形成規(guī)律概念。再如，我在教學“分數的初步認識”時，因為分數是在平均分的基礎上產生的，我借助學生已有的生活經驗，先同桌兩人平均分6個圓片，每人分到3個，再平均分4個圓片，每人分到2個，最后平均分1個圓片，這時候有的學生就很糾結，開始議論紛紛，有的說不能分，有的說還能分，只要把這個圓片從中間破開，一人半個。教師順勢問起，那么這“半個”怎么表示呢？還能用之前我們學過的數來表示嗎？學生被問住了，教師從而引出用“1/2”來表示“一半”。這樣，一種新的數即“分數”就在這樣的生活情境中自然而然地展現(xiàn)在學生的面前。這既能讓學生直觀感知分數這個知識的形成過程，加深對“分數”概念的理解，又能促使學生感知生活和數學之間的密切關系，體會到生活處處有數學。

三、課堂練習生活化

但現(xiàn)階段，大部分的教師在為學生設計課堂作業(yè)時仍然按照以往的教學模式進行，只注重增強學生公式背誦的能力，大多以習題訓練為主，搞題海戰(zhàn)術、疲勞戰(zhàn)術，容易使學生對課堂練習產生抵觸的心理，未能達到預期效果。面對這一情況，教師在開展小學數學的教學活動時，在課堂練習中引入生活元素，激發(fā)學生對練習內容的興趣，使學生能夠帶著求知欲和好奇心，更好地開展學習活動。如三年級數學“小數的初步認識”這一課的練習，我是這樣設計的，先讓學生看一看、說一說我們身邊都有哪些小數。在教師引導下學生發(fā)現(xiàn)用的課本單價有小數（數學課本6.53元，語文課本7.53元……）;用的鉛筆筆芯規(guī)格是0.5毫米;某品牌礦泉水pH酸堿度是7.3，建議售價2.00元;自己的身高是1.45米;體重30.5千克，等等。再讓學生小組合作量一量，記一記身邊物體的長度規(guī)格，發(fā)現(xiàn)教室白板長4.2米，寬1.6米，書柜高1.65米，教室的門框高2.2米，寬0.9米……通過這樣的操作練習，充分調動學生學習的積極性，促使學生在自己熟悉的生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)小數，理解小數，運用小數，深層次地認識小數的作用、概念和寫法等。一年級數學“前后左右”這一課的練習，我是這樣設計的，先讓每個學生說一說自己的位置前面是誰，后面是誰，左邊是誰，右邊是誰，再讓學生猜一猜XX的右邊是黃海寧，左邊是李華，XX是誰……這樣的練習活動貼近生活，既能調動學生的學習積極性，又有效把所學新知進行鞏固和應用，讓學生感受到數學不是枯燥乏味的數字游戲，而是看得到摸得著用得上的一門學科，從而消除學生對學習數學的心理障礙，有效提高課堂練習效率。

四、課后作業(yè)生活化

《義務教育數學課程標準（2011年版）》中指出：“學生能夠認識到數學存在于現(xiàn)實生活中，并被廣泛應用于現(xiàn)實世界，才能切實體會到數學的應用價值。”學習數學最根本的目的是為了應用數學知識解決生活實際問題，教師要幫助學生把生活實際問題轉化為數學問題來探究學習，布置生活化的課后作業(yè)，讓學生在生活中用數學，才能真正體現(xiàn)學習數學的價值。比如一年級上了“認識人民幣”這一課后，我布置學生周末跟家長去超市購物，讀懂超市里琳瑯滿目的物品的單價，掌握購物小票上價錢找補的信息，既鞏固所學知識，又提高了學生的生活技能。三年級上了“軸對稱圖形”這一課后，我布置的作業(yè)是動手畫一畫、折一折、剪一剪，貼一貼，讓軸對稱圖形裝扮我們的教室。通過裝扮教室活動，加深學生對軸對稱圖形的理解和運用，同時讓學生感受到數學的美體現(xiàn)在生活當中，熱愛數學，就是熱愛生活。

結 語

數學知識影響人們生活的各個方面，無論是逛街購物，還是學術研究、科學探索與建筑設計，數學都能有效地作用其中。由此可見，生活與數學知識有著密不可分的聯(lián)系。教師在開展小學階段數學學科的教學活動時，引入一些適宜的生活化元素，能夠有效地幫助學生建立起生活與數學知識的橋梁，使學生更好地開展數學知識探索活動，提升自身的數學素養(yǎng)，并運用數學知識處理實際問題。

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作者簡介：趙梅俏（1974—），壯族，廣西崇左人，小學高級教師，本科，研究方向：小學數學教學。