高凌

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）01-0040-02

情境教學(xué)法是語文教學(xué)中的一種教學(xué)方法。通過借助語言、音樂以及實(shí)物等手段，創(chuàng)設(shè)特定的環(huán)境，教學(xué)對象的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，制造一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的生動活躍情境，并將學(xué)生積極地引入到情境之中，提升學(xué)生的參與積極性，于此同時，學(xué)生的情感，思維也會積極的調(diào)動，碰撞中產(chǎn)生更深刻的認(rèn)知，更好的掌握知識，提升能力。

《草原》是老舍先生根據(jù)自己的親身經(jīng)歷和當(dāng)時的真實(shí)感受寫下的一篇訪問記。文中記錄了老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古草原時，被那里美麗的景色，熱情的同胞所吸引很感動。在進(jìn)一步接觸的過程中，作者對于美景，對于“美人”都有了更加深刻的認(rèn)識，也對蒙古人民產(chǎn)生了深厚的情義。文中，作者用優(yōu)美的語言描寫了草原的美麗風(fēng)光。我用了情境教學(xué)法六種途徑中的三種，音樂渲染、圖片展示及體會優(yōu)美語言的輔助課件下讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中領(lǐng)略草原的美景。

首先我通過播放體現(xiàn)草原遼闊風(fēng)光的歌曲《蒙古人》，并出示草原的圖片，讓學(xué)生在聽覺和視覺兩方面同時感覺草原的美，音樂不可觸摸，不可見，但它可以給人的是直接的感性認(rèn)識。再配上圖片的可視性，以視覺的沖擊力把學(xué)生吸引到遼闊美麗的草原中，了解草原的宏觀特點(diǎn)，民族特色。這種初步的宏觀認(rèn)識可以拉近學(xué)生和草原的距離，激發(fā)學(xué)生對草原的向往。（情景就此創(chuàng)設(shè)）。

之后用圖片再現(xiàn)情境，能夠把課堂教學(xué)內(nèi)容更加形象生動的呈現(xiàn)給學(xué)生，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，容易理解，易于接受。出來圖片的“形”之外，還需要有“境”，才能形境結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的感官。

課文第一段的學(xué)習(xí)，主要是讓學(xué)生體會到草原的美。課文從草原的大、綠來表現(xiàn)草原的美，描寫了草原的空氣、天空、小丘、平地、羊群等等，這都是從視覺方面來說。最后通過直觀與語言描繪相結(jié)合，反復(fù)的朗讀課文，讓學(xué)生在熟讀中體會作者所要表達(dá)的情感。同時，還對文中的句子進(jìn)行比較分析，讓學(xué)生體會到語言在傳情達(dá)意時，字詞的選擇上是很關(guān)鍵的，不同的字詞表達(dá)不同的意思。也不借助感性的畫面內(nèi)容直觀場境把學(xué)生帶入情景之中，有一種身臨其境的感覺。（由景及人，感受另一番景象）

師：草原的美景，美不勝收，但是我感觸更加深刻的則是草原上的人們，他們熱情，美好。現(xiàn)在讓我們再一次來到草原上，試一試，會不會有另外一番“風(fēng)味”呢？請大家朗讀第二三自然段，說一說自己的閱讀感想。

生1：這部分說形容的是草原人們在熱情的迎接。

師：你是從哪些句子里看出來的？

生1：一百五十里全是草原，再走一百五十里，也還是草原。草原上行車很灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以。

生2：像一陣風(fēng)吹來似的，男女老少穿著各色的衣服，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛來。

生3：寂靜的草原熱鬧起來，歡呼聲、車聲、馬蹄聲響成一片。

通過回顧，重溫遼闊草原美麗風(fēng)景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。抓住這句話感受草原的寬廣和草原行車的灑脫。熱情的蒙古人民穿著著盛裝，策馬奔騰而來，和他們握住的手，總是暖暖的，久久的不愿分開，握握手，笑一笑。（情感升華，體會蒙漢情深）

師：草原上的景，草原上的人都是那么富有魅力，接下來我們學(xué)習(xí)一下課文的最后兩段，感受一些離別的激動場面。（以小組為單位，合作學(xué)習(xí)，相互交流。）

師：主客見面時熱烈歡騰的場面句子。

生1：也不知怎的，就進(jìn)了蒙古包。

師：主人用富有草原特色的食物招待賓客的句子。

生2：奶茶倒上了，奶豆腐擺上了，不大一會兒，好客的主人端進(jìn)來大盤的手抓羊肉。

師：干部和老翁這些有身份的人給客人敬酒的過程。

生3：干部向我們敬酒，七十歲的老翁向我們敬酒。我們回敬，主人再舉杯，我們再回敬。

師：哪些句子是描寫鄂溫克姑娘們和客人們唱歌的。

生4：鄂溫克姑娘們戴著尖尖的帽子，既大方，又稍有點(diǎn)兒羞澀，來給客人們唱民歌。我們同行的歌手也趕緊唱起來。歌聲似乎比什么語言都更響亮，都更感人，不管唱的是什么，聽者總會露出會心的微笑。

師：蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！你怎樣理解這句話？你從這句話中又讀出了什么？（投影出示）

生：表達(dá)了蒙古族和漢族人民之間的深厚情誼，怎么忍心馬上分別，大家站在蒙古包外，望著一望無際的草原，在夕陽下，相互傾訴著惜別之情。

在《草原》這節(jié)課的教學(xué)中，我運(yùn)用了情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)了比較接近課文的情境，成功的讓學(xué)生走進(jìn)課文，讓學(xué)生去體會。雖然學(xué)生大多數(shù)沒有去過草原，沒有親自去體驗(yàn)過草原的遼闊與壯美。但教學(xué)過程中呈現(xiàn)的草原的景色，給了學(xué)生很大的聽覺和視覺的沖擊。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異。教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，在教學(xué)的過程，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生自主的去體會、去理解。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，還要注意與學(xué)生的實(shí)際相聯(lián)系，注重學(xué)生的親身感受，這樣的情境創(chuàng)設(shè)才更能讓學(xué)生體會到文中所寫的景與所表達(dá)的情。