摘 要：“概念圖”作為一種教學(xué)策略，在實(shí)際教學(xué)中效果如何呢？文章作者以高一年級的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象，通過對實(shí)驗(yàn)班和對照班的比較，研究了使用概念圖教學(xué)與學(xué)生掌握課本知識的關(guān)系。單純從文章作者的實(shí)驗(yàn)結(jié)果看，實(shí)驗(yàn)班的平均分要比對照班的平均分高出4分左右，說明運(yùn)用“概念圖”教學(xué)，確實(shí)對提高成績有幫助。

關(guān)鍵詞：“概念圖”教學(xué);教學(xué)策略;設(shè)計(jì)思路

一、方法

1.設(shè)計(jì)思路

對照班的師生以傳統(tǒng)常規(guī)的方法進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班的師生在傳統(tǒng)常規(guī)的方法基礎(chǔ)上運(yùn)用“概念圖”為策略進(jìn)行教學(xué)。在單元教學(xué)結(jié)束后，運(yùn)用測試的方式將兩個班級成績進(jìn)行比較，來研究“概念圖”教學(xué)與生物學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系。

2.樣本

高一年級，選擇兩個常規(guī)測試成績相差較低的班級進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將其中一個作為實(shí)驗(yàn)班，另一個作為對照班，兩個班級人數(shù)分別為62人與61人。

3.實(shí)驗(yàn)過程

實(shí)驗(yàn)班師生在傳統(tǒng)常規(guī)的方法基礎(chǔ)上運(yùn)用“概念圖”策略進(jìn)行教與學(xué)。

（1）讓學(xué)生觀看教材中的“概念圖”，理解“概念圖”的價(jià)值與制作方法，讓學(xué)生初步認(rèn)識“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”“概念圖”。

（2）在第三章的每一節(jié)的教學(xué)過程中，都讓學(xué)生找出新概念。

（3）引導(dǎo)學(xué)生理清“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”中的概念關(guān)系，并運(yùn)用“概念圖”輔助教學(xué)。

（4）學(xué)生根據(jù)教師的講課理解課本的概念，自行構(gòu)建起每一節(jié)課的“概念圖”。

（5）師生共同完善每一節(jié)的“概念圖”并分析（注意“概念圖”要具備的節(jié)點(diǎn)、連線和標(biāo)注等關(guān)鍵點(diǎn)）。

按照以上步驟，完成了第三章的教學(xué)任務(wù)，也整理完善了第三章總的“概念圖”和第三章每一節(jié)的“概念圖”，“概念圖”如下。

“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”一章教學(xué)完以后，又進(jìn)行了簡單的復(fù)習(xí)，然后進(jìn)行測評，整個實(shí)驗(yàn)過程中，我們都盡量地排除人為因素的干擾（即控制無關(guān)變量），如出題、評卷都由不參與實(shí)驗(yàn)的教師來做，避免實(shí)驗(yàn)人員的主觀干擾。

我們的實(shí)驗(yàn)的預(yù)期設(shè)想是：實(shí)驗(yàn)班的測試成績要優(yōu)于對照班。

二、結(jié)果

（1）成績測試結(jié)果：在傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)方法上，運(yùn)用“概念圖”教學(xué)策略具有顯著的教學(xué)效果 ，實(shí)驗(yàn)班的成績明顯高于對照班。

從上述兩次測試結(jié)果的一致性，可以看出，在傳統(tǒng)常規(guī)的方法基礎(chǔ)上運(yùn)用“概念圖”策略進(jìn)行教與學(xué)的班級，學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于只以傳統(tǒng)常規(guī)的方法進(jìn)行教與學(xué)的班級。

（2）結(jié)果分析：在傳統(tǒng)方法教學(xué)基礎(chǔ)上運(yùn)用“概念圖”策略會收到較為明顯的效果。高中生物教學(xué)運(yùn)用“概念圖”，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，學(xué)生的狀態(tài)也會變得更加積極主動。傳統(tǒng)常規(guī)課堂教學(xué)中，主要將知識概念通過灌輸?shù)姆绞阶寣W(xué)生掌握，學(xué)生未能經(jīng)過自主分析與思考，因此難以對知識進(jìn)行系統(tǒng)整合，無法理解各個概念之間的深層次的關(guān)系，學(xué)生的分析能力與知識整合能力未能得到有效發(fā)展。通過“概念圖”教學(xué)策略，學(xué)生對生物知識邏輯關(guān)系的敏感度也會得到提升，可通過小組合作與自主探究等方式完成“概念圖”的構(gòu)建，而隨著知識逐漸積累，“概念圖”的內(nèi)容也會愈發(fā)豐富，不僅可以提高新舊知識學(xué)習(xí)的連貫性，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的合作探究意識。尤其是在測試前的復(fù)習(xí)階段，學(xué)生可通過“概念圖”提高復(fù)習(xí)效率，進(jìn)而形成完善的“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”“概念圖”，學(xué)生在解決各類高中生物學(xué)科中的難題的時候，都能靈活自如地在一個整體的知識網(wǎng)絡(luò)中找到解決問題的方法，這為高中生在生物學(xué)科上的學(xué)習(xí)提供了極大的幫助。

“概念圖”教學(xué)策略有助于學(xué)生構(gòu)建生物知識網(wǎng)絡(luò)，提高課堂教學(xué)效率，有效培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，它更加重視知識概念之間的關(guān)系。繪制“概念圖”對學(xué)生的概念分析、整理歸納能力有著一定的要求，因此在運(yùn)用“概念圖”教學(xué)策略前，教師需要做好“概念圖”的繪制示范，讓學(xué)生掌握“概念圖”的繪制技巧與方法，增強(qiáng)學(xué)生對“概念圖”的認(rèn)知，明確“概念圖”的繪制要求。生物概念之間具有千絲萬縷的關(guān)系，在運(yùn)用“觀念圖”教學(xué)時需幫助學(xué)生走出誤區(qū)，避免概念闡述混淆現(xiàn)象而影響“概念圖”教學(xué)效果。

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作者簡介：朱厚鋮，男，廣西梧州人，研究方向：高中生物教學(xué)。