肖國杰

【摘要】閱讀能力對幼兒今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展意義重大，因為教學(xué)材料的閱讀和理解能力為學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。閱讀的習(xí)慣應(yīng)當(dāng)從幼兒時期開始，這樣將會對幼兒智力發(fā)展大有裨益。因此，對幼兒早期閱讀的重視是十分有必要的。然而在幼兒的閱讀中存在著諸多的問題，因此有必要，對此采取積極的引導(dǎo)措施和優(yōu)化策略，從而使幼兒走出早期閱讀誤區(qū)。

【關(guān)鍵詞】幼兒早期閱讀? 閱讀問題? 優(yōu)化策略

【中圖分類號】G61 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）01-0085-02

由于部分家長和老師對于幼兒早期閱讀的認(rèn)識，存在一定的局限性，這就導(dǎo)致幼兒在閱讀的過程中，并不能實現(xiàn)閱讀目標(biāo)，也難以形成積極正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此有些作用不大的閱讀活動難以達到幼兒成長與思維發(fā)展的需求。因此，解決幼兒閱讀中的問題，對幼兒閱讀的方法做出改善和優(yōu)化，從而促進幼兒的閱讀效率是一件迫在眉睫的事情。

一、幼兒早期閱讀活動中的問題

（一）幼兒早期閱讀活動形式化

在許多幼兒園開展的幼兒閱讀活動中，形式化行為顯著，具體表現(xiàn)為，教師過于強調(diào)識字的重要性，甚至將閱讀教育的目的等同于認(rèn)字，卻忽視了在閱讀過程中對漢字的伴隨學(xué)習(xí)。這會導(dǎo)致教師在教學(xué)中，雖然以培養(yǎng)幼兒早期閱讀習(xí)慣和興趣為名，實質(zhì)卻仍然僅限于認(rèn)字。長此以往，一方面，知識和識字教育的單一性，會讓閱讀活動顯得十分單調(diào)無趣，甚至?xí)档蛯W(xué)生參與閱讀活動的積極性。另一方面，高識字的幼兒相較于低識字的幼兒，往往更傾向于被文字的表象所束縛，從而導(dǎo)致想象力較差，在想象人物對話和心理活動以及編對話、編故事等教學(xué)環(huán)節(jié)中，甚至直接念書本文字。這樣嚴(yán)重形式化的早期閱讀教育活動，并不能實現(xiàn)良好的教育目標(biāo)，也難以達到預(yù)期的效果。

（二）幼兒早期閱讀活動模式單一

在幼兒早期閱讀活動中，閱讀的教學(xué)模式和開展模式也過于單一是最常見的問題之一。首先，簡單的閱讀教學(xué)，缺乏多方面的拓展和延伸，難以達到發(fā)展幼兒語言、想象、思維、情感及審美能力的目的。其次，單一的形式化很難激發(fā)幼兒閱讀和學(xué)習(xí)的主觀能動性，再加上教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)，更加容易使幼兒對閱讀教學(xué)活動產(chǎn)生厭煩。此外，大部分幼兒園早期閱讀活動都忽視了幼兒的身心發(fā)展特點，處于懵懂階段又愛玩的幼兒，被禁錮在一處學(xué)習(xí)閱讀，這很難讓幼兒園的教學(xué)活動得到有效實施，也阻礙了幼兒的身心健康發(fā)展。

（三）忽視了早期閱讀與社交活動的有機結(jié)合

豐富的日?？谡Z經(jīng)驗和多樣化的生活情境，應(yīng)當(dāng)成為幼兒語言學(xué)習(xí)和運用的重要資源，也應(yīng)當(dāng)在幼兒閱讀中發(fā)揮作用，然而，在幼兒早期閱讀中，幼兒園所倡導(dǎo)的普通閱讀方法，是以幼兒個體拿著書獨自完成為主。在這種閱讀形式中，幼兒除了與書本內(nèi)容及書的作者，有精神上的溝通以外，缺乏對話游戲討論的社交活動與互動。例如，在學(xué)者對幼兒閱讀習(xí)慣的一個調(diào)查中顯示，面對“你是喜歡一個人看書，還是喜歡聽家長講解”，大部分幼兒都選擇了“家長講解”這一選項。這表明，在幼兒學(xué)習(xí)活動中，他們很希望自己的父母能夠參與其中。因為對幼兒而言，他們在閱讀中能直觀感受到的，首先是父母的陪伴與關(guān)愛，其次才是從中獲得的知識經(jīng)驗。

二、幼兒早期閱讀活動的優(yōu)化策略

（一）樹立正確的早期閱讀教育目標(biāo)

樹立正確的早期閱讀教育目標(biāo)才能使幼兒閱讀活動往正確的方向展開。因此，幼兒早期閱讀教育的重點應(yīng)當(dāng)側(cè)重于如何在閱讀中培養(yǎng)幼兒的想象、表達、審美等能力，而不能簡單的將早期閱讀等同于識字教育。要更加注重閱讀過程中幼兒的心理感受，從而促進幼兒的認(rèn)知發(fā)展和邏輯思維能力。

（二）選擇適當(dāng)?shù)挠變洪喿x方法

長時間運用單一的閱讀形式來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，很可能讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生枯燥乏味的心理認(rèn)知。因此，教師可以采用朗誦、講故事、游戲角色扮演，甚至回家向家長復(fù)述故事的形式展開閱讀教學(xué)活動。例如《小馬過河》就可以通過角色扮演的游戲形式進行展開，在具體情景中開展閱讀活動，能夠立即讓閱讀鮮活起來，這樣學(xué)生既能夠體會到不同角色的心理和性格特點，也有利于他們理解兒童故事背后所蘊含的深刻道理。

（三）倡導(dǎo)家長參與到幼兒閱讀活動中

首先，家長應(yīng)當(dāng)為幼兒樹立榜樣，他們應(yīng)當(dāng)注重營造良好的家庭閱讀氛圍，在講故事和言傳身教中，激發(fā)幼兒的情感共鳴，從而讓幼兒形成豐富的情感體驗。其次，親子共讀強調(diào)的重點是成人的參與，但是參與形式可以是多樣的。最后，在親子共讀中，家長應(yīng)當(dāng)投入感情，切忌形式化和敷衍應(yīng)付。而且在閱讀中家長要注意，用情緒和行為去引導(dǎo)幼兒不能強迫和壓抑幼兒的情感，要鼓勵幼兒在閱讀中表達自己的想法。

總之，隨著新課標(biāo)的頒布和社會對幼兒教育的重視，社會、學(xué)校和家庭都已經(jīng)逐步認(rèn)識到了，幼兒早期閱讀對于幼兒智力和性格發(fā)展有著的重要意義。對于目前存在的問題，要通過合理策略優(yōu)化早期閱讀，提升教育效果。

參考文獻：

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