董英娟 王峰 歐亞菲 陳沫

摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展及智能終端的普及，基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)模式改革已成為當(dāng)代教育領(lǐng)域探索的熱點(diǎn)?！兑曈X傳達(dá)》課程教學(xué)通過藍(lán)墨云班課平臺(tái)，將學(xué)生在智能終端的線上學(xué)習(xí)與教師課堂講授的線下學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又激發(fā)了學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)興趣，大幅提高了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：藍(lán)墨云班課;智能終端;混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）06-0086-02

《國家高校教師教育技術(shù)能力指南》（2010年版1就教學(xué)創(chuàng)新提出了明確要求：“加強(qiáng)高校教師對(duì)信息技術(shù)工具支持下的教學(xué)變革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)教師有效應(yīng)用教育技術(shù)的意識(shí)”，為高校在創(chuàng)新應(yīng)用信息技術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)指明了方向。高校教師要與時(shí)俱進(jìn)、勇于創(chuàng)新，善于借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)，開拓教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方式，抓住學(xué)生興趣，增強(qiáng)教學(xué)成效，將以往教學(xué)活動(dòng)中以教師為主體的舊教學(xué)模式，創(chuàng)新為以學(xué)生為主體、教師多引導(dǎo)的新教學(xué)模式。線上線下混合式教學(xué)模式的提出為高校教學(xué)改革提供了切實(shí)可行、契合時(shí)代特點(diǎn)的模式借鑒。線上線下混合式教學(xué)模式充分體現(xiàn)了教學(xué)工作中傳承和創(chuàng)新的時(shí)代沿革，通過綜合運(yùn)用形式多樣的、貼近學(xué)生的智能教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)和信息化教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)融合，全方位提升了教學(xué)效果。線上線下混合式教學(xué)模式主要指授課教師首先通過智能終端平臺(tái)推送與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的視頻、課件、微課等資源，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)線上資源，然后教師在課堂這種線下方式給予點(diǎn)撥、提煉教學(xué)重點(diǎn)，這種線上線下混合式教學(xué)模式已逐漸成為教學(xué)信息化改革的主趨勢之一。

《視覺傳達(dá)》課程是高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)開設(shè)的一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)核心課程，是藝術(shù)設(shè)計(jì)類職業(yè)技能鑒定的重要部分，也是設(shè)計(jì)學(xué)科領(lǐng)域中重要的組成部分。主要從視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)學(xué)科的系統(tǒng)完善和基本理論的探理兩個(gè)方向展開研究，涉及視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的基本理念、視覺設(shè)計(jì)元素在視覺空間中的組織和設(shè)計(jì)的基本方法及視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的應(yīng)用，學(xué)生要掌握設(shè)計(jì)方法與設(shè)計(jì)技能，提高運(yùn)用所學(xué)解決設(shè)計(jì)問題的能力，培養(yǎng)設(shè)計(jì)領(lǐng)域高素質(zhì)技能型人才。在新時(shí)代國家對(duì)高職人才培養(yǎng)方向產(chǎn)生變革的大環(huán)境下，《視覺傳達(dá)》課程教學(xué)要與國家政令步調(diào)一致地推進(jìn)改革創(chuàng)新，如：更新專業(yè)體系，創(chuàng)新教學(xué)模式，拓展實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化評(píng)價(jià)改進(jìn)，最大限度地滿足設(shè)計(jì)崗位的職業(yè)需求。筆者運(yùn)用線上線下混合式教學(xué)模式對(duì)《視覺傳達(dá)》課程進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，就是為了激發(fā)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果、質(zhì)量的雙提升。

1課程現(xiàn)狀分析

《視覺傳達(dá)》課程是開設(shè)在我校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門核心課程，該課程的教學(xué)成效優(yōu)劣對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量具有決定性作用。但《視覺傳達(dá)》課程以往在專業(yè)教學(xué)中一直沿用老的教學(xué)模式，老師教學(xué)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣疲乏，教學(xué)成效差強(qiáng)人意，導(dǎo)致形成一個(gè)不好的循環(huán)：學(xué)生設(shè)計(jì)專業(yè)功底薄弱，畢業(yè)生工作后不能迅速形成自身的核心競爭力，在較長時(shí)期內(nèi)無法適應(yīng)企業(yè)對(duì)專業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求。當(dāng)前我校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課程的傳統(tǒng)教學(xué)主要存在三方面問題：一是課程內(nèi)容繁雜，涵蓋范圍廣泛，課時(shí)設(shè)置偏少，教師無法在課堂上將所有內(nèi)容一一講授，更做不到講深講透;教材內(nèi)容更新不及時(shí)，與企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的崗位需求相比較為滯后、存在差距，缺乏針對(duì)性、實(shí)用性;設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)模塊項(xiàng)目偏多，實(shí)訓(xùn)時(shí)間和設(shè)計(jì)訓(xùn)練時(shí)間短，課外設(shè)計(jì)訓(xùn)練機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致學(xué)生不具備嫻熟的設(shè)計(jì)技能。二是教學(xué)方式落后，專業(yè)教師多采用灌輸式教學(xué)方式，課堂教授時(shí)間偏長，課堂教學(xué)主體是教師，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及對(duì)專業(yè)授課的個(gè)性化需求，未考慮學(xué)生的課堂自主活動(dòng)，不能喚醒學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)方面的主體意識(shí)和內(nèi)在動(dòng)力，導(dǎo)致了學(xué)生產(chǎn)生思維惰性和對(duì)教師的依賴，無法激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的主動(dòng)探究和創(chuàng)新研究。三是考核評(píng)價(jià)乏力，該專業(yè)以往多采用理論加設(shè)計(jì)項(xiàng)目的考核模式，無法全面評(píng)價(jià)學(xué)生的真實(shí)專業(yè)素養(yǎng)水平以及對(duì)企業(yè)崗位需求的契合度，無法動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和需解決的問題，無法及時(shí)獲得符合實(shí)際的教學(xué)成效反饋。

針對(duì)《視覺傳達(dá)》課程在傳統(tǒng)教學(xué)方面存在三方面問題，筆者采用基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)的線上線下混合式教學(xué)模式，對(duì)該課程教學(xué)的改革創(chuàng)新進(jìn)行實(shí)踐和研究。

2藍(lán)墨云班課的特點(diǎn)

藍(lán)墨云班課是一款移動(dòng)教學(xué)助手，藍(lán)墨云班課為師生提供智能終端上的課程訂閱、消息推送、作業(yè)、課件、視頻和資料服務(wù)。該平臺(tái)已成為國內(nèi)高職院校中移動(dòng)信息化教學(xué)的主流載體。該平臺(tái)采用模塊化設(shè)計(jì)，主要設(shè)置活動(dòng)、成員、資源、消息等，在云班課活動(dòng)模塊中有投票/問卷、作業(yè)//J、組任務(wù)、測試、答疑尉論以及頭腦風(fēng)暴等教學(xué)活動(dòng)形式，能夠?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論交流、作品分享、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等提供便捷支持。同時(shí)，通過該平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)四個(gè)目的：一是輕松管理班課。在任何智能終端，都可以輕松管理自己的班課，管理學(xué)生、發(fā)送通知、分享資源、布置批改作業(yè)、組織討論答疑、開展教學(xué)互動(dòng)。二是互動(dòng)隨即開展。任何普通教室的課堂現(xiàn)場或課外，都可以隨即開展投票問卷、頭腦風(fēng)暴等互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。即刻反饋，即刻點(diǎn)評(píng)。三是激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣。教師發(fā)布的所有課程信息、學(xué)習(xí)要求、課件、微視頻等學(xué)習(xí)資源都可以即時(shí)傳遞到學(xué)生的智能終端移動(dòng)設(shè)備上，從而讓學(xué)生的移動(dòng)設(shè)備從此變成學(xué)習(xí)工具，不再只是社交、游戲。四是學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤與評(píng)價(jià)。該平臺(tái)能實(shí)現(xiàn)對(duì)每位學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤和學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)，學(xué)期末教師可以得到每位學(xué)生的數(shù)字教材學(xué)習(xí)評(píng)估報(bào)告。

藍(lán)墨云班課借助智能終端的便捷，顯著增加了專業(yè)教學(xué)的趣味性，比如課堂表現(xiàn)模塊包括舉手、搶答、小組評(píng)價(jià)三種活動(dòng)模式，其中的舉手功能充分考慮了學(xué)生在公眾場合羞于舉手、礙于面子的心理，輕松改變了原來傳統(tǒng)課堂中應(yīng)者寥寥的舉手發(fā)言問題;搶答功能則借鑒了許多熱播電視節(jié)目的方式，體現(xiàn)了刺激性、趣味性、激勵(lì)性等要素，學(xué)生通過搶答可直接獲得經(jīng)驗(yàn)值獎(jiǎng)勵(lì)。一言以蔽之，云班課教學(xué)超越了許多傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方式和效果，為專業(yè)學(xué)生提供了一種趣味化的學(xué)習(xí)模式，可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，也為教師動(dòng)態(tài)了解教學(xué)情況和引導(dǎo)教學(xué)重點(diǎn)提供了便利?；谒{(lán)墨云班課平臺(tái)的支持，構(gòu)建《視覺傳達(dá)》課程線上線下混合式教學(xué)模式（見圖1），充分體現(xiàn)了“課前自主學(xué)習(xí)、課中集中學(xué)習(xí)、課后拓展學(xué)習(xí)”的授課特征。此教學(xué)模式將學(xué)生在智能終端的線上學(xué)習(xí)與教師課堂講授的線下學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又激發(fā)了學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)興趣，大幅提高了專業(yè)教學(xué)成效。3線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施過程

基于藍(lán)墨云班課支持的《視覺傳達(dá)》線上線下混合式教學(xué)模式，將該課程教學(xué)分為課前認(rèn)知、課上學(xué)習(xí)、課后拓展三個(gè)階段（圖1）。

1）課前認(rèn)知階段，該階段的主要特點(diǎn)是學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，圍繞教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)，教師在課前通過分析學(xué)生的專業(yè)側(cè)重、知識(shí)水平，精心準(zhǔn)備教學(xué)導(dǎo)學(xué)案、案例、圖片、PPrr、視頻等資源，通過藍(lán)墨云班課平臺(tái)，將準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)推送學(xué)生，并及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)測試，開展答疑互動(dòng)等活動(dòng);學(xué)生在智能終端上在課前自主完成學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)及知識(shí)測試，并將自主學(xué)習(xí)中遇到的疑問、建議提交答疑區(qū)，教師通過智能終端在線上及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流、答疑解惑、查看學(xué)習(xí)情況，并對(duì)未及時(shí)參與或完成課前學(xué)習(xí)的學(xué)生推送提醒通知。在此階段，教師要根據(jù)課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，圍繞教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，優(yōu)化設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容。

2）課上學(xué)習(xí)階段，該階段的主要特點(diǎn)是通過學(xué)生學(xué)習(xí)情況確定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)存在的共性問題，教師采用集中講授的方式進(jìn)行精準(zhǔn)輔導(dǎo)，并借助云班課的頭腦風(fēng)暴、答疑以及討論活動(dòng)，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致的輔導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，教師通過思維引導(dǎo)、案例剖析、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生深化自主學(xué)習(xí)和研究，指導(dǎo)學(xué)生小組討論制定設(shè)計(jì)方案，開展設(shè)計(jì)創(chuàng)意構(gòu)思，并將創(chuàng)意構(gòu)思上傳至班課中進(jìn)行成果展示，其他同學(xué)也可方便查閱交流討論，分享設(shè)計(jì)創(chuàng)意心得收獲。在此階段，教師要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意方案進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，提出改進(jìn)建議，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)重點(diǎn)的歸納總結(jié)。

3）課后拓展階段，該階段的主要特點(diǎn)是以教導(dǎo)學(xué)，通過云班課平臺(tái)設(shè)定訓(xùn)練拓展目標(biāo)，教師指導(dǎo)學(xué)生不斷增強(qiáng)設(shè)計(jì)思維、解決項(xiàng)目問題的勇氣和本領(lǐng)。通過班課隨機(jī)分組或線下分組開展小組合作作業(yè)，組織學(xué)生自評(píng)互評(píng)，教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況給予評(píng)價(jià)指導(dǎo)。最后，教師在云班課平臺(tái)發(fā)布設(shè)計(jì)前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)、重要設(shè)計(jì)大賽獲獎(jiǎng)作品以及最新設(shè)計(jì)大賽等信息，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步提高專業(yè)站位、拓展學(xué)習(xí)廣度。云班課可將整個(gè)教學(xué)過程數(shù)據(jù)化，翔實(shí)統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生課前觀看視頻、課中參加活動(dòng)等情況，并對(duì)該課程教學(xué)效果進(jìn)行效果評(píng)估，為教師在后續(xù)的教學(xué)中不斷總結(jié)和改進(jìn)教學(xué)模式提供有效借鑒，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師多引導(dǎo)，從而穩(wěn)步提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

4實(shí)踐案例

下面以《視覺傳達(dá)》課程中的一個(gè)單元內(nèi)容“視覺傳達(dá)風(fēng)格流派”為例，詳細(xì)介紹其線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施過程（見圖2）。

5結(jié)束語

線上線下混合式教學(xué)模式是當(dāng)前高職院校教學(xué)信息化改革的主流方向之一，基于藍(lán)墨云班課的智能終端平臺(tái)支持，構(gòu)建《視覺傳達(dá)》課程的線上線下混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的彎道超車，大幅提升了學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，有效增強(qiáng)了該專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。在實(shí)施線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)踐中，可能會(huì)遇到一些新問題，如：需精心制作足量的《視覺傳達(dá)》課程教學(xué)資源供學(xué)生選擇，教師如何有效引導(dǎo)以確保學(xué)生均完成線上學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)法避免學(xué)生通過智能終端進(jìn)行與教學(xué)無關(guān)的活動(dòng)，持續(xù)改進(jìn)藍(lán)墨云班課平臺(tái)的輔助教學(xué)成效等，通過認(rèn)真研究和解決這些問題，使基于藍(lán)墨云班課的線上線下混合式教學(xué)模式更加貼近學(xué)生的教學(xué)需求、更加符合企業(yè)的用人需要。