王令格

摘 要 本研究利用PISA2015年數(shù)據(jù)探究了青少年自我教育期望、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間的關(guān)系，研究了青少年自我教育期望對學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響，同時考察了學(xué)習(xí)態(tài)度在其中的中介作用。研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生自我教育期望正向影響學(xué)習(xí)態(tài)度;青少年自我教育期望正向影響學(xué)業(yè)成績;學(xué)生自身教育期望可以通過學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞 自我教育期望 學(xué)習(xí)態(tài)度 學(xué)業(yè)表現(xiàn) 中介效應(yīng)

中圖分類號：G441 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.01.057

Abstract This study uses Pisa data in 2015 to explore the relationship among self-education expectation， learning attitude and academic performance of adolescents， to study the impact of self-education expectation on learning attitude and academic performance， and to investigate the intermediary role of learning attitude in it. The results show that： Students' self-education expectation has a positive impact on learning attitude; adolescents' self-education expectation has a positive impact on academic performance; students' self-education expectation can promote academic performance through learning attitude.

Keywords self-education expectation; learning attitude; academic performance; mediation effect

0 引言

學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)是學(xué)生發(fā)展的一個重要的組成部分，一直以來也受到學(xué)生，老師和家長的關(guān)注。當(dāng)今社會，學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)也是影響學(xué)生前途的重要內(nèi)容，升學(xué)、就業(yè)都和它有或多或少的關(guān)系。雖然學(xué)業(yè)表現(xiàn)并不能反應(yīng)學(xué)生發(fā)展水平的全貌，但不可否認(rèn)它的重要性。因此，如何能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，哪些因素會對學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)造成影響是人們希望了解的問題，也是學(xué)者密切關(guān)注的問題。經(jīng)過這些年來學(xué)者的大量研究，人們已經(jīng)證實了個體因素，家庭因素和學(xué)校因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績起到了重要的不可被忽視的作用。

在影響學(xué)生發(fā)展的個體因素中，學(xué)生自身的教育期望是一個重要的指標(biāo)。青少年的教育期望反映了個體在早期求學(xué)階段對學(xué)業(yè)的抱負(fù)以及對未來的憧憬和信念。青少年的教育期望是影響他們未來發(fā)展的不可被忽視的重要因素之一。一方面，學(xué)生自我教育期望作為一種重要的心理因素，可以激勵他們的學(xué)習(xí)行為，提升他們的學(xué)習(xí)動機。另一方面，教育期望也可以促進(jìn)他們認(rèn)知和非認(rèn)知水平的提升。在威斯康星模型中，教育期望是其中重要的變量，它會對學(xué)生多方面發(fā)展產(chǎn)生影響。因此，一個學(xué)生對于自身的教育期望不僅影響了他們的行為表現(xiàn)，也影響他們未來的發(fā)展。

很多學(xué)者從不同視角對學(xué)生自身的教育期望展開了研究。很多學(xué)者從當(dāng)下面臨的教育公平角度出發(fā)，從家庭和學(xué)校層面研究學(xué)生教育期望的影響因素。研究表明，家庭背景是影響學(xué)生教育期望的重要因素，家庭社會經(jīng)濟(jì)地位較高的學(xué)生往往自我教育期望也更高。另外也有研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自我教育期望受到學(xué)校階層的影響。因此這些家庭和學(xué)校因素的不同可能就成為了學(xué)生發(fā)展水平不同的重要原因。同時，一些學(xué)者也探究了學(xué)生對自我的教育期望和學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間的關(guān)系。很多研究都發(fā)現(xiàn)了學(xué)生自身的教育期望水平對學(xué)生的成績起到了正向的積極的影響。

很多實證研究已經(jīng)證實較高的教育期望可以通過直接的方式提升學(xué)生的認(rèn)知水平，也驗證了學(xué)生自我教育期望的影響因素，并且從理論上說自我教育期望可能通過影響學(xué)生的動機、行為等方面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，但是關(guān)于自我教育期望對學(xué)生發(fā)展的影響機制的實證研究并不多見。一項研究表明父母和子女教育期望差可以通過影響流動兒童學(xué)習(xí)投入促進(jìn)學(xué)業(yè)表現(xiàn)的提升。而另一項研究則是針對全國大樣本數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)青少年的教育期望將通過影響學(xué)生學(xué)習(xí)參與和行動的方式提升數(shù)學(xué)能力。

因此，本文在基于現(xiàn)實和已有研究的基礎(chǔ)上，用PISA2015年的數(shù)據(jù)，嘗試研究青少年的教育期望、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)業(yè)表現(xiàn)三者的關(guān)系。本文驗證了青少年對自身的教育期望對學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)業(yè)成就的影響，在此基礎(chǔ)上，嘗試探究教育期望對學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的作用機制，檢驗學(xué)習(xí)態(tài)度在自身教育期望和學(xué)習(xí)成績的中介作用。根據(jù)已有研究，教育期望可能促進(jìn)學(xué)生行為和投入方面的改變，而學(xué)習(xí)態(tài)度是其中一個重要方面，因此用學(xué)習(xí)態(tài)度衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

本文結(jié)合已有研究成果，提出以下假設(shè)：

假設(shè)一：學(xué)生自身的教育期望越高，學(xué)習(xí)態(tài)度越好。

假設(shè)二：學(xué)生自身的教育期望越高，學(xué)業(yè)表現(xiàn)越好。

假設(shè)三：學(xué)生自身教育期望可以通過學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生促進(jìn)作用。

本文研究也具有現(xiàn)實意義。本文得出的研究結(jié)論有助于對青少年自身教育期望的影響機制有一個更加清晰的認(rèn)識，對于家長和教師采取相應(yīng)的措施也具有借鑒意義。

1 研究設(shè)計

本次研究的數(shù)據(jù)來源為PISA2015年的數(shù)據(jù)。PISA是由OECD組織的針對青少年的大型國際測試項目，每三年進(jìn)行一次，以便對學(xué)生的學(xué)習(xí)和各方面發(fā)展的狀況有一個比較全面的了解和評估。PISA測試的內(nèi)容為學(xué)生的閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)水平，同時也詳細(xì)調(diào)查了學(xué)生的家庭生活和學(xué)校生活的各個方面。因此，PISA2015數(shù)據(jù)成為本次研究的可靠數(shù)據(jù)來源，為本次研究提供便利。

本次研究的關(guān)鍵解釋變量為青少年的教育期望。PISA問卷中要求學(xué)生就自己未來的教育水平進(jìn)行預(yù)測，一共包含六個可選擇的答案，包括初中、中等職業(yè)教育（中專、職高或技校）、普通高中、高中畢業(yè)后的職業(yè)培訓(xùn)（6個月-2年）、專科、本科或研究生（碩士或博士）。教育期望的得分越高表示學(xué)生的教育期望越高。

被解釋變量為PISA2015年學(xué)生的測試成績。PISA2015根據(jù)特定的測試框架對學(xué)生進(jìn)行閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)能力的測評。同時，PISA2015對學(xué)生的三科測試成績提供了10個擬真值（Plausible Values），表示學(xué)生閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)水平的能力范圍，本次研究將學(xué)生三科測試成績的10個擬真值分別計算平均值來表示學(xué)生閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)認(rèn)知水平。

中介變量為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。PISA2015通過3道題目來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，要求學(xué)生匯報過去兩個星期之內(nèi)不良學(xué)習(xí)行為的發(fā)生頻率，包括“我逃學(xué)一整天”、“我逃了一些課”和“我上學(xué)遲到了”，三道題目全部以量表形式衡量。本文將這三道題目的得分進(jìn)行加總，分?jǐn)?shù)越高，表示以上行為出現(xiàn)的頻率越高;分?jǐn)?shù)越低，表示學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度越好。

控制變量包括其他會對學(xué)生的成績產(chǎn)生影響的變量，個體層面的控制變量包括性別、年級、家庭社會經(jīng)濟(jì)地位、家長情感支持、成就動機和學(xué)校歸屬感等變量。學(xué)校層面的變量包括學(xué)校所在地區(qū)、學(xué)校資源情況、擁有教師資格證的比例、本科學(xué)歷和碩士學(xué)歷教師比例等變量。各個變量的具體情況見表1。

本文首先采用多元回歸分析的方法來研究青少年教育期望對學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響，其次采用溫忠麟等人（2014）提出的中介效應(yīng)檢驗的方法對學(xué)習(xí)態(tài)度的中介作用進(jìn)行檢測。

2 研究結(jié)果

2.1 青少年自我教育期望對學(xué)習(xí)態(tài)度的影響

本文首先驗證假設(shè)一，探究青少年我教育期望對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。以青少年自我教育期望為自變量，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度為因變量進(jìn)行回歸，同時加入控制變量。研究發(fā)現(xiàn)，教育期望對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的回歸系數(shù)為-0.117，達(dá)到了0.001的顯著性水平，因此，假設(shè)一便得到了驗證，如果青少年有更高的教育期望，往往代表著他們有更好的學(xué)習(xí)態(tài)度，更不容易出現(xiàn)遲到、逃學(xué)和曠課等不良行為。

2.2 青少年自我教育期望對學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響

為了驗證假設(shè)二，探究學(xué)生自我教育期望與學(xué)生成績之間的關(guān)系，本文建立了三個回歸模型，被解釋變量分別為數(shù)學(xué)、閱讀和科學(xué)測試分?jǐn)?shù)，每一個模型都加入了控制變量，得到最終的結(jié)果，具體的回歸分析結(jié)果由表2呈現(xiàn)，本部分的結(jié)果在表2的模型1、模型2和模型3中展示。根據(jù)表2得知，對于數(shù)學(xué)成績，學(xué)生的自我教育期望的影響系數(shù)為0.455，對于學(xué)生的閱讀成績，學(xué)生自我教育期望的影響系數(shù)為0.416，對于科學(xué)成績而言，學(xué)生自我期望的影響系數(shù)達(dá)到0.453，并且三個回歸系數(shù)在0.001之下均達(dá)到了顯著性水平，說明學(xué)生的自我教育期望對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績起到了十分重要的作用，如果學(xué)生對自己有較高的教育期望，那么他們的學(xué)業(yè)表現(xiàn)也相對更高，在PISA測試中獲得了較高的分?jǐn)?shù)，由此假設(shè)二便得到了驗證。

2.3 青少年學(xué)習(xí)態(tài)度的中介作用

在驗證假設(shè)一和假設(shè)二的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度是否在教育期望和學(xué)習(xí)成績之間具有中介效應(yīng)。本文采用溫忠麟等人（2014）提出的中介效應(yīng)檢驗方法驗證學(xué)習(xí)態(tài)度的中介作用。根據(jù)溫忠麟等人提出的中介效應(yīng)的驗證步驟，首先應(yīng)該驗證青少年的自我教育期望對學(xué)業(yè)成就的影響系數(shù)的顯著性，這一步驟已在驗證假設(shè)二的時候已經(jīng)完成。無論是對于數(shù)學(xué)成績、閱讀成績還是科學(xué)成績，回歸系數(shù)均達(dá)到顯著性水平。其次，以中介變量學(xué)習(xí)態(tài)度為被解釋變量，以教育期望為解釋變量進(jìn)行回歸，驗證回歸的顯著性。本部分已經(jīng)在驗證假設(shè)一的時候完成，研究發(fā)現(xiàn)，教育期望對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的回歸系數(shù)達(dá)到了0.001的顯著性水平。接下來，以自我教育期望和學(xué)習(xí)態(tài)度為解釋變量，學(xué)生的測試分?jǐn)?shù)為被解釋變量進(jìn)行回歸，檢驗兩個回歸系數(shù)的顯著性。該步驟的回歸分析結(jié)果見表2的模型4、模型5和模型6。對于學(xué)生的數(shù)學(xué)成績而言，教育期望的影響系數(shù)由原先的0.455變?yōu)?.442，并且學(xué)習(xí)態(tài)度的影響系數(shù)為-0.108，達(dá)到0.001的顯著性水平。對于閱讀成績而言，教育期望的回歸系數(shù)有0.416下降為0.404，學(xué)習(xí)態(tài)度的回歸系數(shù)為-0.102，在0.001水平上達(dá)到顯著。而自我教育期望對科學(xué)成績的影響系數(shù)為由0.453變?yōu)?.441，學(xué)習(xí)態(tài)度的系數(shù)為-0.110，同樣達(dá)到0.001的顯著性水平。根據(jù)溫忠麟等人的中介效應(yīng)檢驗方法，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度起到了部分的中介效應(yīng)的作用。學(xué)習(xí)態(tài)度在自我教育期望與數(shù)學(xué)、閱讀和科學(xué)成績之間的中介效應(yīng)分別為2.8%、2.9%和2.8%。由此，假設(shè)三得到基本驗證，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度具有輕微的部分中介作用。

3 研究結(jié)論與啟示

本文探究了學(xué)生自我教育期望、學(xué)習(xí)態(tài)度和青少年學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間的關(guān)系，不僅研究了自我教育期望對學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)業(yè)表現(xiàn)的直接影響，同時也更進(jìn)一步探討了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的中介作用。本文主要結(jié)論為：第一，青少年的教育期望可以促進(jìn)他們學(xué)習(xí)態(tài)度的提升。更高的教育期望往往意味著他們更不容易表現(xiàn)出不良學(xué)習(xí)態(tài)度。第二，學(xué)生自我的教育期望對學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)有積極的促進(jìn)作用。學(xué)生的自我教育期望越高，相應(yīng)的學(xué)業(yè)成就也就越高，并且這在學(xué)生的數(shù)學(xué)、閱讀和科學(xué)成績的模型中都得到了驗證。第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度在自我教育期望和學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間起到輕微的中介作用。學(xué)生較高的教育期望在一定程度上可以通過提升學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，減少不良的學(xué)習(xí)行為，來促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提升。本文基本證實了教育期望對于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平的作用機制。本文反映出的教育期望對學(xué)生行為改變的重要表現(xiàn)就是教育期望有助于降低學(xué)生逃學(xué)、逃課和遲到發(fā)生的頻率，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。因此，教育期望可以通過提升學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平，改變學(xué)生自身的行為，影響學(xué)生的發(fā)展水平。

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