楊海燕

【摘要】小學(xué)高年級的語文學(xué)習(xí)中，外國名著與中國名著一樣都需要進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，僅僅了解我國名著是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們不能固步自封，這樣會使得小學(xué)生的眼界變得狹隘不堪。小學(xué)高年級的學(xué)生馬上就要進(jìn)入初中階段的語文學(xué)習(xí)，只有共同接觸和了解我國文化與外國優(yōu)秀文化，給自己積淀更多的外國文學(xué)知識，才能鍛煉自己的思維，提高自己的語文能力。外國名著的閱讀對于小學(xué)高年級的學(xué)生存在一定的困難，因此老師可以采用創(chuàng)意共讀的課型設(shè)計，來讓學(xué)生在輕松有趣的學(xué)習(xí)活動中增進(jìn)對外國名著的認(rèn)識。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級? 外國名著? 創(chuàng)意共讀? 課型設(shè)計

【中圖分類號】G64 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）01-0094-01

在小學(xué)階段，學(xué)生不應(yīng)該被增加那么多的學(xué)習(xí)壓力，應(yīng)以培養(yǎng)外國名著的閱讀興趣和習(xí)慣為主，激發(fā)他們今后對語文學(xué)習(xí)的渴望和興趣。在師生創(chuàng)意共讀的課堂中，要有一定的科學(xué)的順序，按照教師規(guī)定的計劃和外國名著的內(nèi)容進(jìn)行合理的安排，確保小學(xué)高年級的學(xué)生能夠有效率地學(xué)習(xí)。

一、導(dǎo)讀課

在師生創(chuàng)意共讀的階段，要安排的科學(xué)有序，這樣才能夠為后面的步驟做好基礎(chǔ)和鋪墊，為小學(xué)高年級的學(xué)生更好地理解外國名著的知識添磚加瓦。如果沒有教師的導(dǎo)讀課作為引導(dǎo)，那么學(xué)生們在閱讀外國名著的時候就猶如一盤散沙，沒有計劃，隨心所欲地進(jìn)行閱讀，同時因為對名著背景知識和人物的不了解，即使對名著進(jìn)行了閱讀，也不會有什么效果，只會記住一些自己認(rèn)識的片段，而不能對名著的整體進(jìn)行感知。因此，為了使學(xué)生們對外國名著的閱讀更有成效，教師在師生創(chuàng)意共讀階段，要先為學(xué)生們開展導(dǎo)讀活動。具體而言便是給同學(xué)們介紹名著的背景知識，以及一些學(xué)生們可能不理解的地方。

在為同學(xué)們做好初始階段的背景知識的鋪墊后，應(yīng)該做好激發(fā)學(xué)生們閱讀興趣的工作，讓他們帶著了解的欲望去學(xué)習(xí)和閱讀這本名著。具體而言，可以是用生動活潑的語言來做一個開場白，講述這個名著的作者的生平，讓同學(xué)們對作者有了一定的了解，同時可以讓學(xué)生想象自己成為了作者，將自己代入到作者的家庭環(huán)境和社會成長的過程中去，會讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴的觀感。名著里出現(xiàn)的人物、情節(jié)和橋段，老師可以讓同學(xué)們進(jìn)行朗讀以及挑選自己喜歡的角色進(jìn)行扮演，體會那個環(huán)境下人物的思想感情。老師也要挑選自己鐘意的段落進(jìn)行朗讀，并要注意朗讀的技巧和藝術(shù)性，聲情并茂，將同學(xué)們代入到那樣的場景中。同時，教師也要選擇一個自己喜歡的人物，讓學(xué)生們了解到自己的喜好與老師之間的分別，學(xué)會去比較和分析，老師要重點講解自己喜歡這個人物的原因，對名著中人物的解讀會促進(jìn)學(xué)生們對名著里人物的深刻理解。

二、推進(jìn)課

在學(xué)生們進(jìn)行外國名著的閱讀之后，老師要相應(yīng)地開展推進(jìn)同學(xué)們進(jìn)行閱讀的課程，一步一步跟著學(xué)生的步驟走，不讓他們加以松懈，同時也給他們在每一個閱讀章節(jié)結(jié)束后交流和進(jìn)行反饋總結(jié)的機(jī)會。教師也要跟著學(xué)生們的進(jìn)度，對有關(guān)的文章進(jìn)行閱讀、加工和改造，挑選出其中的優(yōu)美句子和關(guān)鍵段落，巧妙地運(yùn)用生動的語言去為小學(xué)高年級的學(xué)生們講述這些地方的美和精彩，使同學(xué)們升華自己的閱讀感受。小學(xué)高年級的學(xué)生因為年齡較輕，閱讀的經(jīng)驗較少，缺乏對美的認(rèn)知和觀感，為此教師在這一推進(jìn)的課程中，應(yīng)該更多地把美傳遞給學(xué)生們，讓他們?nèi)ジ惺芎托蕾p美，從而最終讓他們自己發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造美。

教師在閱讀跟進(jìn)課程中的地位非常重要，是同學(xué)們堅持閱讀的保障。如果教師只是安排了名著閱讀的規(guī)劃，為同學(xué)們制定了目標(biāo)，之后就將這件事交由同學(xué)們自由處理，過于自信同學(xué)們的自制力和自律性，或者認(rèn)為閱讀外國名著的必要性不強(qiáng)，沒有多長時間就把這件事情拋諸腦后，而學(xué)生們也因為自己本身對名著沒有興趣加上沒有家長與老師的助力，閱讀這件事很容易就會被放棄，創(chuàng)意共讀活動也就難以實現(xiàn)。

教師在學(xué)生閱讀了一段時間后，要及時地組織名著交流分享會，或者利用微信、QQ和游戲等手段，對學(xué)生的閱讀成效進(jìn)行確認(rèn)，抓住有利的時機(jī)去分析文章和解答學(xué)生的困惑，時不時地提醒同學(xué)們進(jìn)行閱讀，不要自我懈怠。在這樣的推進(jìn)課中，能夠不斷促進(jìn)學(xué)生對閱讀的堅持，使他們養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，教師在這一過程中，也發(fā)揮了自己的主導(dǎo)性，創(chuàng)造性地采取各種方法讓學(xué)生持之不懈地漸次投入到外國名著的閱讀中去，提升他們的知識素養(yǎng)。

三、交流課

隨著學(xué)期中一次次推進(jìn)課的開展，小學(xué)高年級學(xué)生在老師創(chuàng)意性的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，一步步地將外國名著品讀完，閱讀階段也在漸進(jìn)尾聲，教師在這一環(huán)節(jié)要做好收尾歸納的工作，在閱讀的最后階段給他們帶來升華般蕩滌心靈的體驗。

在這一階段的課程中，創(chuàng)新性和獨特性的活動能夠極大地促進(jìn)學(xué)生們對這本外國名著的感悟。具體而言可以是開展老師和同學(xué)們共同交流讀書感悟的報告會，可以是學(xué)生們之間的知識答題競賽，可以把自己喜歡的作品內(nèi)容進(jìn)行改編，以相聲、歌曲和舞臺劇的形式進(jìn)行表演，把名著中出色的人物、動作和對話的描寫片段進(jìn)行展示，學(xué)生們通過在節(jié)目的認(rèn)真準(zhǔn)備編排以及自己的表演中，一定認(rèn)真揣摩了名著中人物的心理特點，分析了人物的性格特征，對名著進(jìn)行了自我的定義，在鍛煉了自己的語言、文字的表達(dá)能力的同時，又能通過自己的生動形象的表演讓其他的同學(xué)直觀地感受到其中內(nèi)容的有趣性和其中所代表的內(nèi)涵。

教師還可以舉辦一場關(guān)于這部名著的辯論會，辯論會之前，教師和同學(xué)們共同挑選出一個具有爭議性的話題，之后在辯論會中，教師和同學(xué)們各抒己見，說出自己的想法，讓老師和同學(xué)們思維的火花相互碰撞。每一個人對閱讀的理解和解讀都是不同的，沒有絕對的對或錯，教師不能強(qiáng)調(diào)自己的觀點是正確答案，而要說明這只是另外一種關(guān)于文章的見解，告訴學(xué)生他們每一個人的觀點都是有價值的，鼓勵他們踴躍發(fā)言，這樣才能達(dá)到交流課的目的。

四、結(jié)語

小學(xué)高年級學(xué)生在將要邁入初中學(xué)習(xí)階段的時刻，需要閱讀外國名著來擴(kuò)大自己的語文知識面，打好自己的基礎(chǔ)，提高自己的語文素養(yǎng)，從而更好地適應(yīng)下一階段的語文學(xué)習(xí)。外國的名著經(jīng)過大浪淘沙，時間的洗禮把它們變成了一部部的經(jīng)典，小學(xué)生在閱讀中能夠體會到外國最有才華的作家的智慧，了解到外國的風(fēng)土人情和思想文化，陶冶自己的情操。在導(dǎo)讀、推進(jìn)和交流的創(chuàng)意共讀的課程中，一定會使小學(xué)高年級的學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

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